“四史”教育融入“概論”課教學探析

宋振美

摘? 要：“四史”教育融入高校思想政治理論課教學是新的時代要求，也是未來“概論”課教學創(chuàng)新的重要課題。本文通過文獻研究和走訪調(diào)研等方法，從教學內(nèi)容、教學過程、教學目標三方面剖析了“四史”教育融入“概論”課教學的深層動因。文章指出“四史”教育融入“概論”課教學的策略，主要包括制定“四史”教育融入“概論”課教學的整體規(guī)劃，明確“四史”教育融入“概論”課教學的重點任務，“概論”課實踐教學和網(wǎng)絡教學助力“四史”教育，提升“概論”課教師“四史”教育知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)等四個方面的舉措。

關(guān)鍵詞：“四史”教育；“概論”課；教學

中圖分類號：G641? ?文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）12-0177-04

自2020年1月，習近平總書記在“不忘初心、牢記使命”主題教育總結(jié)大會上的重要講話中提出“四史”教育以來，在多次講話中又重申了“四史”教育的重要性。此后，教育部等相關(guān)部門出臺一系列文件，落實習近平總書記重要講話精神，并對推進“四史”教育作出了部署和安排。在推進高校“四史”學習教育的開展中，相關(guān)課程的開設是高校實現(xiàn)“四史”教育制度化常態(tài)化的首要選擇和重要載體，同時，將“四史”教育融入思想政治理論課是提升高校“四史”教育教學的重要依托?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”（下文簡稱“概論”課）因其課程性質(zhì)、教學目標、教學內(nèi)容等因素決定了“四史”教育能夠也應該融入該課程的教學，這既是開展“四史”教育的有效途徑，也是未來“概論”課教學改革創(chuàng)新的重要方向和課題。

一、“四史”教育融入“概論”課教學的深層動因

“四史”知識是“概論”課教學內(nèi)容深厚的歷史底蘊，以史帶論是“概論”課教學行之有效的方法，本課程的教學目標與“四史”教育具有某種天然的聯(lián)系，綜上所述， “四史”教育融入“概論”課教學有其內(nèi)在的合理性與必然性。

（一）“四史”教育與“概論”課教學內(nèi)容具有內(nèi)在統(tǒng)一性

“概論”課從思想發(fā)展的歷史來看，該課程本身就是“四史”的理論發(fā)展史部分。尤其是2023年版的“概論”課新教材，凸顯了馬克思主義中國化時代化的歷史進程和理論成果。從黨的歷史來看，可以說是十八大以前中國共產(chǎn)黨理論創(chuàng)新的歷史。

“歷史是最好的教科書?！保?］“概論”課程本身就蘊含著豐富的歷史內(nèi)容，凝聚了黨領導人民在革命、建設、改革開放和新時代發(fā)展的歷史進程中形成的豐富的理論成果，本身就構(gòu)成“四史”教育的重要內(nèi)容。從“四史”的學習教育來看，內(nèi)在地包含著馬克思主義中國化時代化的“源”與“原”，在思想來源、歷史主體和歷史過程等方面具有一致性。具體來看，兩者具有理論指導的共性——以馬克思主義為指導?！八氖贰苯虒W內(nèi)容體現(xiàn)的是馬克思主義的指導在實踐層面的展開；“概論”課教學內(nèi)容體現(xiàn)的是馬克思主義的指導在黨的理論創(chuàng)新層面的展開，講授黨的理論創(chuàng)新的歷史過程和成果。兩者具有主體的共性——黨領導人民群眾?！八氖贰鄙婕包h領導人民群眾在不同歷史層面的奮斗史，“概論課”涉及的是黨領導人民群眾在不同歷史時期正確經(jīng)驗的總結(jié)和理論的提升。兩者具有內(nèi)容的交叉性——“概論”課本身所包含著歷史教育因素，“概論”課從某種意義來說講授的是中國共產(chǎn)黨思想創(chuàng)新發(fā)展的歷史。“中國共產(chǎn)黨的百年歷史，是一部不懈奮斗史、思想探索史、自身建設史?！保?］所以，從教學內(nèi)容來看，“四史”教育天然地與“概論”課教學內(nèi)容具有一致性。

從各高校近兩年的課程體系設置來看，各高校陸續(xù)開設了“四史”教育的通識選修課程，但課程設置、教學形式、課時安排不一而同，教學質(zhì)量參差不齊，教學實效有待提升。開展“四史”教育一方面要盡快科學開設相關(guān)課程，另一方面要依托現(xiàn)有相關(guān)課程，通過融入相關(guān)課程教學的方式是當前高校開展“四史”教育的重要路徑和必然選擇?；凇八氖贰苯逃默F(xiàn)狀，尤其是“概論”課教學內(nèi)容與“四史”教育內(nèi)容具有的獨特關(guān)系，“概論”課教學理應承擔起這份責任，這也是具有現(xiàn)實的緊迫性和必然性的要求。

