翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中英語(yǔ)閱讀個(gè)性化教學(xué)分析

石建芳

摘 要：當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在一定的問(wèn)題，如教學(xué)重心偏移、教學(xué)方法落后、忽視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)等。而將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入閱讀教學(xué)中，滲透到課前、課中、課后全過(guò)程，依靠設(shè)計(jì)任務(wù)清單、制作微視頻、實(shí)施個(gè)性化閱讀、指導(dǎo)和交流反饋等方式，能夠幫助學(xué)生攻克閱讀障礙，重拾英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究思維與運(yùn)用能力的提升，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和品質(zhì)，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展具有諸多益處。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué);個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2023）27-0148-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.049

教育心理學(xué)中提到，閱讀作為認(rèn)知與語(yǔ)言交際的過(guò)程，是讀者高級(jí)神經(jīng)的心理活動(dòng)，并非消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)，而是要主動(dòng)思考與接受信息。新課改背景下，初中英語(yǔ)考查的重點(diǎn)也發(fā)生了改變，由以往的“知識(shí)立意”變?yōu)椤澳芰α⒁狻?，這就要求教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，從原本注重語(yǔ)法詞匯的講解，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀能力、語(yǔ)言應(yīng)用技能的培養(yǎng)。在此背景下，教師可將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入進(jìn)來(lái)，為閱讀賦予個(gè)性化色彩，在課前、課上和課后各個(gè)階段，始終圍繞學(xué)生需求開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，在梳理語(yǔ)法知識(shí)的同時(shí)，注重學(xué)生語(yǔ)篇閱讀能力與良好習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）重視語(yǔ)言知識(shí)講解，輕視閱讀技能訓(xùn)練

在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，部分教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在重心偏移的情況，主要表現(xiàn)為過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)的講解，輕視閱讀技能的訓(xùn)練，究其原因，主要是對(duì)閱讀教學(xué)的認(rèn)知不足，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀屬于語(yǔ)言技能的一部分，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)、寫(xiě)作能力的提升具有重要影響。在日常教學(xué)中，一些教師缺乏閱讀策略層面的指導(dǎo)，往往逐字逐句地講解文本內(nèi)容，忽視了根據(jù)上下文線索猜詞義的能力的培養(yǎng);一些教師則讓學(xué)生自行瀏覽文章，提前給出答案，致使學(xué)生不知用何種策略捕捉有效信息，阻礙了推理與判斷能力的培養(yǎng);還一些教師常常將新詞匯與語(yǔ)法點(diǎn)從文章中分離出來(lái)單獨(dú)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，未能有效聯(lián)系上下文猜測(cè)詞義，當(dāng)脫離字典和教師進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，便會(huì)遇到阻礙，影響了整篇理解和閱讀。在此背景下，學(xué)生往往被動(dòng)地跟隨教師的想法，整個(gè)課堂都是教師在講，忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)教師的依賴感增加，在面對(duì)考試或者面對(duì)面交流時(shí)常常不知所措。同時(shí)，學(xué)生由于失去了主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，逐漸對(duì)英語(yǔ)閱讀喪失興致，更談不上閱讀技能的提升，在遇到新材料時(shí)很難順利完成閱讀任務(wù)，特別是在遇到閱讀困難時(shí)，容易產(chǎn)生抵觸、放棄的想法[1]。

（二）教學(xué)方法落后，缺乏師生互動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)屬于多層次的整體性活動(dòng)，以往的教學(xué)過(guò)于注重語(yǔ)言知識(shí)規(guī)則的講解，未能針對(duì)學(xué)生層次、實(shí)際情況制定個(gè)性化教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)方法落后。部分教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，片面認(rèn)為其屬于課堂教學(xué)的一小部分，讀過(guò)便算教過(guò)。一些教師按部就班，教學(xué)方法單調(diào)落后，常見(jiàn)的授課方式為：首先教師提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)一遍文本錄音;然后學(xué)生跟隨錄音朗讀，回答所提問(wèn)題;最后學(xué)生自由朗讀課文。上述模式注重對(duì)文本素材表面意義的理解，而忽視了對(duì)文章內(nèi)涵與作者寫(xiě)作意圖的挖掘，對(duì)詞匯教學(xué)、復(fù)雜句式的分析講解也不到位。此外，課堂缺乏互動(dòng)，一些教師在閱讀教學(xué)中采用“以本為本”的方法，完全按照課本和導(dǎo)學(xué)案開(kāi)展教學(xué)，師生間的課堂互動(dòng)較少，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，影響閱讀效率。教師在引出主題后，便開(kāi)始講解文章內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)略讀找出文章大意。教師占據(jù)主體地位，學(xué)生只在教師思路的引導(dǎo)下思考和回答問(wèn)題，很少有機(jī)會(huì)主動(dòng)思考和提問(wèn)，成為被灌輸知識(shí)的機(jī)器，嚴(yán)重遏制了思維鍛煉與創(chuàng)造力的提升。學(xué)生課上聽(tīng)講如同看電視，自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)造性被扼殺，閱讀課雖然表面看起來(lái)熱鬧，但學(xué)生很難真正學(xué)到東西。

