三螺旋理論視角下高職“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合路徑探究

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?三螺旋理論為政府、學(xué)校、企業(yè)等多主體“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合協(xié)同發(fā)展提供了新范式。結(jié)合當(dāng)前高職院校專創(chuàng)融合教育中管理體制、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、實(shí)踐平臺、師資力量、評價機(jī)制等方面存在的問題，探索政校企三方在專創(chuàng)融合教育中的合作方式。以三螺旋理論為工具，強(qiáng)化保障、明確目標(biāo)、厚實(shí)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、穩(wěn)定師資、拓寬評價，研究科學(xué)合理的“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合路徑，培養(yǎng)出服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?三螺旋理論；專創(chuàng)融合；“三創(chuàng)”教育；專業(yè)教育；高職院校

［中圖分類號］ ?G710 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］ ?2096-0603（2023）06-0０33-04

“三創(chuàng)”教育是一種新型的教育觀念，也是當(dāng)今社會對人才培養(yǎng)的新要求，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的同時，培養(yǎng)其的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力。2022年2月，國家發(fā)展改革委等聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于深入組織實(shí)施創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)示范行動力促高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)的通知》，要求供給優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培訓(xùn)、實(shí)習(xí)等資源，幫助畢業(yè)生提升創(chuàng)業(yè)就業(yè)能力，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。全球正面臨著21世紀(jì)以來最大的變化，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會信息化、文化多樣化深入發(fā)展，以云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、5G移動互聯(lián)為代表的新一輪數(shù)字時代科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速推進(jìn)，不斷地沖擊著傳統(tǒng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，促使經(jīng)濟(jì)、社會及公共服務(wù)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，同時伴隨著以創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)為表征、以創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為支撐的新經(jīng)濟(jì)、新業(yè)態(tài)、新模式不斷涌現(xiàn)[1]。這些都必然要求作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才供給主體的高職院校在新形勢下融合“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育，建立科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，推動職業(yè)教育高水平、高質(zhì)量發(fā)展。

一、高職院校“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合存在的問題

（一）管理體制方面

“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合是對跨學(xué)科專業(yè)知識的重構(gòu)，是一種新的教育嘗試，但目前大部分高職院校“三創(chuàng)”教育和專業(yè)教育由不同部門分管，沒有形成自上而下的領(lǐng)導(dǎo)小組、工作小組和組織協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，推進(jìn)專創(chuàng)融合時無法明確實(shí)施的目的、要求、內(nèi)容、方法與結(jié)果等要素。并且在政策支持和制度保障等方面缺乏創(chuàng)新，對學(xué)生參與科研訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐、學(xué)術(shù)交流、社會實(shí)踐活動等支持力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，對教師完成教學(xué)科研成果或指導(dǎo)學(xué)生參加“三創(chuàng)”比賽、專業(yè)技能競賽以及“三創(chuàng)”實(shí)踐活動等方面取得的成就獎勵不足，難以激勵引導(dǎo)專業(yè)課教師把教學(xué)和實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來，將更多的精力投入專創(chuàng)融合教育中來。以上種種管理體制中顯露出來的諸如組織機(jī)構(gòu)不健全、實(shí)施機(jī)制不健全、保障措施不健全等問題，嚴(yán)重阻礙了“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的交叉融合發(fā)展。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)方面

目前，我國高職院校仍然是以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為首要任務(wù)，缺乏對創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)精神等因素的綜合考慮。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生如何通過團(tuán)隊(duì)合作解決復(fù)雜的工程問題，在理實(shí)一體的學(xué)習(xí)中逐步形成工程師的基本職業(yè)素質(zhì)。對于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的表述僅僅是將各專業(yè)通用的內(nèi)容生搬硬套，沒有和各項(xiàng)專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)有機(jī)結(jié)合?？傮w看來，學(xué)校缺乏系統(tǒng)規(guī)劃，未將“三創(chuàng)”元素全過程有始終地融會貫通于人才培養(yǎng)方案中，無法做到“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。

（三）課程體系方面

高職院校關(guān)于專創(chuàng)融合教育的理念、模式、內(nèi)容等并沒有大的改變。目前普遍的做法是開設(shè)一些諸如全校性“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”通識課、必修課或創(chuàng)業(yè)進(jìn)階選修課、專題學(xué)習(xí)等與“三創(chuàng)”相關(guān)的課程，同時結(jié)合零散的講座、就業(yè)指導(dǎo)等形式輔助，專創(chuàng)教育課程存在碎片化、耦合度不高等問題[2]，且沒有考慮到不同專業(yè)、不同年級學(xué)生的興趣、意愿和參與水平，缺少多層次和多樣性的需要，無法真正地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。課堂授課模式仍然以“以教師為中心”的講授型為主，不利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。