（二）“四史”教育對“概論”課教學過程具有內(nèi)在支撐性

“四史”教育與“概論”課程的教學內(nèi)容具有內(nèi)在統(tǒng)一性的屬性決定了“概論”課教學應該凸顯的以史引論、史論結(jié)合的特點。

“概論”課著重講授馬克思主義中國化時代化的歷史過程和理論成果，要給學生講清楚黨的理論創(chuàng)新在馬克思主義中國化時代化的歷史中的接續(xù)性和發(fā)展性，講清楚不同理論成果之間的一脈相承和與時俱進的關(guān)系。因此，“概論”課也是展示思想發(fā)展的歷史的課程，而且思想的發(fā)展歷史本身就是時代精神的精華，而這個“時代”就是黨史、國史、改革開放史和我國社會主義發(fā)展史的呈現(xiàn)?；诖?，以第一章至第四章為例，從“黨史”角度來看，這四章講授的是毛澤東思想的主要內(nèi)容。要講清楚毛澤東思想的理論內(nèi)容，不僅要讓學生知其然，還要知其所以然。毛澤東思想既是對新民主主義革命的理論總結(jié)，又是黨的創(chuàng)建、新中國成立歷史進程的科學指導思想。毛澤東思想的產(chǎn)生與發(fā)展本身與黨的創(chuàng)建、黨領導新民主主義革命以及社會主義革命和建設存在內(nèi)在一致性，是在深厚歷史積淀和實踐發(fā)展中形成的寶貴理論財富，歷史本身理應成為理論教學的重要支撐。同理，改革開放以后形成的中國特色社會主義理論體系部分的教學，也要結(jié)合“四史”的知識，尤其是要重點結(jié)合理論產(chǎn)生的改革開放的時代背景和中國特色社會主義事業(yè)的實踐發(fā)展進行講解。理論本身就決定了以史代論、史論結(jié)合的教學方式是提升教學效果的有效方式，既要體現(xiàn)出對時代意蘊的剖析，也要有對當代發(fā)展的關(guān)注。所以，“概論”課老師從一般的教學經(jīng)驗、教學規(guī)律而言，在實際教學中必然要依托相關(guān)的歷史知識進行講授，教師要善于總結(jié)歷史經(jīng)驗，從“四史”中準確地研判世情、國情、黨情，還要講清楚理論的歷史背景、歷史演變以及未來發(fā)展。

綜上所述，“概論”課教學過程，理論導入需要歷史知識的支撐，理論的形成背景和發(fā)展本事就是以歷史為主的講授，理論內(nèi)容的分析也需要結(jié)合相應的歷史知識才能使學生真正的學深悟透。

（三）“四史”教育與“概論”課教學情感目標具有內(nèi)在一致性

龔自珍曾言：“欲要亡其國，必先滅其史?！保?］開展“四史”教育就必須深刻理解認識教學要達到的目標。從“四史”教育作為理論武裝體系、加強政治引領而言，要引導學生堅定信仰信念、把握歷史主動?！八氖贰苯逃粌H要有一般的歷史學科教學要達到的歷史知識、歷史規(guī)律、歷史理論的學習，有對于學生歷史思維與歷史方法的培養(yǎng)，而且“四史”教育比一般的歷史教育還有著更高的要求。習近平總書記指出：“持續(xù)抓好黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史宣傳教育，引導人民知史愛黨、知史愛國，不斷堅定中國特色社會主義共同理想?！保?］“四史”教育要體現(xiàn)通過歷史的學習，引導學生厘清歷史發(fā)展的走向、探索歷史經(jīng)驗和歷史規(guī)律，提升運用歷史知識分析解決問題的能力，準確把握未來發(fā)展方向的能力。學生能在大是大非面前明辨是非，能在關(guān)鍵時刻重要關(guān)頭找準方向，在思想上堅定正確的理想信念，在情感上認同、在行動上積極投身于中國特色社會主義偉大事業(yè)。

