新時代背景下初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略探究

李展展

摘 要：課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的主要渠道，也是歷史教學(xué)最基本的組織形式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)存在一些弊端，束縛了學(xué)生的思維，亟待改進(jìn)。在新的時代背景下，教師要結(jié)合歷史教學(xué)現(xiàn)狀，對課堂教學(xué)策略進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整，轉(zhuǎn)變以增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)換取教學(xué)質(zhì)量的不當(dāng)做法，指導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效果。文章先分析初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，再論述新時代背景下歷史教學(xué)的優(yōu)化策略，希望給廣大歷史教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：新時代;初中歷史;教學(xué)現(xiàn)狀;優(yōu)化策略

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2023）27-0118-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.27.039

人們常說“讀史可以明智”，在初中階段開設(shè)歷史課程對學(xué)生具有深遠(yuǎn)的影響，極大地提高了學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)。作為課堂教學(xué)的組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，教師要抓住新時代的發(fā)展機(jī)遇，運用先進(jìn)的教育理念武裝自己，把各種現(xiàn)代化的教學(xué)手段應(yīng)用到歷史教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生掌握多樣化的歷史學(xué)習(xí)方法，真正提高歷史課堂教學(xué)的效率與效果。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

（一）師生重視程度不足

歷史是一個國家和民族的文化根基，對學(xué)生具有思想啟蒙作用。然而在實際教學(xué)中，很多師生受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，沒有認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)的重要性，一直將其當(dāng)作副科。教師往往是考什么就講什么，一味地按照考試大綱安排教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)試教育色彩濃重。而且教師用在教學(xué)創(chuàng)新上的時間與精力有限，導(dǎo)致課堂吸引力不足，學(xué)生課堂參與度低。此外，很多學(xué)生也對歷史學(xué)科存在片面的認(rèn)識，不明白歷史學(xué)習(xí)的真正意義，對歷史學(xué)習(xí)存在一定的抵觸心理，還有些學(xué)生存在“臨時抱佛腳”的想法，認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只要在考前背一背就可以了。師生思想觀念上的偏差，制約了歷史教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)方法單一

新時期，教育教學(xué)煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，各種新型的教育理念和教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)，為學(xué)科教學(xué)的發(fā)展提供了更多的可能性。但從當(dāng)前的教學(xué)實際來看，很多教師的教學(xué)思想并沒有跟上時代前進(jìn)的腳步，仍然沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，照本宣科，教學(xué)方法單一枯燥。課堂教學(xué)往往以教師為中心，講什么、怎樣講，都是提前設(shè)計的固定流程。這也使得學(xué)生長期處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，沒有機(jī)會發(fā)表自己的意見，在課堂學(xué)習(xí)中找不到歷史學(xué)習(xí)的樂趣。

（三）教學(xué)評價不夠科學(xué)

教學(xué)評價是教學(xué)時極具總結(jié)性的一個環(huán)節(jié)，對教師來說有參考價值，對學(xué)生來說有激勵作用，而且還能夠為歷史教學(xué)提供重要的指導(dǎo)。然而，如今教學(xué)評價的真正作用并沒有得到有效的發(fā)揮。有些教師把學(xué)生的考試成績作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)，過分注重結(jié)果，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。而且評價主體以教師為主，其他人很少有機(jī)會參與到教學(xué)評價中，導(dǎo)致教學(xué)評價的主觀意識太強(qiáng)，缺乏客觀性和全面性，不僅影響了學(xué)生的自我認(rèn)知，打擊了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且教師也很難從教學(xué)評價中找到教學(xué)存在的問題與不足。

