供給側(cè)改革背景下高校思政課教學(xué)路徑探析

劉彬

摘? 要：在現(xiàn)如今的時(shí)代背景下，高校思政課程為了謀求課程質(zhì)量和效率的提升，紛紛開始尋求教學(xué)路徑的改革優(yōu)化。而在社會(huì)發(fā)展與時(shí)代建設(shè)的需求下，出現(xiàn)了供給側(cè)改革的理論，隨著這個(gè)理論不斷發(fā)展，越來越多的人包括教育界人士開始注意到供給側(cè)改革，同時(shí)教育界人士也萌發(fā)了將高校思政課教學(xué)同供給側(cè)改革相結(jié)合的想法，并嘗試在供給側(cè)改革的背景之下進(jìn)行高校思政課教學(xué)的路徑探索。鑒于這一形勢(shì)，文章以此為研究點(diǎn)，探索在該改革背景下我國(guó)高校思政課教學(xué)的根本路徑。

關(guān)鍵詞：供給側(cè)改革；高校思政課程；路徑研討

中圖分類號(hào)：G640? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）12-0189-04

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及社會(huì)發(fā)展的需要，我國(guó)在教育方面的重視程度日趨加大。在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記在講話中明確了立德樹人的核心教育方針，強(qiáng)調(diào)了思政教育的重要性。同時(shí)，也提出了“三全育人”的教學(xué)概念。新時(shí)代下，對(duì)于學(xué)生的教育工作是一個(gè)不斷變動(dòng)、不斷優(yōu)化的過程，學(xué)生對(duì)于教育的需求也在不斷提高，優(yōu)秀的教育活動(dòng)要求教育工作者正確掌控學(xué)生的需求以及教育的正確供給方向，這就要求教育工作者主動(dòng)適應(yīng)新時(shí)代的教育變動(dòng)趨勢(shì)，深入了解思政課教學(xué)活動(dòng)的需求變化，進(jìn)一步推動(dòng)高校思政課程教學(xué)的供給側(cè)方向改革，并最終切實(shí)提升我國(guó)高校思政課教學(xué)的質(zhì)量和效率［1］。

一、供給側(cè)改革背景下進(jìn)行高校思政課教學(xué)的必要性

（一）有利于我國(guó)教育系統(tǒng)全面貫徹落實(shí)黨的教育方針

近些年來，國(guó)家出臺(tái)了一系列與思政教育相關(guān)的政策。這些政策為高校的思政課教學(xué)指明了一個(gè)大方向的同時(shí)，也為高校思政課教學(xué)的發(fā)展提供了穩(wěn)定的制度保障。一方面，我國(guó)高校思政課教學(xué)的相關(guān)工作者因?yàn)橛姓咧贫鹊闹С?，得以有更廣闊的空間去施展相關(guān)的教育活動(dòng)；另一方面，一系列政策的出臺(tái)也在推動(dòng)相關(guān)的思政課教學(xué)工作者主動(dòng)地學(xué)習(xí)進(jìn)步，在思政課教學(xué)的道路上不斷進(jìn)行探索進(jìn)行創(chuàng)新。此外，從我國(guó)供給側(cè)改革的角度來看，基于供給側(cè)改革的高校思政課教學(xué)新路徑探索順應(yīng)了我國(guó)當(dāng)下的時(shí)代潮流，有助于我國(guó)相關(guān)的政策方針切切實(shí)實(shí)地落實(shí)到教育行業(yè)、落實(shí)到基層教育，實(shí)現(xiàn)國(guó)家政策方針落實(shí)和我國(guó)思政課教學(xué)優(yōu)化的共同發(fā)展［2］。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)高校思政課教學(xué)的教育目標(biāo)

就我國(guó)高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀來看，無論是綜合型大學(xué)還是專業(yè)型大學(xué)，又或者是高職大專類院校，這些學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，都是從德智體美勞等方面綜合培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并最終使高校學(xué)生成為全方位發(fā)展的合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。鑒于這一目標(biāo)，高校思政課成為推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展的有效措施，該課程的教學(xué)本質(zhì)上就是由教師去引導(dǎo)學(xué)生以德立身，進(jìn)而通過道德層面的提升，來實(shí)現(xiàn)學(xué)生在物質(zhì)、精神、科技、人文、政治以及能力與知識(shí)等方面上的綜合發(fā)展。同時(shí)，從我國(guó)的供給側(cè)改革的角度而言，該改革背景下的高校思政課教學(xué)路徑探索，則是從一個(gè)以往沒有涉及的領(lǐng)域角度入手，在一定程度上使相關(guān)的工作人員及管理層意識(shí)到教育資源配置的重要性，進(jìn)而有意識(shí)地對(duì)相關(guān)教育資源配置進(jìn)行優(yōu)化。另一方面給予所有高校學(xué)生更優(yōu)層次的教育資源選擇，使所有高校學(xué)生能夠在專業(yè)技術(shù)和道德政治素養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)多向發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展，進(jìn)而使我國(guó)的高校思政課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)其育人的教育目標(biāo)［3］。

