學(xué)生自我管理在初中班主任管理中的實踐路徑探索

張金寶

摘 要：班級管理中，僅僅依靠班主任和各學(xué)科教師，效果有限。在“學(xué)生本位”教育思想的引導(dǎo)下，班主任應(yīng)積極構(gòu)建“學(xué)生自我管理”的班級管理模式。初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的自我管理能力，班主任可以豐富班級管理模式，融入學(xué)生自我管理機制。文章探索了初中學(xué)生自我管理的必要性，提出了激活學(xué)生主體意識、打造學(xué)生管理隊伍、示范柔性管理方法、培養(yǎng)學(xué)生集體觀念等班級管理路徑，希望能為廣大班主任提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：初中;班主任管理;生本思想;自我管理

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0160-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.053

班級是學(xué)校的基本單位，也是學(xué)校行政管理的最基層組織，傳統(tǒng)的班級管理通常以班主任為核心，導(dǎo)致班主任不得不面對艱巨、煩瑣的任務(wù)。而隨著新課程改革的推進，“以學(xué)生為中心”“學(xué)生本位”的班級管理理念愈發(fā)普遍，學(xué)生自我管理開始成為班級管理的重要組成部分，對班主任管理起著促進作用。初中階段的學(xué)生思想已經(jīng)相對成熟，符合自我管理要求，具備一定的自我管理能力，因此班主任可以積極構(gòu)建學(xué)生自主管理模式，為學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動提供良好的班級氛圍，切實促進學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

一、初中班主任管理中學(xué)生自我管理的必要性

（一）順應(yīng)學(xué)生成長

初中階段是學(xué)生萌發(fā)自主意識、建立獨立人格的重要階段，在這一階段，多數(shù)學(xué)生迫切希望得到教師、家人和社會的認(rèn)可。因此班主任讓學(xué)生在班級中進行自我管理，為其提供廣闊的自由獨立空間和足夠的自我實踐機會，是順應(yīng)學(xué)生成長變化的重要舉措[1]。在這一背景下，學(xué)生的自主獨立心理需求能夠得到滿足，處理各項事務(wù)的能力能夠得到提升，對其未來發(fā)展影響深遠。

（二）適應(yīng)社會需要

初中階段的素質(zhì)教育工作，能夠為學(xué)生日后的社會參與奠定基礎(chǔ)。在自我管理中，學(xué)生能夠積累必要的人際交往經(jīng)驗，學(xué)會及時、科學(xué)地管理個人情緒和行為，在不同程度上促進社會參與，更加快速地適應(yīng)社會生活、遵守社會規(guī)范。當(dāng)今社會需要創(chuàng)新型、管理型人才，學(xué)生在自我管理中有意識地創(chuàng)新管理方法，優(yōu)化管理手段，對發(fā)展創(chuàng)新能力、管理能力大有助益，能夠高度適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

（三）減輕班主任管理壓力

學(xué)生自我管理是幫助班主任分擔(dān)班級管理工作的表現(xiàn)形式之一。在革新班主任管理模式視角下，學(xué)生自我管理為班主任帶來了新的挑戰(zhàn)，但是學(xué)生通過自我管理幫助班主任分擔(dān)一些日常瑣事，學(xué)會解決一些基礎(chǔ)的班級問題，能夠減輕班主任的壓力。班主任可以一邊享受“改革班級管理”的挑戰(zhàn)，一邊消除缺乏必要性的管理壓力。

二、初中班主任管理中學(xué)生自我管理的關(guān)鍵點

一般來說，初中學(xué)生的自我管理涉及“學(xué)習(xí)”和“生活”兩個方面。

（一）管理學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)方面，學(xué)生自我管理內(nèi)容包括學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等，貫穿課內(nèi)外。班主任指導(dǎo)學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)，使其自覺反思學(xué)習(xí)成績，認(rèn)識到學(xué)習(xí)方法、態(tài)度、過程等方面存在的問題，改正學(xué)習(xí)中的不良習(xí)慣，不僅可以促進其學(xué)習(xí)成績的整體提高，還能幫助其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以在學(xué)生自我管理中，班主任應(yīng)有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)方法等方面的管理。