二、新時代背景下初中歷史教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）重視導(dǎo)入設(shè)計，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會對課堂的前部分印象深刻。有趣且具有吸引力的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠吸引學(xué)生的注意力，同時也是銜接新舊知識、貫通前后內(nèi)容的紐帶，對啟迪學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師喜歡用“開門見山”的方式直接引出新知，看似節(jié)省了課堂教學(xué)時間，實際上教學(xué)效果卻并不理想，甚至有時會適得其反。為此，教師要在課堂導(dǎo)入上多下功夫，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，運用多元化的教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，把枯燥單調(diào)的歷史知識融入生動具體的場景當(dāng)中，以境感人，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，讓學(xué)生有感情、有目的地學(xué)習(xí)，用心去感受和理解歷史知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

歷史知識具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性，很多新知識都與以前學(xué)過的舊知識存在一定的關(guān)聯(lián)性。教師在課堂教學(xué)時可以設(shè)計溫習(xí)環(huán)節(jié)，以舊知識的復(fù)習(xí)作為課堂導(dǎo)入，利用一些關(guān)鍵詞匯引發(fā)學(xué)生對以前所學(xué)知識的回憶，并在新舊知識的銜接處引出本節(jié)課的教學(xué)主題，實現(xiàn)新舊知識間的自然過渡，既達(dá)到了鞏固已學(xué)知識的目的，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的連貫性，有助于系統(tǒng)歷史思維的形成。和枯燥的說教相比，學(xué)生更喜歡聽故事。教師可以抓住學(xué)生的這一心理，以有趣的歷史典故作為課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中感知歷史知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師也可以讓學(xué)生到講臺上分享歷史故事，一面鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，一面強(qiáng)化學(xué)生的實踐創(chuàng)造力。在教育信息化的背景下，信息技術(shù)已經(jīng)成為歷史課堂教學(xué)中必不可少的工具，有效增強(qiáng)了課堂教學(xué)的實效。在課堂導(dǎo)入時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖像或視頻材料，利用多媒體播放給學(xué)生，讓學(xué)生對歷史事件、歷史人物產(chǎn)生更為直觀的感受，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握，使歷史學(xué)習(xí)變得更加容易。

（二）巧設(shè)課堂提問，活躍學(xué)生思維

在初中歷史教學(xué)中，課堂提問是教師最常用的教學(xué)方法，也是最有效的課堂互動途徑。有效的課堂提問可以啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生智力，為學(xué)生注入不斷挑戰(zhàn)自我的信心。作為學(xué)生人生向?qū)У慕處?，不僅要“傳道受業(yè)”，還要注重對學(xué)生思維方式的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中多問、多學(xué)，豐富歷史認(rèn)知。在歷史教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)計課堂提問，運用合理的提問內(nèi)容和提問方式激活學(xué)生思維，啟發(fā)學(xué)生主動思考，靈活運用歷史知識解決實際問題。

課堂提問是一門藝術(shù)，教師要對課堂問題進(jìn)行精心設(shè)計，既要有趣味性，又要有啟發(fā)性和知識性。教師在設(shè)計問題時可以從學(xué)生的興趣點、關(guān)注點出發(fā)，將歷史問題與當(dāng)下的熱點話題、時事相結(jié)合，拉近歷史知識與現(xiàn)實生活之間的距離，增強(qiáng)歷史問題的話題性，從而引發(fā)學(xué)生的積極思考。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容直接提出具有探究性的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換身份，讓學(xué)生從“當(dāng)事人”“見證人”的角度對問題進(jìn)行分析和探討，在富有趣味性的學(xué)習(xí)情境中主動完成知識的獲取。從表面上看，歷史知識多而雜，學(xué)起來有些困難。其實，很多歷史知識之間是有相同之處的，如果掌握了這些知識的異同點，學(xué)生理解記憶起來就會容易很多。為此，教師可以圍繞知識點設(shè)計對比式的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行對比，并根據(jù)自己的理解整理其中的異同，鍛煉并提高學(xué)生的歷史歸納能力和知識整理能力。此外，教師在設(shè)計課堂問題時，還要秉承面向全體學(xué)生的目標(biāo)，在充分考慮學(xué)生個體差異的前提下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次按照由易到難、由淺入深的原則設(shè)計一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生從簡單問題入手，逐層推進(jìn)，使不同層次的學(xué)生都能參與其中，讓學(xué)生由被動回答變?yōu)橹鲃犹骄?，獲得素養(yǎng)的鞏固與提升。