二、供給側(cè)改革給高校思政課教學(xué)所帶來的挑戰(zhàn)與機(jī)遇

（一）高校思政教學(xué)的實(shí)際效果不理想

思政課是每一所高校的基本公共課程，也是所有在校生必修的一門課程，其重要性不言而喻。但是，這一門重要的課程在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的教學(xué)效果卻不如人意。導(dǎo)致這種問題的原因主要有以下幾點(diǎn)：

1. 高校學(xué)生知識(shí)水平參差不齊

我國(guó)學(xué)生有文科生和理科生之分，而思政課屬于文科之列，這也就在一定程度上導(dǎo)致文科生在學(xué)習(xí)思政課時(shí)的接受程度更高。而理科生由于其在高中階段沒有接受多少政治課教學(xué)，思政基礎(chǔ)較差，以至于這一群體的學(xué)生對(duì)高校所開設(shè)的思政課的相應(yīng)課程內(nèi)容存在一定的不理解。此外，高校思政課又屬于理論性相對(duì)較強(qiáng)的一門課程，大部分學(xué)生在進(jìn)行思政課學(xué)習(xí)的過程中，很難持續(xù)保持高度集中的精神狀態(tài)，甚至?xí)a(chǎn)生學(xué)生在結(jié)束一堂思政課程的學(xué)習(xí)后并沒有吸收到多少相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，以至于我國(guó)高校的思政課教學(xué)的效率低下，效果不佳。

2. 學(xué)生對(duì)于高校思政課的理解認(rèn)知偏差

絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，進(jìn)入到大學(xué)后只需要學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)即可。這一認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)思政課。出于應(yīng)付教師以及滿足學(xué)分的要求，學(xué)生也就僅僅能做到按時(shí)到教室，并不會(huì)集中精力去學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，甚至?xí)霈F(xiàn)學(xué)生在思政課堂上復(fù)習(xí)其他專業(yè)課或者玩手機(jī)的現(xiàn)象。

3. 來自社會(huì)環(huán)境的影響

目前高校大學(xué)生多為“00后”。這一群體由于年齡小，其在思維上的表現(xiàn)較為活躍，喜歡追逐一些新穎的事物。但是，這一群體在價(jià)值觀上的表現(xiàn)又并不成熟。這一正一反的發(fā)展，使高校生在學(xué)習(xí)生活的過程中缺乏一定的是非判斷的能力，進(jìn)而走向錯(cuò)誤走向極端。同時(shí)，伴隨著我國(guó)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)上紛繁復(fù)雜的信息進(jìn)入學(xué)生的生活學(xué)習(xí)之中，其中的不良信息不斷涌入學(xué)生的思想，這些信息會(huì)在一定程度上影響高校學(xué)生在政治上、在道德上的信仰。甚至?xí)霈F(xiàn)校園內(nèi)的思政課的影響還不如互聯(lián)網(wǎng)上一條含糊不清的新聞的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也導(dǎo)致了教師上課積極性的下降［4］。總體而言，上述三種原因都在某種程度上動(dòng)搖高校思政課教學(xué)的權(quán)威性，進(jìn)而導(dǎo)致我國(guó)高校思政課教學(xué)的效率普遍呈現(xiàn)出低下的情況［5］。

（二）高校思政課在教學(xué)上的局限性

伴隨著現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，獲取知識(shí)的渠道上也變得越來越多樣化。過去那種教師在臺(tái)上講、學(xué)生在臺(tái)下聽的教學(xué)方式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)與滿足新時(shí)代下的思政課教學(xué)的需求，這對(duì)教師的執(zhí)教能力提出了更高層次的挑戰(zhàn)。就高校思政課教學(xué)現(xiàn)狀來看，思政課教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)相對(duì)于其他專業(yè)課的教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)而言，還存在一定的欠缺。這主要表現(xiàn)在以下兩方面：