（二）管理生活

生活方面，學(xué)生自我管理內(nèi)容包括個人交往、班級活動等，有助于鍛煉學(xué)生獨立解決人際交往沖突、調(diào)節(jié)人際關(guān)系的能力。初中學(xué)生的班級生活時間相對延長，出現(xiàn)人際沖突、班級矛盾的可能性也因此提高，班主任不能完全保證每一次發(fā)生沖突時都及時到達現(xiàn)場，這就要求學(xué)生需要具備一定的自主調(diào)節(jié)、自我管理能力。班主任應(yīng)利用班級日?；顒又械呐及l(fā)矛盾，及時引導(dǎo)學(xué)生管理生活，培養(yǎng)相應(yīng)的思維與能力。

三、初中班主任管理中學(xué)生自我管理的實踐方法

初中班主任管理中的學(xué)生自我管理，應(yīng)腳踏實地，穩(wěn)步開辟有效路徑。下面闡述切實可行的實踐方法。

（一）激活學(xué)生管理意識

學(xué)生是具有獨立人格的人，具有獨立的意識。在當(dāng)前的班級管理中，部分班主任在管理班級時過于嚴(yán)格地約束學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏培養(yǎng)自我管理能力的機會，不能保持自我管理的積極行動。由于習(xí)慣于“被管理”，部分學(xué)生的“主人翁”意識尚未形成，沒有深刻意識到自己才是班級的主人，這也是影響其自我管理的重要因素。對此，班主任應(yīng)從“自我”與“主體”兩個角度同時切入，切實激活學(xué)生的管理意識。比如在制定班級制度時，班主任可以讓學(xué)生自主制定規(guī)則，根據(jù)平時對班級生活的觀察，自主確定“應(yīng)該遵守哪些制度”“應(yīng)該杜絕哪些行為”。再如在組織班會或大掃除活動時，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生提出想法，將其適當(dāng)納入實際活動。還有，在課堂教學(xué)反思中，班主任可以拋出反思性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動反思學(xué)習(xí)問題，自主提出優(yōu)化學(xué)習(xí)的想法。學(xué)生在班級中持續(xù)參與管理各項事務(wù)，能夠形成一定的自我管理感悟，從而激活自主管理意識，為在班主任管理中展開自我管理帶來能動作用。

（二）打造學(xué)生管理隊伍

班主任要充分發(fā)揮學(xué)生的力量，讓學(xué)生管理學(xué)生，學(xué)生監(jiān)督學(xué)生，因此打造一個科學(xué)的學(xué)生管理隊伍至關(guān)重要。首先，班主任要堅持“全體學(xué)生參與”的原則，讓所有學(xué)生都參與到自我管理中來，給予學(xué)生相同的自我管理權(quán)利和機會[2]。其次，班主任要組織建設(shè)“班干部帶頭”機制，選出自我管理能力突出的學(xué)生，組建班干部隊伍，發(fā)揮“班干部”在學(xué)生自我管理中的領(lǐng)頭示范作用。由于管理意識發(fā)展程度不同，自我管理能力方面存在差異，不是所有學(xué)生都能出色地進行自我管理，協(xié)調(diào)班級事務(wù)，若沒有“領(lǐng)頭人”，學(xué)生的自我管理極易出現(xiàn)“一盤散沙”的情況。而班干部隊伍產(chǎn)生于學(xué)生群體，兼具“領(lǐng)頭”作用，每一名班干部都可以是其他學(xué)生的“領(lǐng)頭人”。班主任可以根據(jù)學(xué)生自我管理初期的表現(xiàn)，選出能力過人、威望較強的學(xué)生組成班干部隊伍，并為其分配相應(yīng)的班干部任務(wù)，使其明確個人責(zé)任。之后，學(xué)生自我管理穩(wěn)步推進，班主任可以開發(fā)“班干部輪崗”制度，在班干部隊伍之外，重新選出具有才干和能力的學(xué)生，替換原有班干部隊伍中能力不足的成員。這種“輪崗”制度，通過給予學(xué)生進入班干部隊伍的公平機會，能夠起到一定的激勵作用，讓學(xué)生在“成為班干部”的目標(biāo)的驅(qū)動下，更積極地進行自我管理，不斷提升個人能力，更努力地為班級服務(wù)。