“概論”課作為馬克思主義中國化時代化理論教育的課程，旨在幫助學生系統(tǒng)掌握在黨領導人民奮斗的波瀾壯闊的歷史中形成的寶貴理論成果和精神財富，使學生理解和認識以上理論對于指導當代中國發(fā)展的歷史地位和重要意義，正確認識新時代中國特色社會主義理論與實踐發(fā)展的源流與未來趨勢，正確理解和分析中國特色社會主義建設過程中的現(xiàn)實問題和發(fā)展規(guī)律。本課程在中國化時代化的馬克思主義的理論學習過程中，實現(xiàn)學生對堅持黨的領導、堅持走中國特色社會主義道路的價值認同和情感升華。

“四史”教育與“概論”課教學在情感目標方面具有高度的一致性。深刻認識中國共產(chǎn)黨是“為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的黨，也是為人類謀進步、為世界謀大同的黨”［5］。通過學習黨領導人民的百年多奮斗歷史，當代大學生充分認識馬克思主義基本原理必須與中國具體實際和時代特征相結(jié)合，與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合，實現(xiàn)馬克思主義的中國化時代化，這既是歷史經(jīng)驗的總結(jié)，更是開拓創(chuàng)新的政治智慧和必然選擇。

二、“四史”教育融入“概論”課教學的實施舉措

目前“概論”課教學由于任課教師不同的學科背景、教學經(jīng)驗和教學風格，對于“四史”教育在“概論”課教學中的重要性必要性認識不到位，在教學過程中落實的參差不齊，存在一些具有共性的亟待解決的問題。為更好地實現(xiàn)“四史”教育和“概論”課教學之間的有效銜接和有機融入，應做好以下幾個方面的工作。

（一）制定“四史”教育融入“概論”課教學的整體規(guī)劃

制定整體規(guī)劃應從兩個方面著手：一方面，“四史”教育融入“概論”課教學要放在“05方案”課程體系之中進行統(tǒng)籌規(guī)劃。“05方案”的課程體系，各門思政課與“四史”教育均具有相關(guān)性。但各門課程在教學中一般是從本課程出發(fā)以選取歷史素材的方式開展教學，不僅缺乏整體性的規(guī)劃部署，無法形成有機聯(lián)系與廣泛覆蓋，而且很難體現(xiàn)“四史”教育非簡單的歷史教學的目標要求，甚至存在著歷史教學內(nèi)容的簡單重復。各高校應當自覺制定指導性的意見，明確不同思政課程“四史”教育的側(cè)重點和內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，統(tǒng)籌各門課程之間形成不同側(cè)重、體現(xiàn)整體性的“四史”教育教學體系。尤其要明確“四史”教育在“概論”課教學中占據(jù)的重要地位，并作為“概論”課教學改革的重要方面。明確“四史”作為“概論”課理論形成的歷史背景，在學習中要深刻理解歷史，思考歷史與理論產(chǎn)生的關(guān)系，增強學生的歷史認知、歷史認同、歷史思維和歷史擔當。這也是新時代“概論”課教學改革創(chuàng)新的重要任務。

（二）明確“四史”教育融入“概論”課教學的重點任務

中國特色社會主義理論體系與改革開放是歷史發(fā)展的理論和現(xiàn)實的兩個方面，聯(lián)系非常緊密，這也決定了教學的相關(guān)性。2023年版“概論”課教材的一個重大變化是增加了第五章對中國特色社會主義理論體系的宏觀系統(tǒng)的闡述來看，更凸顯了從改革開放史的視角加強對歷史中形成的各個具體理論的解讀?！案耪摗闭n教師應熟知改革開放的歷史，并勇于深化理論的闡釋，做到教學內(nèi)容的“史”“論”結(jié)合。各高校比較普遍地存在社會主義發(fā)展史教學問題，特別是世界社會主義發(fā)展史相關(guān)課程開設薄弱的情況。學生獲得相關(guān)知識的課堂途徑較少。在現(xiàn)有思政課程體系中，“原理”“綱要”等課程有一定程度的關(guān)聯(lián)，但缺乏系統(tǒng)性和完整性?！案耪摗闭n應將社會主義發(fā)展史，特別是世界社會主義發(fā)展史作為融入“四史”教育的又一個重點任務，在教學中，將改革開放前和改革開放后的歷史放在社會主義發(fā)展史的脈絡中，學生不能割裂改革開放前和改革開放后之間的歷史聯(lián)系，深刻理解和認識其他國家社會主義探索興衰成敗的經(jīng)驗和教訓，并認識到其與中國特色社會主義理論體系之間的歷史關(guān)聯(lián)和理論淵源關(guān)系。