（三）忽視閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，閱讀素材短缺

閱讀的教學(xué)宗旨在于增長(zhǎng)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，為口語(yǔ)交流、寫(xiě)作能力的提升打好基礎(chǔ)。以往教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等習(xí)慣培養(yǎng)不到位，學(xué)生在閱讀中遇到困難時(shí)，不會(huì)獨(dú)立思考解決，也不會(huì)互相幫助，部分學(xué)生還養(yǎng)成了不良的閱讀習(xí)慣，如聲讀、指讀等;一些教師擔(dān)心無(wú)法在規(guī)定課時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一心追趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣未能及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和糾正，導(dǎo)致學(xué)生的壞習(xí)慣得不到有效糾正，影響了閱讀效率和質(zhì)量的提升。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)需要大量素材知識(shí)，在長(zhǎng)時(shí)間的閱讀積累中逐漸形成良好的習(xí)慣。但由于課本中的閱讀素材有限，有時(shí)需要教師自行選取教學(xué)資源，部分教師所選取的閱讀資料與初中生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平不相符，無(wú)法利用學(xué)生的好奇心激發(fā)其閱讀欲望，對(duì)學(xué)生閱讀、推理、概括等能力的提升幫助有限。由于閱讀素材有限，學(xué)生對(duì)中西方文化的差異知之甚少，閱讀視野無(wú)法得到有效拓展，很難通過(guò)閱讀充分意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值，感知英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以至于逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去自信，難以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高閱讀能力[2]。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的優(yōu)化措施

（一）翻轉(zhuǎn)課堂模型建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過(guò)課前設(shè)計(jì)、課中實(shí)施、課后拓展等方式，能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與課堂實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，同時(shí)借鑒前人研究經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建完善的教學(xué)模型，以便改進(jìn)閱讀教學(xué)，使學(xué)生準(zhǔn)確掌握單詞和短語(yǔ)，提高學(xué)生的閱讀技能和素養(yǎng)，從而順利達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)。

1.課前設(shè)計(jì)。首先，編制任務(wù)清單，明確本章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容與流程。教師通過(guò)自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的單詞、短語(yǔ)的掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，了解學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解情況，可設(shè)計(jì)自行閱讀全文并回答問(wèn)題、默寫(xiě)單詞、概括各段大意等任務(wù)。然后，制作微視頻。根據(jù)任務(wù)單中的教學(xué)目標(biāo)，教師可以制作5—8分鐘的微視頻，將閱讀素材中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句式等融入進(jìn)去，講練結(jié)合。最后，學(xué)生觀看微視頻，并完成自測(cè)題目。以往由于教學(xué)課時(shí)有限，教師為了追趕進(jìn)度只能“以大局為重”，很少重視閱讀能力較差的學(xué)生，因此該部分學(xué)生的文章理解能力無(wú)法得到有效提升，更談不上技能培養(yǎng)。但在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，反復(fù)觀看微視頻，能夠幫助低層次學(xué)生加深理解記憶，教師也會(huì)有更多時(shí)間幫助學(xué)困生提高閱讀能力。學(xué)生在閱讀、觀看視頻后，對(duì)本章節(jié)的知識(shí)框架能夠產(chǎn)生基本的了解，能夠通過(guò)完成自測(cè)題檢驗(yàn)自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，并將預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑惑之處記錄下來(lái)，這樣在課上交流時(shí)能夠有的放矢。

