場景教學(xué)視域下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價關(guān)鍵指標(biāo)研究

朱悅 安軍

摘? 要：社會生產(chǎn)的發(fā)展歷經(jīng)從“自動化”“數(shù)字化”到“信息化”，再到“智能化”的進(jìn)階式階段，社會生產(chǎn)方式成為時代的代名詞。當(dāng)前無論是生產(chǎn)方式還是生活方式，都發(fā)生了史無前例的變化。高等職業(yè)教育為了更好地應(yīng)對新形勢、新發(fā)展，需要革新傳統(tǒng)教育模式，另辟蹊徑。隨著國家一系列教育改革政策的發(fā)布，特別是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》以及《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》中強(qiáng)調(diào)，要有效利用社會各類教育文化場館、科研機(jī)構(gòu)等開展人才培養(yǎng)工作，注重人才問題意識、創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，促使素質(zhì)教育得到極大的發(fā)展。當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需要的是“發(fā)展型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”技術(shù)技能人才，這對探究社會教育資源（例如各類場館集群資源）與高職學(xué)校人才培養(yǎng)的深入合作方向，指導(dǎo)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)提升工作的開展，乃至推動現(xiàn)代職業(yè)教育改革發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。基于此，貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院首次將場館集群場景教學(xué)與高職教育相結(jié)合，在多場景化、虛擬現(xiàn)實(shí)化和理實(shí)一體化中探究并驗證出了影響高職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)評價的關(guān)鍵指標(biāo)。

關(guān)鍵詞：場景教學(xué)；場館集群；高職學(xué)生；職業(yè)素養(yǎng)；評價指標(biāo)

中圖分類號：G172? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）14-0022-04

一、場景教學(xué)的內(nèi)涵

關(guān)于場景教學(xué)的教學(xué)場景，教育未來學(xué)家戴維·索恩伯格借用了美國熱門科幻劇《星際迷航》中的一個關(guān)鍵詞來描述：全息甲板（Holodeck），即“可重置的沉浸式學(xué)習(xí)空間，學(xué)生置身其中，圍繞某項‘任務(wù)展開各種分任務(wù)，每項分任務(wù)都與課程緊密相關(guān)。每項分任務(wù)都是在系統(tǒng)運(yùn)作的背景下制訂的，跨學(xué)科性極強(qiáng)，能夠支撐學(xué)生開展各種探究式的深度研究項目。這種學(xué)習(xí)環(huán)境和傳統(tǒng)教室有著天壤之別，將四大學(xué)習(xí)場景——螢火、水源、洞穴、生活融為一體。學(xué)生以完成某項任務(wù)為目標(biāo)，在開展各項分任務(wù)時可以自由切換學(xué)習(xí)場景”［1-2］?！敖虒W(xué)全息甲板”的內(nèi)涵與“教學(xué)場景”思想完全一致，一切環(huán)境都是為思想服務(wù)的。

場景時代的場景教學(xué)的目標(biāo)：“創(chuàng)造一種完全拋開傳統(tǒng)講課模式的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造一種學(xué)生能夠通過直接體驗來自由探索、學(xué)習(xí)各個領(lǐng)域的知識的教學(xué)場景”［2］。

二、場景教學(xué)與場館集群的相互關(guān)系

結(jié)合場景教學(xué)的內(nèi)涵，場館集群育人模式在貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實(shí)踐狀況如下：

自2016年實(shí)施“場館育人”模式以來，以已經(jīng)建成的系列場館-場館集群（交通博物館、教育館、道路運(yùn)輸安全警示教育基地、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展中心、紅色教育基地、校園安全教育館、美術(shù)館、文化千島藝術(shù)館等）為依托，圍繞基于場館集群培育模式的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生“素養(yǎng)”教育，將教學(xué)與培養(yǎng)有效融合，核心理念是“三個實(shí)現(xiàn)”，即場館集群，沁潤育人，實(shí)現(xiàn)教學(xué)路徑從灌輸?shù)角邼櫟霓D(zhuǎn)變、培養(yǎng)目標(biāo)從抽象到具體的轉(zhuǎn)化、服務(wù)成效從隱形到顯性的提升；以系列主題場館集群為載體，以“潤物無聲、觸動心靈”的沁潤式育人為目標(biāo)，堅持綜合素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育相結(jié)合，轉(zhuǎn)變教學(xué)實(shí)施路徑，利用場館資源展開有目的的課程或活動，打造潤物細(xì)無聲的生態(tài)育人體系；讓學(xué)生在場館參觀、實(shí)踐、探索、感悟、總結(jié)的過程中形成求知、探索、歸納意識，通過多階段、多類別、多維度的教育模塊，以文化人，沁潤育人，點(diǎn)通途之燈，架通途之橋，推進(jìn)沁潤式教育，引導(dǎo)學(xué)生自行提升思想認(rèn)知水平和綜合道德素養(yǎng)，助力學(xué)生走上人生出彩之途（如表1）。