（三）“概論”課實踐教學和網(wǎng)絡教學助力“四史”教育

將“四史”教育融入“概論”課教學要有綜合教育的理念，開展“四史”教育，有效利用課堂教學是有效融入的主渠道，此外，實踐教學和網(wǎng)絡教學更需要授課教師發(fā)揮聰明才智，將兩者拓展為“四史”教育提升教育教學效果的重要方式和有效途徑。通過課堂教學、實踐教學、網(wǎng)絡教學的三重形式共同發(fā)力，產(chǎn)生協(xié)同效應，從而更好地實現(xiàn)“立德樹人”的目標和任務?！案耪撜n”應從教學設計、教學環(huán)節(jié)、教學過程等方面開展豐富的以“四史”教育內(nèi)容為主題的實踐教學和網(wǎng)絡教學，有效提升“四史”教育的效果。

應充分開發(fā)實踐教學的形式，如發(fā)揮好相關(guān)歷史資源的現(xiàn)場教學優(yōu)勢來提升理論的育人效果。利用好歷史博物館、各類紀念意義的場館以及豐富的紅色教育基地等等，通過開展現(xiàn)場教學、參觀考察、組織學生訪談、調(diào)查研究等方式，深化對相關(guān)理論內(nèi)容的理解和認識。隨著虛擬仿真技術(shù)的發(fā)展，已經(jīng)有高校開發(fā)了虛擬仿真思政實驗室，開發(fā)了與“四史”內(nèi)容相關(guān)的VR、3D等實踐教學資源，這也是未來思政課改革創(chuàng)新的路徑之一。現(xiàn)代技術(shù)的形象化、仿真化的歷史呈現(xiàn)，獨特的情景模擬、場景再現(xiàn)等強大功能，拉近現(xiàn)代人與歷史的距離，能夠極大提升學生的學習興趣和學習熱情，使教學方式更加豐富，教學效果得到提升。尤其是教師基于自身專業(yè)知識精選公眾號、短視頻客戶端等新興媒體的“四史”學習教育的內(nèi)容，更能引發(fā)學生的學習興趣，從而增強“四史”教育融入的效果。

（四）提升“概論”課教師“四史”教育知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)

“概論”課教師學科背景復雜多樣，老師們術(shù)業(yè)有專攻，在歷史學習方面參差不齊在所難免，部分教師難以勝任承擔“四史”教學的任務，在“四史”方面的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)素養(yǎng)還有待進一步提升。鑒于各高校所具有的這一比較普遍現(xiàn)象和問題，“概論”課教師在師資隊伍配備方面應該加強具有“四史”知識背景的考核，對于現(xiàn)有師資隊伍應該適當加強相關(guān)知識培訓，以解決教師能力不足的問題?！案耪摗闭n教師應自覺加強對“四史”知識全面的學習，尤其是對于普遍比較欠缺的“世界社會主義發(fā)展史”或“國際共產(chǎn)主義運動史”等方面的學習。“概論”課教師在學習“四史”知識的基礎上還要開展理論研究，尤其是改革開放史的研究工作。建議整合“概論”課教師組的力量，也可以聯(lián)合“綱要”課的師資力量，開設“‘四史教育專題選修課”，一方面能彌補各學?！八氖贰苯逃啡钡牟蛔?，另一方面積蓄和深化“四史”知識的儲備。打鐵還需自身硬，教師知識儲備豐富，才能更好地找到“四史”教育與“概論”課教學的融合方式，從而取得良好的教育教學效果。

三、結(jié)語

綜上所述，“概論”課教學與“四史”教育在教學內(nèi)容的內(nèi)在統(tǒng)一性、“四史”知識對“概論”課教學具有內(nèi)在支撐性以及兩者之間情感目標的一致性，應該在教學導入、教學設計、案例選擇、作業(yè)設計以及實踐教學、網(wǎng)絡教學等方面有機融入“四史”教育相關(guān)內(nèi)容，豐富“概論”課的教學資源，優(yōu)化“概論”課教學環(huán)節(jié)，完善“概論”課的教學內(nèi)容，教師要善于利用歷史知識講深講透講活“概論”課的道理，不斷提升“概論”課教學實效。

參考文獻：

［1］ 習近平. 論中國共產(chǎn)黨歷史［M］. 北京：中央文獻出版社，2021.

［2］ 王燕. “四史”教育融入《概論》教學的意義及路徑［J］. 河北開放大學學報，2022，27（05）：56-58.

［3］ 龔自珍. 龔自珍全集（上）［M］. 北京：中華書局，1959.

［4］ 習近平. 高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現(xiàn)代化國家而奮斗——在中國共產(chǎn)黨第二十次全國代表大會上的報告［M］. 北京：人民出版社，2022.

［5］ 成利平，牛冬梅. “四史”教育融入“概論”課的若干思考［J］. 高教論壇，2021（08）：14-16.

（責任編輯：淳潔）