（三）運用思維導(dǎo)圖，梳理知識脈絡(luò)

初中歷史以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主，需要學(xué)生識記的內(nèi)容很多，而學(xué)生平常在課堂上所學(xué)的知識都是以碎片化的形式存在的，如果不加以梳理和總結(jié)，很難形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。為此，教師可以將思維導(dǎo)圖這一新型的教學(xué)方法引入歷史課堂中，引導(dǎo)學(xué)生以中心詞和關(guān)鍵詞為核心，對學(xué)過的歷史知識進(jìn)行梳理與總結(jié)，并用樹狀圖、魚骨圖、流程圖等有趣的表達(dá)形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生可以更加清楚地看到各個歷史知識點間的聯(lián)系，在腦海中主動構(gòu)建起系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。

在課前，教師可以運用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，用一些關(guān)鍵性的詞語、短句，把即將要學(xué)的新知識分層次、有邏輯地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示開展自主閱讀，為學(xué)生指明課前預(yù)習(xí)的方向。教師可以將思維導(dǎo)圖與微課有機(jī)地結(jié)合起來，針對思維導(dǎo)圖中的重難點知識，借助微課視頻進(jìn)行拓展，給學(xué)生以更為直觀和形象的學(xué)習(xí)體驗，降低知識的理解難度，提高課前預(yù)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖作為課堂授課的框架，引領(lǐng)課堂教學(xué)方向，帶領(lǐng)學(xué)生跟隨教學(xué)進(jìn)度不斷將思維導(dǎo)圖細(xì)化和完善，把歷史知識條理清晰地傳授給學(xué)生。教師還可以利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生設(shè)計課堂練習(xí)，利用電子白板的遮幕功能，將思維導(dǎo)圖做“挖空”處理，把一些關(guān)鍵知識隱藏起來，讓學(xué)生填空補充完整，以此檢驗學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，同時也能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識內(nèi)容。在課后，教師可以將課堂教學(xué)中用到的思維導(dǎo)圖上傳到班級學(xué)習(xí)平臺中，鼓勵學(xué)生借助思維導(dǎo)圖開展自主復(fù)習(xí)，查漏補缺，自我完善，實現(xiàn)線上線下兩種教學(xué)方法的融合，使教學(xué)效率得到提高。另外，為了鍛煉學(xué)生的知識整理能力，教師可以鼓勵他們制作知識導(dǎo)圖，讓他們在現(xiàn)有導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識的延伸，把與本節(jié)課相關(guān)的歷史知識都納入思維導(dǎo)圖中，把思維導(dǎo)圖織密，拓展歷史學(xué)習(xí)的深度與廣度。

（四）組織實踐活動，深化自我感悟

在新時代背景下，將知識硬塞給學(xué)生的做法只會引起學(xué)生的反感，對歷史教學(xué)百無一利。所以，教師要轉(zhuǎn)變“填鴨式”教學(xué)方法，課堂上盡量少講精講，留出更多的時間開展實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在活動參與中自主探究和感悟歷史知識，擴(kuò)展學(xué)生的歷史視野與思維。教師在組織實踐活動時要打破學(xué)科界限，注重學(xué)科間的融合，把更多的優(yōu)質(zhì)教育資源引入歷史教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去了解歷史，形成科學(xué)的歷史觀。