（三）示范柔性管理方法

柔性管理，是相對于“剛性管理”提出來的一種管理方法，是“以人為中心”的人性化管理理念，尊重被管理者的個性，融入情感手段。與“剛性管理”相比，這種管理具有更大彈性和更高接受度。初中階段的學(xué)生處于青春期，容易產(chǎn)生逆反心理，對“剛性管理”產(chǎn)生反感情緒，削弱了自我管理的實踐效果。班主任使用柔性管理方法，能夠為學(xué)生的自我管理營造良好氛圍，提高學(xué)生自我管理的和諧性。班主任應(yīng)正確看待學(xué)生對柔性管理方法的認(rèn)識局限，向其示范柔性管理方法的具體實踐策略[3]。比如，在幫助學(xué)生處理矛盾沖突時，班主任應(yīng)耐心傾聽學(xué)生對事情起因、經(jīng)過的敘述，充分了解背景情況，避免誤會和主觀判斷，確保公正、公平。在對不同學(xué)生提出學(xué)習(xí)和班級生活的建議時，班主任應(yīng)“對癥下藥”，尊重每一名學(xué)生的個性，使其得到與自身特點最匹配的建議。在與學(xué)生的日常溝通中，班主任應(yīng)少用“必須”“一定”“務(wù)必”等絕對性語言，多用“可以”“嘗試”“不妨”等建議性語言，弱化學(xué)生“被約束”“被要求”之感。學(xué)生在班主任管理中體驗“人性化”，學(xué)習(xí)“人性化”管理方法，能夠在自我管理時化為己用，使自我管理處于和諧氛圍下，最終取得令人滿意的結(jié)果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生集體觀念

集體觀念，也稱集體意識，是集體成員對集體的認(rèn)同感。學(xué)生增強集體觀念，能夠正確認(rèn)識班主任的“家長”角色，對其自我管理具有一定意義的幫助。班主任可以通過主題班會、團體活動等培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，進一步增強其班級“主人翁”意識，讓學(xué)生不僅能有效管理自己，還能借助自我管理能力，及時管理、幫助集體其他成員。以主題班會為例，班主任可以組織開展“我的班級我來管”“班級是我家，管理靠大家”等主題班會活動，鼓勵學(xué)生討論自我管理方法。班會上，班主任可以先向?qū)W生展示其他班級或?qū)W校的學(xué)生自我管理案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，挖掘自我管理內(nèi)涵，再聯(lián)系班級實際，讓學(xué)生說出關(guān)于“集體”的認(rèn)識，踴躍發(fā)表自我管理觀點，并對班主任管理提出一些建議。而團體活動可以圍繞體育運動、傳統(tǒng)文化、班級風(fēng)采展示等要素展開，使學(xué)生在團體活動過程中不斷增強凝聚力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生持續(xù)鍛煉自我管理能力，同樣可使學(xué)生自我管理在班主任管理中達成有效實踐。

（五）強化學(xué)生思想道德

君子先立德，后修身，才能有所成，思想道德品質(zhì)在一個人的行動中發(fā)揮著決定性作用，思想道德品質(zhì)越高尚，學(xué)生越能在自我管理中建立積極心態(tài)。因此，班主任應(yīng)適度強化學(xué)生的思想道德教育[4]。比如在班會中，班主任可以組織學(xué)生觀看思想道德教育宣傳片，討論思想道德內(nèi)涵，督促學(xué)生寫下觀后感，制作“思想道德學(xué)習(xí)心得”手抄報。班主任還可以定期開展思想道德主題辯論賽，圍繞社會熱點新聞設(shè)置辯題，讓學(xué)生從“守德”“失德”兩個角度展開辯論，并從中吸取教訓(xùn)，重構(gòu)健康的思想道德觀。再比如，班主任可以以心理健康教育為載體，強化學(xué)生的思想道德。一些青少年心理健康教育工作者認(rèn)為，心理健康教育是幫助學(xué)生建立良好思想道德的途徑之一，恰當(dāng)?shù)男睦斫】到逃軌蜥尫艑W(xué)生的心理壓力，使其形成樂觀心態(tài)，有效應(yīng)對心理異?，F(xiàn)象，提升思想道德水平。班主任還可以利用心理健康教育契機，滲透思想道德教育，一邊幫助學(xué)生解決心理健康問題，一邊使學(xué)生優(yōu)化思想道德品質(zhì)，實現(xiàn)班主任管理的“立德”目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，以“德”驅(qū)動學(xué)生自我管理，獲得有效成果。

