新時代“工匠精神”視閾下高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)提升研究

賀智慧 賀冰心

摘 要：新時代高職院校致力于為社會培育具備“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。高職院校教師是學(xué)生成長成才路上的引領(lǐng)者，其職業(yè)素養(yǎng)直接影響高職學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)效果。為此，高職院校教師應(yīng)堅定理想信念，不忘育人初心，深入學(xué)習(xí)領(lǐng)悟“工匠精神”的內(nèi)涵實質(zhì)，培育較高的職業(yè)素養(yǎng)以及高水平的職業(yè)技能，方能精益求精，提高育人成效。

關(guān)鍵詞：新時代 工匠精神 高職院校 教師 職業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：F240 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2023）07-160-02

在新時代推進(jìn)“中國智造2025”戰(zhàn)略目標(biāo)下，我國需要更多高水平、高層次、高技能的“工匠型”職業(yè)技術(shù)人才，以滿足日益增長的“大國工匠”需求。因此，新時代培育高職院校學(xué)生的“工匠精神”具有跨時代的意義。它有助于學(xué)生找到正確的職業(yè)發(fā)展方向，形成踏實肯干、精雕細(xì)琢、開拓創(chuàng)新的職業(yè)精神和積極向上、誠實守信、合作互助的職業(yè)素養(yǎng)。近年來，高職院校注重培育學(xué)生的“工匠精神”，但是卻忽視了具備“工匠精神”的教師的培養(yǎng)，一些職業(yè)院校的教師本身缺乏“工匠精神”，職業(yè)素養(yǎng)較低，不能真正擔(dān)負(fù)起培育“工匠型”職業(yè)技術(shù)人才的重任。為此，高職院校應(yīng)轉(zhuǎn)變育人理念，從育人源頭出發(fā)先打造一批高素質(zhì)的“工匠”師資團(tuán)隊，再實現(xiàn)“工匠精神”的繼承和弘揚。

一、新時代“工匠精神”視閾下高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)成要素

在新時代“工匠精神”視域下，高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)主要由師德師風(fēng)、職業(yè)能力、行為品質(zhì)三方面構(gòu)成。

（一）師德師風(fēng)

師者，傳道授業(yè)解惑也。傳“道”是為人師的第一要義，這需要教師自身展現(xiàn)出良好的師德師風(fēng)，能夠在道德素養(yǎng)方面符合一名教師的基本要求。從社會責(zé)任角度而言，高職教師教師承擔(dān)培育時代新人的重任，其在道德素養(yǎng)方面應(yīng)高于社會平均水平，才能成為學(xué)生心中的榜樣，在教書育人時才有說服力，才能夠讓學(xué)生肅然起敬[1]。為此，高職院校應(yīng)重視教師師德師風(fēng)培育和考察，以確保教師可以在職業(yè)教育過程中對學(xué)生起到積極引導(dǎo)作用。

（二）職業(yè)能力

在高職院校培育學(xué)生“工匠精神”，需要從教師抓起，而高職院校部分教師重理論、輕實踐，社會經(jīng)驗和職業(yè)經(jīng)驗都比較少，在高職院校教學(xué)時存在短板。職業(yè)能力理應(yīng)成為高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分。在實際工作中開展專業(yè)技能教育時，教師自身的專業(yè)知識體系、專業(yè)技術(shù)能力、職業(yè)實踐經(jīng)驗以及教育技術(shù)能力、溝通協(xié)調(diào)能力等都直接影響到相關(guān)專業(yè)的教學(xué)成效。為此，高職院校有必要加強(qiáng)培養(yǎng)教師職業(yè)能力，促使教師提高自身職業(yè)教育能力，并積極探索多樣化的育人方法[2]。

（三）行為品質(zhì)