1. 在執(zhí)教水平上

盡管近些年來，國(guó)家針對(duì)于高校的思政課教學(xué)力量薄弱這一問題出臺(tái)了相關(guān)的政策，使我國(guó)高校思政課的教學(xué)力量得到了一定的補(bǔ)充。但是新的問題又開始出現(xiàn)，其中最為明顯的就是教師的教學(xué)水平參差不齊，許多高校思政課的教師都是從其他專業(yè)領(lǐng)域充實(shí)進(jìn)來的，不同專業(yè)的教師在思政課上表現(xiàn)出來的水平也勢(shì)必會(huì)不一樣。此外，為了更好更快地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，越來越多的高校不斷地進(jìn)行學(xué)生擴(kuò)招，招生數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于同期應(yīng)招聘的專業(yè)教師的數(shù)量，以至于經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一位思政課教師承擔(dān)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù)現(xiàn)象。思政課教師的教學(xué)任務(wù)不斷被加碼，其來自教學(xué)任務(wù)的壓力也在不斷增加，有限的精力不斷被分散，那么最后的教學(xué)效果也就可想而知。

2. 來自教學(xué)科研方面的壓力

在高校，教師的職稱評(píng)比、晉職加薪都與科研工作的成果直接掛鉤。因此，絕大多數(shù)教師在開展基本教學(xué)任務(wù)的同時(shí)還需要在科研工作上投入大量的時(shí)間和精力。過多過繁的科研任務(wù)使教師不得不減少在教學(xué)工作上的時(shí)間投入，這也會(huì)造成思政課教學(xué)的效率和質(zhì)量下降。

3. 在思政教育上的認(rèn)知偏差

絕大多數(shù)高校學(xué)生都將思政課視為一門普通的公共課程，這種認(rèn)識(shí)偏差甚至還會(huì)發(fā)生在一部分教師群體中，以至于到了今天還有不少師生認(rèn)為思政課在教學(xué)日程上的安排要讓位相關(guān)的專業(yè)課。甚至于高校的領(lǐng)導(dǎo)層還會(huì)認(rèn)為思政課的教師在開展教學(xué)作業(yè)時(shí)并不需要多么夯實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，僅僅需要進(jìn)行短期的培訓(xùn)就可以上馬教學(xué)。這在一定程度上導(dǎo)致負(fù)責(zé)思政課教學(xué)的教師積極性并不高，在教學(xué)的過程中也無法獲得相應(yīng)的成就感，對(duì)思政課的教學(xué)熱情自然而然也就會(huì)降低。

三、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革背景下開展高校思政課教學(xué)的具體對(duì)策

（一）在制度供給上

若要實(shí)現(xiàn)供給側(cè)改革背景下的高校思政課教學(xué)途徑的探索，首先就需要從供給側(cè)改革入手。從這一角度來看，高校和教師都是該課程教學(xué)的供給主體。習(xí)近平總書記曾說過辦好學(xué)校思政課的關(guān)鍵在于教師。2020年，我國(guó)教育部也出臺(tái)了關(guān)于思政課教師的聘用、培訓(xùn)、考核和管理等方面的政策規(guī)定。一系列政策規(guī)定的出臺(tái)，為我國(guó)各個(gè)階段的思政課包括高校思政課的發(fā)展都提供了根本的制度保障。鑒于這一點(diǎn)，我國(guó)各高校在進(jìn)行思政課教學(xué)途徑的探索時(shí)，需要從供給制度這一角度入手，在不違背國(guó)家政策規(guī)定的基礎(chǔ)上，結(jié)合高校自身的實(shí)際情況，從教學(xué)組織、教師的考核評(píng)價(jià)、教師的培養(yǎng)培訓(xùn)等多方面入手，制訂符合自身高校發(fā)展的高校思政課模式。

（二）在教學(xué)供給上

理論源于實(shí)踐，又將作用于實(shí)踐，指導(dǎo)實(shí)踐。同樣的，思政課教學(xué)也將遵循這一規(guī)律，在進(jìn)行路徑探索的過程中需要實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的雙向統(tǒng)一。而進(jìn)行思政教學(xué)實(shí)踐的根本目的就是使學(xué)生在一系列的教學(xué)實(shí)踐中加深對(duì)理論內(nèi)容的理解。加強(qiáng)對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用，進(jìn)而在理論與實(shí)踐中推動(dòng)我國(guó)高校思政課的的良性發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師需要率先發(fā)揮組織者的角色作用，積極組織學(xué)生就思政理論知識(shí)展開相應(yīng)的小組討論。同時(shí)，教師可以以思政課堂為平臺(tái)，以本校的優(yōu)秀大學(xué)生為主體開展一些宣傳講座，使學(xué)生能夠從優(yōu)秀大學(xué)生身上汲取相應(yīng)的精神力量，使學(xué)生的人格、精神得到一定的升華。此外，教師還需要學(xué)會(huì)借助相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，例如央視的一系列節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》等。教師在進(jìn)行思政課程教學(xué)時(shí)，可以借助這些優(yōu)秀節(jié)目，以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解書本上的理論知識(shí)。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生去撰寫一些節(jié)目的觀后感，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的上課積極性。而在課外的教學(xué)實(shí)踐方面，則需要高校同社會(huì)的其他部門進(jìn)行合作，開展相應(yīng)的以思政為主體的合作，使社會(huì)力量參與到高校思政課路徑的探索工作之中，推動(dòng)我國(guó)高校思政課的優(yōu)化改革。