（四）實(shí)踐平臺方面

當(dāng)前我國大部分高職院校由于資源條件不足，加之對專創(chuàng)融合實(shí)踐平臺的認(rèn)識理解并不到位，實(shí)踐體系依然側(cè)重于對相關(guān)職業(yè)工作能力進(jìn)行技能培訓(xùn)，而忽略了對學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造力的培養(yǎng)?！叭齽?chuàng)”實(shí)踐相對薄弱，且專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺與“三創(chuàng)”實(shí)踐平臺相脫離。此外，學(xué)校常常通過單一地舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、簡單地指導(dǎo)學(xué)生注冊公司創(chuàng)辦企業(yè)等方式進(jìn)行“三創(chuàng)”實(shí)踐活動，其受眾范圍較小，且這種創(chuàng)新都是在脫離專業(yè)課程、專業(yè)人才能力培養(yǎng)的情況下完成的，造成“三創(chuàng)”實(shí)踐與專業(yè)實(shí)際脫節(jié)，創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化效率低下，影響學(xué)生“三創(chuàng)”實(shí)踐能力的提高。

（五）師資力量方面

目前，高職院校大多沒有完全建立穩(wěn)定的專創(chuàng)融合型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。現(xiàn)階段從事專業(yè)教育的教師理論知識豐富，科研功底夯實(shí)，但其大量精力投入在課內(nèi)理論教學(xué)，對“三創(chuàng)”的認(rèn)識不夠深入，對提升自身綜合素質(zhì)的意愿不夠迫切，缺少與之對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)工作管理和創(chuàng)業(yè)實(shí)際案例做基礎(chǔ)，不能及時有效地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目活動，整合創(chuàng)業(yè)資源。“三創(chuàng)”教育的師資多為主管畢業(yè)生就業(yè)的行政人員或接受過短期培訓(xùn)的輔導(dǎo)員及少數(shù)專業(yè)課教師，他們盡管有一定的人文素養(yǎng)，但缺乏相關(guān)的專業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)。兩者師資分離，使“三創(chuàng)”教育和專業(yè)教育難以實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。

（六）評價機(jī)制方面

由于“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合效果評價內(nèi)容相對廣泛，評價標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，要素量化處理困難，在實(shí)際操作中大部分高職院校對專創(chuàng)融合的評價方法較為單一，對學(xué)生知識掌握程度的評價主要以靜態(tài)卷面考核為主導(dǎo)，缺乏描述性的定性評價以及對學(xué)生課堂參與度與平時作業(yè)、測試、項(xiàng)目完成情況等過程性評價。此外，不注重多維度多樣化的考核，未能將技能大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、“三創(chuàng)”競賽、專業(yè)實(shí)踐、科研創(chuàng)新等方面的評價科學(xué)準(zhǔn)確地與專業(yè)評價進(jìn)行充分融合，存在“重形式”“走過場”等問題，尚未構(gòu)建完善的專創(chuàng)融合考評體系。

二、三螺旋理論對“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的指導(dǎo)意義

（一）三螺旋理論的概念

三螺旋最早應(yīng)用在生物領(lǐng)域，用于描述環(huán)境、基因和組織之間的關(guān)系。20世紀(jì)90年代，美國社會學(xué)家亨利·埃茨科威茲和羅伊特·雷德斯多夫教授首次提出以“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”為要素的三螺旋理論，用來描述三方組織在創(chuàng)新過程中密切合作、相互作用的關(guān)系[3]。

（二）三螺旋理論的意義

高?！叭齽?chuàng)”教育的核心是培養(yǎng)能夠滿足國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。在三螺旋理論的指導(dǎo)下，對“三創(chuàng)”教育發(fā)展歷程中政校企三者的相互影響進(jìn)行了剖析，逐漸清晰政府、學(xué)校、企業(yè)三主體的定位和作用，這樣才能最大限度地提高資源的使用效率，最大限度地降低融合時的摩擦，有條不紊地推動專創(chuàng)融合。三主體形成了一個相互支持的組織結(jié)構(gòu)，建立起牢固而密切的關(guān)系，推動校內(nèi)外教師隊(duì)伍、課程體系、實(shí)踐平臺等要素的融合，促使大學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)得到全方位的提高。

（三）三螺旋理論的構(gòu)建

高職院校應(yīng)以“資源共享、互利共生”為出發(fā)點(diǎn)，引入政府、企業(yè)深入融合與聯(lián)動，成立三螺旋主體共建共管共育委員會，依托政校企三主體合力建設(shè)的國家級、省級產(chǎn)教融合集成平臺，整合資源，形成教育合力。首先，強(qiáng)化政府引導(dǎo)作用，主動搭建頂層政策設(shè)計(jì)，提供財政資金支持和稅收優(yōu)惠政策，聯(lián)合社會機(jī)構(gòu)搭建互動合作公共信息平臺謀求共贏，在提高企業(yè)參與積極性的同時加深校企合作的深度和廣度，同時促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)園等校外實(shí)習(xí)基地的建立，促進(jìn)人才資源與物質(zhì)資源的有效互通。其次，體現(xiàn)企業(yè)協(xié)助作用，主動與政府政策對接，與學(xué)校開展產(chǎn)學(xué)研合作，高效參與到人才培養(yǎng)過程中來。通過向?qū)W校分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)營的經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐人才、真實(shí)創(chuàng)業(yè)場所，既能提高專業(yè)教師的動手創(chuàng)新能力，又能提高專創(chuàng)融合教學(xué)質(zhì)量，同時還能讓學(xué)生真正認(rèn)識到在實(shí)際的生產(chǎn)操作中所面臨的種種問題，進(jìn)而提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力，為企業(yè)儲備優(yōu)質(zhì)人才做好準(zhǔn)備。最后，充分利用學(xué)校的主導(dǎo)地位，積極聯(lián)系有關(guān)行業(yè)企業(yè)，在組織架構(gòu)上進(jìn)行改革，探索出適合高職院校特色的實(shí)施路徑，不斷提升學(xué)生的“三創(chuàng)”能力和綜合素養(yǎng)。政校企協(xié)同作用，突破了過去對教育的時間和空間限制，使創(chuàng)新資源可以橫向融通、縱向貫通，從而形成“三創(chuàng)”教育多重疊加螺旋向上的效果，大大豐富拓展了教育成果。