高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)還包括行為品質(zhì)方面的內(nèi)容，比如開拓思想、創(chuàng)新育人、有所作為的職業(yè)行為品質(zhì)。而且通過高職教師的職業(yè)行為品質(zhì)在學(xué)生身上潛移默化的影響，高職院校的學(xué)生也可以將這些優(yōu)良品質(zhì)傳承下去，不但在思想上革新理念，提高社會責(zé)任意識，也可以進(jìn)一步規(guī)范自己的行為。

二、新時代“工匠精神”視閾下高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)提升的必要性

（一）有利于強(qiáng)化師資隊伍內(nèi)涵式建設(shè)

在新時代高職院校學(xué)生“工匠精神”培養(yǎng)視閾下，高職院校有必要進(jìn)一步提升教師職業(yè)素養(yǎng)，從而強(qiáng)化本校師資隊伍內(nèi)涵式建設(shè)。所謂內(nèi)涵式建設(shè)，更為注重提高教師內(nèi)在素質(zhì)，并認(rèn)識到教師的職業(yè)素養(yǎng)直接影響到學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)，強(qiáng)化內(nèi)在體系建設(shè)，增強(qiáng)教師自我成長能力，進(jìn)而推動職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展[3]。

（二）有利于提高高職教師職業(yè)勝任力

在新時代“工匠精神”視閾下，高職院校教師的職業(yè)勝任力要求進(jìn)一步提高，各專業(yè)教師應(yīng)對照職業(yè)勝任力標(biāo)準(zhǔn)來查找自身存在的問題，并積極采取相應(yīng)的措施和手段來提高自己的職業(yè)勝任力，滿足職業(yè)教育改革以及“工匠型”人才培養(yǎng)的要求。在高職教師職業(yè)勝任力中，職業(yè)素養(yǎng)也占據(jù)重要地位，為此，提升高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)十分必要。

（三）有利于推進(jìn)產(chǎn)教融合育人模式發(fā)展

新時代背景下，高職院校必須通過校企合作以及產(chǎn)教融合來推進(jìn)育人模式改革發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，高職院校應(yīng)構(gòu)建德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制，并組建一支“雙師型”教師隊伍。在教學(xué)過程中，高職院校十分注重學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，加快實踐教學(xué)改革，讓學(xué)生在實踐中錘煉技能，并讓教師在實踐教學(xué)的過程中發(fā)揮出相應(yīng)的指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供完善的實習(xí)實踐指導(dǎo)，以促進(jìn)“工匠精神”傳承發(fā)展[4]。

（四）有利于達(dá)成高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)

新時代“工匠精神”視閾下，高職院校應(yīng)按照全社會“高質(zhì)量發(fā)展”的要求培育“德技兼?zhèn)洹钡母咚刭|(zhì)技術(shù)技能型人才，這就要求高職教師具有“德技雙馨”的品質(zhì)。由此可見，高職院校有必要提升教師職業(yè)素養(yǎng)，夯實職業(yè)院校教學(xué)改革的根基，優(yōu)化各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)的育人思維，更新教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，促使職業(yè)院?！肮そ承汀比瞬排囵B(yǎng)，更加適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展及企業(yè)用人需求。