在學(xué)院開展各類場館的場景教學(xué)的過程中，場景教學(xué)與場館集群二者相互聯(lián)系、相輔相成。場館集群為場景教學(xué)提供場地和資源，場景教學(xué)為場館集群育人提供實(shí)施方法和模式。學(xué)生通過場館集群獲取知識和技能，同時輸出情感、給出反饋，從而促進(jìn)場館集群的建設(shè)與升級。

以文化千島藝術(shù)館（以下簡稱藝術(shù)館）為例，藝術(shù)館可供學(xué)院相關(guān)專業(yè)學(xué)生和其他專業(yè)學(xué)生進(jìn)行場景教學(xué)，館內(nèi)設(shè)有黔繡、黔染、黔銀、黔木、黔陶、黔織、黔紙七大技藝實(shí)物場景區(qū)；另設(shè)置了“行說貴州”等18個自然和人文數(shù)字化場景教學(xué)區(qū)，現(xiàn)場可通過“投石問路——邊聽邊看——邊聽邊讀——知其所以然——熟能生巧——舉一反三”的場景教學(xué)方法，讓學(xué)生誠心地了解貴州、理解貴州，有效提高英語聽說能力，鍛煉他們用英語口頭講述貴州的山水景色與人文風(fēng)貌的能力［3］；還有三疊紀(jì)地質(zhì)場景區(qū)域、田野調(diào)查區(qū)域等，不僅為學(xué)生拓展貴州各類自然、人文領(lǐng)域知識和技能提供場地和資源，還能激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情、對傳統(tǒng)技藝的傳播之舉，以及對自然人文資源的保護(hù)之心。

三、高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價關(guān)鍵指標(biāo)研究

（一）研究方法

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價關(guān)鍵指標(biāo)的相關(guān)研究主要圍繞德、智、體、美等方面展開。

鄭榮奕、陳燕燕認(rèn)為，高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)包括思想品德、身心健康、文化基養(yǎng)、專業(yè)技能、通用技能五個評價指標(biāo)［4-5］。王耀燕指出，基于校企合作的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)體系，主要包括職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)行為素養(yǎng)、職業(yè)身心素養(yǎng)等五項一級指標(biāo)［6］。另外，STEAM教學(xué)理念也為高職生職業(yè)素養(yǎng)評價體系提供了思路。STEAM是科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineering）和數(shù)學(xué)（Mathematics）等學(xué)科首字母的縮寫，旨在以項目學(xué)習(xí)和解決問題的學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維創(chuàng)新能力、掌握職業(yè)知識技能［7］。

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確指出，要有效利用信息技術(shù)來探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的信息意識與創(chuàng)新意識［8］。之后增加了人文藝術(shù)（Art）學(xué)科，形成多領(lǐng)域融合的綜合教育STEAM教育理念。STEAM教育倡導(dǎo)多學(xué)科融合，支持學(xué)生以多學(xué)科交叉的方式認(rèn)識世界，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)［9］。王嘯宙、孫曉云、陸華靖等國內(nèi)學(xué)者常運(yùn)用能力素質(zhì)模型理論作為人力資源評價指標(biāo)，且被廣泛使用［10-11］。

根據(jù)場景教學(xué)視域下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價關(guān)鍵指標(biāo)研究方法，在符合國家教育改革實(shí)施要求以及現(xiàn)階段人才素養(yǎng)培養(yǎng)要求前提下，將場館場景集群教育與高職教育相結(jié)合，在多場景化、虛擬現(xiàn)實(shí)化和理實(shí)一體化中探究并驗證影響高職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)評價關(guān)鍵指標(biāo)，能夠最大程度消除個體差異，保證評價指標(biāo)以及評價方法的普適性與有效性［12］。

基于此，在確定指標(biāo)評價方法的過程中，根據(jù)本研究所依托課題實(shí)際及課題組研究討論，決定利用調(diào)研法和歸納法進(jìn)行內(nèi)容梳理，并采用定性與定量綜合集成的研究方式進(jìn)行研究。

（二）研究思路及過程

經(jīng)過劃分任務(wù)、問卷調(diào)查、訪談以及對調(diào)研資料和文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納、整理、分析、組合后，得出評價指標(biāo)初步成果；再將各類初步指標(biāo)通過驗證性測試修正和多領(lǐng)域?qū)I(yè)論證，得出評價指標(biāo)最終成果。主要步驟如下：

1. 組建研究工作組。布置研究工作任務(wù)。根據(jù)承擔(dān)的任務(wù)不同分成調(diào)查研究工作組和設(shè)計研究工作組，兩個工作組分工協(xié)作。

2. 文獻(xiàn)研究。多渠道搜集國內(nèi)外研究資料，了解該領(lǐng)域國內(nèi)外的已有研究成果，通過歸納整理，形成職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵評價指標(biāo)。

3. 調(diào)查和比較分析。以問卷、座談、訪談等方式調(diào)查形成職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的主要關(guān)鍵評價指標(biāo)。

4. 產(chǎn)生評價指標(biāo)。比較分析后，通過多領(lǐng)域?qū)＜艺撟C研究，驗證職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展關(guān)鍵評價指標(biāo)。