2.課中實(shí)施。學(xué)生在自主預(yù)習(xí)階段很容易出現(xiàn)疑惑之處，對(duì)此可將預(yù)習(xí)微視頻中的疑難問(wèn)題帶到課堂上，通過(guò)小組合作、師生互動(dòng)等方式進(jìn)行解答。教師借助云平臺(tái)對(duì)學(xué)生的自測(cè)題解答情況進(jìn)行查看，能夠掌握學(xué)生普遍存在的疑惑，將共性問(wèn)題、典型問(wèn)題匯總起來(lái)，在課上重點(diǎn)講解，使答疑解惑環(huán)節(jié)能夠完全圍繞學(xué)生的需求而展開(kāi)。在初步答疑后，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的閱讀素材也有了更深入的了解，然后對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行攻克，從而準(zhǔn)確掌握知識(shí)概念。教師可將學(xué)生分成多個(gè)小組，以小組討論、教師總結(jié)的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使每位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，有獨(dú)立思考和提問(wèn)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自行思考和合作解決疑難問(wèn)題。在每節(jié)課結(jié)束的前5分鐘，師生共同對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)自信。學(xué)生在小組互評(píng)中能夠鍛煉自身的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠在點(diǎn)評(píng)期間學(xué)習(xí)更多的評(píng)價(jià)方法和技巧，從而有效提升自身的批判性思維。在課后總結(jié)中，教師為了鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，幫助其加深對(duì)文章內(nèi)容的理解記憶，可通過(guò)recitation、summary等形式總結(jié)課文，對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)效果會(huì)更為顯著[3]。

3.課后拓展。通過(guò)課前和課上兩個(gè)環(huán)節(jié)的開(kāi)展，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的閱讀素材有了深刻的認(rèn)知，后續(xù)還需要鞏固和拓展。在課后拓展環(huán)節(jié)中，教師先布置課后任務(wù)，可以利用多媒體軟件上傳單元測(cè)試題，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)所學(xué)，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等技能進(jìn)行測(cè)試;然后設(shè)置反思環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自行梳理本節(jié)知識(shí)，了解自身的語(yǔ)言弱點(diǎn)，明確后續(xù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并閱讀與本節(jié)主題相同或相似的課外讀物，以拓展知識(shí)面與視野，積累更多閱讀知識(shí)，這種方式不但能夠達(dá)到鞏固和拓展的效果，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用

為了改善英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師應(yīng)引入個(gè)性化教學(xué)策略，以有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂便是其中一種，通過(guò)任務(wù)型閱讀、個(gè)性化指導(dǎo)與交流反饋等方式，創(chuàng)建完善的課堂教學(xué)模型，能夠促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，掌握語(yǔ)言應(yīng)用能力，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

1.依靠個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師可通過(guò)布置任務(wù)單的方式，實(shí)施任務(wù)型閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師可制作15分鐘左右的微課視頻，內(nèi)容為名詞、重點(diǎn)短語(yǔ)、文章講解等。然后，教師可編制任務(wù)清單，并在上課前一周上傳到班級(jí)群中，要求學(xué)生提前觀看視頻并完成題目。任務(wù)單主要包括三項(xiàng)內(nèi)容：（1）提出與文本內(nèi)容相關(guān)的3個(gè)問(wèn)題;（2）閱讀期間遇到的語(yǔ)言難點(diǎn)有哪些;（3）答疑解惑（教師填寫(xiě)）。在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下，微視頻對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、課上講解具有較大影響，教師在視頻內(nèi)容選擇和錄制方面要嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生能夠自主控制視頻的播放、暫停、重播等，通過(guò)個(gè)性化速度調(diào)節(jié)，掌握傳達(dá)的知識(shí)，完成相應(yīng)的作業(yè)，這對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考和探討知識(shí)的能力具有促進(jìn)作用。