三、新時代“工匠精神”視閾下高職院校教師職業(yè)素養(yǎng)提升路徑

（一）轉(zhuǎn)變管理理念，關(guān)注青年教師成長

新時代“工匠精神”視域下，高職院校應(yīng)與時俱進(jìn)，及時了解最新政策及教育改革要求，以此為基準(zhǔn)來更新管理理念，在注重學(xué)生管理的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)及管理，并關(guān)注青年教師成長，將青年教師的內(nèi)涵式發(fā)展放在首位。高職院校要以培養(yǎng)工匠之師為目標(biāo)，構(gòu)建工匠型教師共同體[5]。一方面，高職院?？梢宰屚瑢I(yè)任課教師組建成“產(chǎn)學(xué)研興趣小組”，促使專業(yè)相近的教師可以相互學(xué)習(xí)、共同提升，并可以相互監(jiān)督，發(fā)現(xiàn)問題及時改進(jìn)。通過在“產(chǎn)學(xué)研興趣小組”的共同學(xué)習(xí)，還可以增強(qiáng)高職院校教師的科研能力，促進(jìn)高職院校“產(chǎn)學(xué)研一體化”發(fā)展，為培育“工匠型”人才提供更有力的技術(shù)支持；另一方面，高職院?？梢蕴剿鲗＜媛毥處煿餐w建設(shè)之路。聘請企業(yè)一線高級技師參與專業(yè)課教學(xué)，還可讓專職教師和兼職教師之間通過座談交流、在線交流等方式來拓展視野。專職教師可以學(xué)習(xí)兼職教師的新技術(shù)，并向其了解職業(yè)前沿信息，提高職業(yè)素養(yǎng)；兼職教師則可以向?qū)Ｂ毥處煂W(xué)習(xí)理論知識，深化理論素養(yǎng)，相互促進(jìn)。

（二）堅定理想信念，培樹職業(yè)精神

高職院校的教師要堅定理想信念、弘揚工匠精神，自身具備“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出具有“工匠精神”的應(yīng)用型技術(shù)技能人才。為此，新時代“工匠精神”視域下，高職院校提高教師職業(yè)素養(yǎng)應(yīng)注重堅定理想信念的培育，將各種理想信念相關(guān)的教育內(nèi)容融入教師培訓(xùn)，同時培樹教師職業(yè)精神，讓高職教師能夠適應(yīng)新時代職業(yè)教育改革以及“工匠型”人才培養(yǎng)的新要求[6]。在培育高職院校教師理想信念方面，一是要借助思想理論教育，宣傳好黨的最新理論成果，特別是黨的二十大報告、最新修訂的《中國共產(chǎn)黨章程》和《中共中央關(guān)于黨的百年奮斗重大成就和歷史經(jīng)驗的決議》等內(nèi)容，確保高職院校的教師能夠?qū)W好用好相關(guān)思政理論成果，不忘教育初心，堅定培育“工匠型”人才的理想信念；二是借助湖南省紅色革命文化舊址開展實踐養(yǎng)成教育，如帶領(lǐng)教師到“半條被子”故事的發(fā)生地——湖南郴州汝城文明瑤族鄉(xiāng)沙洲村、衡南桐梓山工農(nóng)游擊隊根據(jù)地舊址和常寧水口山工人運動陳列館等地參觀學(xué)習(xí)，身臨其境感受紅色文化熏陶，從而堅定理想信念，深刻理解“辦好人民滿意的教育”內(nèi)涵及宗旨，做人民和學(xué)生滿意的教師。三是推動理想信念教育制度化常態(tài)化，將近年來中共中央、國務(wù)院頒布的相關(guān)政策文件放在教師理想信念教育的突出位置，從而加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，融入“工匠精神”，培育教師“工匠”素質(zhì)。

（三）基于多種新媒體平臺，提供拓展培訓(xùn)

新時代“工匠精神”視閾下，高職院校提升教師職業(yè)素養(yǎng)還可以采用“兩微一端”、短視頻、人工智能等新媒體技術(shù)開展線上線下相融通的方式，打造多種新媒體平臺開展相應(yīng)的拓展培訓(xùn)工作，將“工匠精神”貫穿教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與培訓(xùn)，以促使教師用好業(yè)余時間，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師形成正確的自我成長導(dǎo)向，在育人工作中實現(xiàn)自我價值。一是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)條件，用好在線教育平臺，為教師專門開辟“工匠精神”及職業(yè)素養(yǎng)提升專題培訓(xùn)，構(gòu)建在線培訓(xùn)教育體系，為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)容，并設(shè)定在線培訓(xùn)計劃，要求教師在規(guī)定時間內(nèi)完成培訓(xùn)，并通過完成測試題獲得培訓(xùn)證書；二是基于深化校企合作新契機(jī)，用好校企合作平臺。在高職院校為教師提供培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，由企業(yè)為教師提供切合實際的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容，高職院?？梢远ㄆ诮M織教師到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、集體培訓(xùn)，加強(qiáng)教師與企業(yè)、行業(yè)之間的聯(lián)系。