5. 試驗與測試?？偨Y(jié)、開展和實(shí)施匯總的具體成果，分組抽樣校內(nèi)學(xué)生進(jìn)行驗證性試驗。

6. 修正與總結(jié)。根據(jù)測試性試驗的結(jié)果進(jìn)行分析修正，形成研究成果。

（三）研究成果

在研究過程中，擬定了《場館集群育人模式下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價關(guān)鍵指標(biāo)研究》場館問卷（以下簡稱“問卷”）。問卷題目數(shù)量共計43道，其中，公共問題12道，個性化場館問題29道。本次問卷調(diào)研對象為高職院校大一、大二和大三共三個年級的學(xué)生，共收回有效問卷7543份。經(jīng)過對問卷的各個調(diào)研結(jié)果的數(shù)據(jù)分析、過程分類和結(jié)果提煉，得出場景教育視域下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價關(guān)鍵指標(biāo)初步成果：一是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)五類，分別為安全素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)、愛國主義精神素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)和交通情懷；二是高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價關(guān)鍵指標(biāo)18個，分別為安全素養(yǎng)中的安全意識指標(biāo)、安全知識及技能指標(biāo)、應(yīng)急知識及技能指標(biāo)；勞動素養(yǎng)中的身體素養(yǎng)指標(biāo)、精神素養(yǎng)指標(biāo)、技能素養(yǎng)指標(biāo)；愛國主義精神素養(yǎng)中的思想維度指標(biāo)、情感維度指標(biāo)、能力維度指標(biāo)、知識維度指標(biāo)；藝術(shù)修養(yǎng)中的美感體驗度指標(biāo)、情感共振度指標(biāo)、藝術(shù)修養(yǎng)融合度指標(biāo)、審美創(chuàng)造提升度指標(biāo)；交通情懷中的思想維度指標(biāo)、情感維度指標(biāo)、能力維度指標(biāo)、知識維度指標(biāo)。

根據(jù)線上企業(yè)（貴州宏信創(chuàng)達(dá)工程檢測咨詢有限公司、貴州省公路勘察設(shè)計院有限公司、貴州道興建設(shè)工程檢測有限責(zé)任公司）線下企業(yè)（貴州公路開發(fā)有限責(zé)任公司黔南運(yùn)營管理中心）驗證的意見和建議，結(jié)合本研究依托課題的研究實(shí)際，重新整合場景視域下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)及其評價的關(guān)鍵指標(biāo)，得出最終成果：

1. 高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)四類，分別為社會主義核心價值素養(yǎng)、安全素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)。

2. 高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價關(guān)鍵指標(biāo)20個，分別為社會主義核心價值素養(yǎng)中的愛國主義情懷素養(yǎng)（含思想維度指標(biāo)、情感維度指標(biāo)、能力維度指標(biāo)、知識維度指標(biāo)四項子指標(biāo)）和交通情懷指標(biāo)（含思想維度指標(biāo)、情感維度指標(biāo)、能力維度指標(biāo)、知識維度指標(biāo)四項子指標(biāo)）；安全素養(yǎng)中的安全意識指標(biāo)、安全知識及技能指標(biāo)、應(yīng)急知識及技能指標(biāo)、質(zhì)量意識指標(biāo)；勞動素養(yǎng)中的身體素養(yǎng)指標(biāo)、精神素養(yǎng)指標(biāo)、技能素養(yǎng)指標(biāo)；藝術(shù)修養(yǎng)中的美感體驗度指標(biāo)、情感共振度指標(biāo)、藝術(shù)修養(yǎng)融合度指標(biāo)、審美創(chuàng)造提升度指標(biāo)、創(chuàng)新思維指標(biāo)。

綜上所述，通過試驗與測試、修正與總結(jié)，得出場景育人視域下高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價關(guān)鍵指標(biāo)，即高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)四類，包括核心價值素養(yǎng)、安全素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)，評價關(guān)鍵指標(biāo)20個，如核心價值素養(yǎng)包括愛國主義情懷以及交通（職業(yè)）情懷指標(biāo)，安全素養(yǎng)氛圍安全意識、安全知識及技能、應(yīng)急知識及技能、質(zhì)量意識指標(biāo)等。

四、總結(jié)與展望

時代的發(fā)展對當(dāng)今職業(yè)教育學(xué)子提出了更高的要求，希望其在具備專業(yè)技能的同時，還需要兼?zhèn)淞己玫穆殬I(yè)素養(yǎng)。本研究嘗試分析貴州交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院的場景教學(xué)下的高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價指標(biāo)范式，通過場館集群場景，深化學(xué)生“主人翁”意識，培養(yǎng)學(xué)生的核心價值素養(yǎng)、安全素養(yǎng)、勞動素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)，并通過素養(yǎng)評價關(guān)鍵指標(biāo)來衡量學(xué)生的素養(yǎng)養(yǎng)成情況，以此促教促學(xué)。長遠(yuǎn)來看，未來還需依托研究所得的素養(yǎng)評價指標(biāo)，探究社會場景教育資源與高職學(xué)校人才培養(yǎng)的深入合作方向，繼續(xù)深入指導(dǎo)高職學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)提升工作的開展。

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（責(zé)任編輯：羅欣）