教材中的知識都是經(jīng)過層層篩選才被收錄進(jìn)來的，對當(dāng)代學(xué)生具有深刻的教育意義。教師可以利用這一學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生開展情景劇表演活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用，讓學(xué)生自主分配角色、設(shè)計臺詞、制作道具等，用表演的形式再現(xiàn)歷史事件，落實“做中學(xué)”，升華學(xué)生的歷史認(rèn)知和情感。教材中包含的歷史知識是有限的，為了讓學(xué)生更為全面地了解歷史，教師可以組織學(xué)生開展編寫歷史小報的實踐活動，從網(wǎng)絡(luò)中搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料，并用手抄報、電子小報等形式呈現(xiàn)出來，還可以在其中加入自己的創(chuàng)意，書寫自己的學(xué)習(xí)感想，使小報的內(nèi)容更加豐富、有趣。在歷史學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生對待同一歷史事件、歷史人物會產(chǎn)生不同的理解。教師可以從學(xué)生的課堂生成中尋找具有爭議性和探究價值的問題，組織學(xué)生開展辯論活動，通過思維的碰撞深化學(xué)生對歷史問題的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的歷史辯證思維。另外，教師還可以利用當(dāng)?shù)氐臍v史文化資源，組織學(xué)生開展課外實踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐臍v史遺跡、名人故居、博物館、紀(jì)念館等，讓學(xué)生近距離地接觸歷史、感悟歷史，涵養(yǎng)精神品質(zhì)。還可以組織學(xué)生去拜訪當(dāng)?shù)氐姆沁z傳承者、抗戰(zhàn)老兵，了解家鄉(xiāng)的歷史文化，讓學(xué)生感受中國人民的勤勞、智慧和勇敢，強(qiáng)化學(xué)生的歷史認(rèn)同，使他們能夠主動了解并傳承歷史文化。

（五）優(yōu)化教學(xué)評價，增加學(xué)習(xí)自信

長久以來，教師都是以學(xué)生的考試成績來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)效果。在新時代背景下，這種片面的教學(xué)評價已經(jīng)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。為此，教師要引入多元化的評價體系，不僅要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，改變“重知識，輕能力”“重結(jié)果，輕過程”的評價思維，拓寬評價主體，使教學(xué)評價更具全面性、科學(xué)性和客觀性，最大限度地發(fā)揮其作用。

歷史知識、能力、素養(yǎng)不是在短時間內(nèi)就能形成的，需要經(jīng)歷一個日積月累、循序漸進(jìn)的過程。所以，教師不能“一考定終身”，可以采用多樣化的評價方式，了解學(xué)生不同狀態(tài)下的學(xué)習(xí)狀況。如當(dāng)堂課進(jìn)行即時評價，組織學(xué)生互相進(jìn)行評價，這樣可以更詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能提高評價的即時性，使每一次評價都入情入境，給學(xué)生帶來極大的鼓舞。在日常教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的觀察，挖掘他們的潛能，并予以鼓勵，讓學(xué)生獲得成就感。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)困惑或者走彎路的情況時，教師要做好糾正和釋疑工作，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，展現(xiàn)獨特的歷史教學(xué)魅力。除此之外，教師還要重視信息技術(shù)在評價中的作用，比如為學(xué)生建立學(xué)習(xí)評價參考檔案，注重記錄學(xué)生的日常，將他們完成的學(xué)習(xí)作品、參與實踐活動的照片與視頻等收錄其中，記錄學(xué)生的成長足跡。教師可以將這些內(nèi)容定期分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我比較和反思，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，堅定歷史學(xué)習(xí)信心。在評價主體上，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，鼓勵學(xué)生自評、互評，最大限度地滿足學(xué)生的需求。教師還可以邀請家長、其他科任教師參與評價，從不同角度對學(xué)生做出評價，幫助學(xué)生構(gòu)建理性的歷史觀，提高教學(xué)評價的有效性，更好地推動歷史教學(xué)的發(fā)展。

總之，新時代背景賦予了初中歷史教學(xué)新的活力。在教學(xué)過程中，教師要注重教學(xué)策略的優(yōu)化與改革，運用多樣化的教學(xué)方法和豐富的教學(xué)內(nèi)容，打造高效的歷史課堂，為學(xué)生提供更多思考、探索與實踐的機(jī)會，讓學(xué)生充分感受歷史文化的魅力，發(fā)展學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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