（四）培育創(chuàng)新能力，促進(jìn)“雙創(chuàng)”育人

在推進(jìn)經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的背景下，我國要融入世界新發(fā)展格局，就應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)人才的創(chuàng)新能力。為此，高職院校有需要大力培育教師的創(chuàng)新能力。首先是促使教師大膽創(chuàng)新教學(xué)方法；其次是促使教師掌握創(chuàng)造型人才的培育方法。在職業(yè)教育“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的要求下，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作的開展。就當(dāng)前來看，高職院校教師的創(chuàng)新能力與預(yù)期要求存在差距，為了讓高職學(xué)生參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或者競賽時能夠有優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，要建設(shè)一支“雙創(chuàng)”教師隊伍。一方面，高職院校可以聘用有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及較高職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才作為“雙創(chuàng)”導(dǎo)師，補(bǔ)充高職院校師資力量；另一方面，高職院?？梢詮膶W(xué)?，F(xiàn)有教師中選拔組建“雙創(chuàng)”導(dǎo)師團(tuán)隊，讓其熟悉本校辦學(xué)理念、學(xué)生學(xué)情以及具備一定“雙創(chuàng)”經(jīng)驗的老師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以期取得更多“雙創(chuàng)”教育成果。

（五）加強(qiáng)師資考評，完善保障機(jī)制

新時代“工匠精神”視閾下，高職院校還需要加強(qiáng)師資考評，建立教師評價體系，對教師進(jìn)行嚴(yán)格考核，并將職業(yè)素養(yǎng)的考核內(nèi)容納入其中，細(xì)化職業(yè)素養(yǎng)考評標(biāo)準(zhǔn)，對照教師職業(yè)素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行評分；在考評教師的過程中，應(yīng)采用領(lǐng)導(dǎo)評價、學(xué)生評價以及教師互評的方式，確?？荚u公正；同時，要將個人與團(tuán)隊考評相結(jié)合，促進(jìn)教師隊伍建設(shè)。另外，高職院校要完善激勵機(jī)制和績效機(jī)制，通過組織教師技能競賽、標(biāo)兵評選等，促進(jìn)教師之間積極競爭、相互促進(jìn)，形成良性比拼的氛圍，讓優(yōu)秀教師能夠得到更多的績效獎勵，在勞動付出與成果收獲方面成正比，并由學(xué)校在各類活動中提供組織保障、培訓(xùn)保障、資金保障等。

四、總結(jié)

綜上所述，在新時代“工匠精神”視閾下，高職院校要讓崇尚“工匠精神”的理念深入學(xué)生心中，并將“工匠精神”滲透到高職教育的方方面面，高職院校必須認(rèn)識到提升教師職業(yè)素養(yǎng)的必要性，采取積極有效的實踐路徑，幫助高職院校教師堅定理想信念，培樹職業(yè)精神，提高職業(yè)能力，推動教師職業(yè)素養(yǎng)長效提升。

[基金項目：本文是湖南省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度省級一般課題“紅軍長征途中理想信念教育的時代傳承與創(chuàng)新發(fā)展研究”（課題批準(zhǔn)號：XJK22CLS002）階段性成果；2022年湖南省高校思想政治工作研究項目“新時代高校教工黨支部理想信念教育創(chuàng)新研究”（項目編號：22C97）階段性成果。]

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[6] 李婷婷，唐智松.培育高職院校教師“工匠精神”的時代價值與實踐路徑[J].教師教育學(xué)報，2020，7（04）：27-33.

（作者單位：賀智慧，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運輸學(xué)院；賀冰心，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421000）

[作者簡介：賀智慧，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院鐵道運輸學(xué)院副教授，湖南師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生，主要從事思想政治教育史研究；賀冰心，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士學(xué)歷，碩士學(xué)位，主要從事思想政治教育理論與實踐研究。]

（責(zé)編：賈偉）