1. 充分利用互聯(lián)網(wǎng) 形成思政網(wǎng)課新樣態(tài)

近幾年來，由于新冠疫情的影響，各大高校紛紛開始拓展網(wǎng)絡(luò)授課的渠道，因此，高校在開展思政課教學(xué)時(shí)也可以在一定程度上利用這一渠道。具體措施有以下幾點(diǎn)：第一，在相關(guān)政策的指導(dǎo)下，各大高校合力構(gòu)建思政課教師網(wǎng)絡(luò)交流以及備課教學(xué)的平臺(tái)，為我國(guó)高校思政課的后續(xù)發(fā)展提供一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)；第二，可以在高校教師結(jié)合自身的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，組織所有思政課教師一起進(jìn)行交流探索備課，共同制作思政網(wǎng)課并將其上傳至網(wǎng)課平臺(tái)，以便全校學(xué)生能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而從宏觀到微觀形成屬于思政網(wǎng)課的新樣態(tài)。

2. 推動(dòng)高校思政教學(xué)專業(yè)隊(duì)伍的建設(shè)

就我國(guó)高校思政課教學(xué)的發(fā)展歷史來看，高校思政課教學(xué)效率的高低與該校思政課的教學(xué)隊(duì)伍的水平是密不可分的。在過去的教學(xué)過程中出現(xiàn)了教師力量短缺的問題，隨著國(guó)家出臺(tái)了相應(yīng)的政策，教師力量短缺的問題已經(jīng)被改善。但是新的問題又開始出現(xiàn)，其中之一就是教師的授課水平問題。這主要是因?yàn)楦咝Ｋ颊n教師大都由非思政專業(yè)教師組成，不同專業(yè)的教師對(duì)于思想政治理論的理解和敏感度又不一樣。因此，高校需要加快進(jìn)行專業(yè)的思政教師隊(duì)伍的建設(shè)，例如招聘思想政治教育等專業(yè)的教師。此外，高校還可以組織思政課教師交流培訓(xùn)，以此來不斷提升本校思政課教師的業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

（三）在環(huán)境供給上

就思政的教育環(huán)境而言，其具有多維性、開放性以及復(fù)雜性等基本特征。目前，伴隨著大眾傳媒以及互聯(lián)網(wǎng)等科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校學(xué)生身處的外在環(huán)境的復(fù)雜性也在不斷加深。為了應(yīng)對(duì)外在環(huán)境所帶來的威脅，高校及教師需要盡最大限度為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)良好的外在環(huán)境及精神環(huán)境。因此，在高校及教師發(fā)揮思政課教學(xué)作用的同時(shí)，還可以從高校的校園氛圍、文化風(fēng)氣等多方面入手，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，可以在校園內(nèi)張貼宣傳一些學(xué)生的優(yōu)秀事跡等，促使學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，使學(xué)生在內(nèi)在精神上得到潛移默化的升華。

四、結(jié)論

綜上所述，進(jìn)入21世紀(jì)以來，為了應(yīng)對(duì)社會(huì)快速發(fā)展所帶來的危機(jī)與挑戰(zhàn)，我國(guó)各個(gè)階段的思政教學(xué)開始被社會(huì)各界予以關(guān)注。而思政課教學(xué)要取得良好的教學(xué)效果，則需要不斷地與時(shí)代發(fā)展相適應(yīng)、不斷地革故鼎新。從供給側(cè)改革的背景入手，進(jìn)行高校思政課路徑的探索則有望實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。從而使我國(guó)思政課教學(xué)尤其是高校的思政課教學(xué)從根本上實(shí)現(xiàn)育人的教育目的，并不斷地推動(dòng)我國(guó)思政課朝著良性的方向發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：莫唯然）