2.實(shí)施課前個(gè)性化指導(dǎo)，樹(shù)立閱讀自信。每位學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力不同，以往教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”的教學(xué)模式，優(yōu)等生在課上重復(fù)學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，學(xué)困生則很難跟上思路，缺乏學(xué)習(xí)自信，不愿主動(dòng)提出問(wèn)題，更對(duì)課堂活動(dòng)缺乏興趣，這不利于整體教學(xué)效率的提升。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，學(xué)生的閱讀過(guò)程可在課前完成，當(dāng)進(jìn)入課堂后已經(jīng)對(duì)本節(jié)內(nèi)容有所了解，對(duì)文本內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生不同的疑問(wèn)。在課上教學(xué)中，教師可利用任務(wù)單實(shí)施課前個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生掃除語(yǔ)言障礙，如生詞、復(fù)雜短語(yǔ)等，從而減輕學(xué)生的閱讀焦慮，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信。例如，在學(xué)習(xí)online shopping一課時(shí)，某學(xué)生在任務(wù)單第二欄的“語(yǔ)言難點(diǎn)”中寫(xiě)道“Receive意思不清楚、compare the price of the same product短語(yǔ)含義不明確”。對(duì)此，教師可以答疑解惑：“Receive與get同意、compare the price of the same product是指相同產(chǎn)品的價(jià)格對(duì)比?！蓖ㄟ^(guò)上述任務(wù)單的書(shū)寫(xiě)，教師可以在課前幫助學(xué)生解決一部分疑問(wèn)，在課上開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)會(huì)更加游刃有余，整體閱讀效果自然能夠得到提升[4]。

3.運(yùn)用個(gè)性化交流反饋，鍛煉思維能力。學(xué)生在課前已經(jīng)對(duì)文本內(nèi)容有了初步了解，并在教師的引導(dǎo)下掃除了語(yǔ)言障礙，在課堂學(xué)習(xí)中重點(diǎn)對(duì)文本內(nèi)涵進(jìn)行深度挖掘。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)在于能夠促進(jìn)師生交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，使學(xué)生擁有更多語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)。這時(shí)，教師可提出幾個(gè)關(guān)于文章內(nèi)容的開(kāi)放性問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)個(gè)性化交流進(jìn)行深度思考。以Life in the future一課為例，教師可提出以下問(wèn)題：What will school be like in the futer？Will people have a long holiday？What will life be like in the future？這些開(kāi)放性問(wèn)題能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考和語(yǔ)言交流，在激烈的交流中碰撞思維火花，充分鍛煉想象力與創(chuàng)造力。

（三）應(yīng)用效果

翻轉(zhuǎn)課堂的開(kāi)展能夠使英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀得到明顯改善，解決教學(xué)理念與教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，使學(xué)生的閱讀技能得到培養(yǎng)，知識(shí)面得到拓展，學(xué)生在遇到困難時(shí)能夠獨(dú)立探究思考，在合作交流中共同進(jìn)步。該模式主要有以下應(yīng)用效果。一方面，有助于提升閱讀技能。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過(guò)程中，教師始終以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的多樣化需求，同時(shí)借助多媒體平臺(tái)提供多種教學(xué)資源，使學(xué)生能夠根據(jù)自己水平控制視頻播放，在閱讀中拓寬視野，并通過(guò)參與一系列課堂活動(dòng)，掌握閱讀技巧與技能。另一方面，有助于培養(yǎng)良好的閱讀品質(zhì)與習(xí)慣。翻轉(zhuǎn)課堂下的個(gè)性化教學(xué)能夠幫助學(xué)生重拾英語(yǔ)自信，使其在自學(xué)環(huán)節(jié)養(yǎng)成獨(dú)立思考的優(yōu)良品質(zhì)，在課中緊跟教師思路，與其他學(xué)生交流、討論文本內(nèi)容，掌握深層文化內(nèi)涵，了解中西方文化差異，學(xué)會(huì)賞析和品鑒文章，在潛移默化中養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)與習(xí)慣[5]。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀屬于自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生只有積極主動(dòng)參與，加上教師的有效指導(dǎo)，才可事半功倍。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，個(gè)性化教學(xué)能夠彌補(bǔ)以往教學(xué)理念、教學(xué)方法中的不足，教師應(yīng)對(duì)以往的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行整理，積極構(gòu)建高效閱讀課堂，依靠微視頻制作、師生互動(dòng)、開(kāi)放性交流等方式，使學(xué)生能夠自主欣賞和閱讀作品，并在科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)更多閱讀技巧與策略，從而養(yǎng)成良好的閱讀品質(zhì)與習(xí)慣，促進(jìn)閱讀能力的提升。

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