（六）完善班級管理模式

將學(xué)生自主管理融入班主任管理，是一種嶄新的班級管理模式，班主任應(yīng)全力完善該班級管理模式，以便為學(xué)生自我管理打造最佳環(huán)境。對此，班主任可從兩個角度入手。

首先，班主任要主導(dǎo)建設(shè)學(xué)生自我管理評分機制。所謂評分，也是評價，及時評價學(xué)生的自我管理情況，評估其成果與弱項，針對后者提出調(diào)整方法，是使學(xué)生不斷改進自我管理的重要過程。班主任應(yīng)采取定性與定量評價相結(jié)合的方式設(shè)置評價指標(biāo)，穩(wěn)步落實有效評價。隨著學(xué)生逐漸熟悉自我管理評價模式，班主任還可以督促學(xué)生開展自主評價，以此體現(xiàn)學(xué)生自我管理評價的“人性化”，讓學(xué)生樂于被評價，并在評價中逐漸探索自我管理新方向。

其次，班主任要跟蹤觀察學(xué)生的自我管理狀態(tài)。雖然鼓勵學(xué)生進行自我管理，但班主任不能完全放任不管，而是要靈活參與到學(xué)生活動中，適當(dāng)干預(yù)、介入。比如，班主任應(yīng)及時觀察學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一問題的自我管理方法爭論不休時，應(yīng)結(jié)合以往班主任管理經(jīng)驗，點撥觀點相悖的學(xué)生，為其提供新的視角或思路;當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自我管理有明顯懈怠時，班主任應(yīng)與其進行一對一談話，了解學(xué)生最真實的心理狀態(tài)，順勢強化指導(dǎo)。

（七）搭建家校聯(lián)合平臺

學(xué)生自我管理還包括在家庭學(xué)習(xí)和生活中的自我管理。除班級這一“主陣地”之外，家庭是學(xué)生另一個學(xué)習(xí)和生活的戰(zhàn)場，學(xué)生在家庭中的自我管理，對班級自我管理有一定影響，班主任不僅要在班級中管理學(xué)生，也要適當(dāng)管理學(xué)生的家庭生活[5]。為使學(xué)生以家庭為背景的自我管理順利展開，取得良好效果，班主任可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，搭建家校聯(lián)合育人平臺。班主任可以遠程監(jiān)督學(xué)生自我管理，為學(xué)生提供指導(dǎo)，也可以與家長及時進行交流，讓家長成為班主任的“眼睛”和“耳朵”，幫助自己掌握學(xué)生的自我管理動態(tài)。家長可以通過與班主任的交流，了解學(xué)生自我管理的重要性，在家庭生活中主動向?qū)W生提供自我管理的機會，并向班主任學(xué)習(xí)指導(dǎo)學(xué)生自我管理的正確方法。而學(xué)生將自我管理由班級遷移到家庭中，能夠成功規(guī)避“時斷時續(xù)”的自我管理，憑借延續(xù)性的鍛煉得到持續(xù)的成長。三個層面的積極意義融合發(fā)力，對學(xué)生自我管理在班主任管理中的深化實踐具有重要作用。

四、結(jié)語

要想讓學(xué)生在班主任管理背景下進行自我管理，班主任需要激活其管理意識，綜合培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。而學(xué)生自我管理在班主任管理中的實踐，對學(xué)生的階段性成長、社會化發(fā)展具有不同程度的正面影響，還能在一定程度上減輕班主任的管理壓力。初中班主任應(yīng)積極改革班級管理方法，引導(dǎo)學(xué)生進行自我管理。在此過程中，學(xué)生家庭活動也不容忽視。班主任應(yīng)主動聯(lián)合學(xué)生家長，拓寬學(xué)生自我管理空間，使其積累更加豐富的自我管理經(jīng)驗。

參考文獻：

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