三、構(gòu)建“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育融合的人才培養(yǎng)體系

（一）強(qiáng)保障，成立政校企三螺旋主體共建共管共育委員會

在頂層設(shè)計(jì)上，首先，構(gòu)建和完善政府、高校、企業(yè)三個層面的聯(lián)動管理體制，成立政校企三螺旋主體共建共管共育委員會，凝聚優(yōu)勢資源，構(gòu)建基于三螺旋的專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)模式，營造包含思維、知識、實(shí)踐、應(yīng)用在內(nèi)的四維度高效交互情境，把知識變成實(shí)實(shí)在在的生產(chǎn)力。其次，高職院校應(yīng)發(fā)揮主力軍作用，為專創(chuàng)融合搭建完善的組織管理體系，成立由校長擔(dān)任組長，教務(wù)處、學(xué)生工作處、科技處、校企合作辦公室、就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委、實(shí)訓(xùn)基地、科創(chuàng)園以及各專業(yè)院系、部門主要負(fù)責(zé)人為成員的專創(chuàng)融合教育領(lǐng)導(dǎo)小組，各部門科學(xué)分工、權(quán)限清晰，形成良好的溝通機(jī)制，確保工作的順利開展與執(zhí)行。最后，制定和創(chuàng)新激勵保障制度和政策。其一，制定“三創(chuàng)”教育教學(xué)成果激勵保障制度和政策，引導(dǎo)和支持全體教師參與專創(chuàng)融合改革與實(shí)踐。其二，制定有關(guān)創(chuàng)業(yè)基地管理、學(xué)分兌換、“三創(chuàng)”大賽、專業(yè)競賽、科技創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理等相關(guān)制度，形成由“三創(chuàng)”教育學(xué)院推動，相關(guān)部門協(xié)同管理的良性教育工作機(jī)制。其三，調(diào)整優(yōu)化學(xué)校經(jīng)費(fèi)支出結(jié)構(gòu)，設(shè)立專項(xiàng)資金，對專創(chuàng)融合做出突出貢獻(xiàn)的教師、學(xué)生等給予物質(zhì)和精神獎勵，以保證專創(chuàng)融合工作能夠落地、落實(shí)、落細(xì)。

（二）明目標(biāo)，注重培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的創(chuàng)新素養(yǎng)

專創(chuàng)融合是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。因此，學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案時，需邀請行業(yè)企業(yè)專家一起，通過市場調(diào)研充分了解相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對人才所需的知識、能力與素質(zhì)要求，將專創(chuàng)融合理念融入其中，梳理創(chuàng)意創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)總體目標(biāo)，明確各專業(yè)的綜合素質(zhì)類別。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，具體目標(biāo)如下。

1.知識目標(biāo)

要求具備計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)、HTML5網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、JavaScript腳本語言、jQuery前端開發(fā)、Bootstrap使用、Vue架構(gòu)設(shè)計(jì)、前端開發(fā)、數(shù)據(jù)庫管理應(yīng)用、動態(tài)頁面開發(fā)、Node.js、PHP后臺開發(fā)等知識和技能。除本專業(yè)知識之外，還必須具備創(chuàng)意創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險、計(jì)算機(jī)法律法規(guī)等“三創(chuàng)”知識。

2.能力目標(biāo)

要求不僅具備能夠根據(jù)用戶需求開發(fā)靜態(tài)頁面、設(shè)計(jì)網(wǎng)頁布局、使用Vue開發(fā)微信端或者手機(jī)端單頁面App等Web前端開發(fā)能力，還需具備數(shù)據(jù)庫開發(fā)與管理、Java桌面應(yīng)用程序開發(fā)、PHP技術(shù)開發(fā)動態(tài)網(wǎng)站等服務(wù)開發(fā)能力。此外，學(xué)生還應(yīng)擁有良好的交流、溝通、表達(dá)、協(xié)作等能力，以及對新知識、新技能的再學(xué)習(xí)、再創(chuàng)造能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

要求具備科學(xué)、合理的創(chuàng)新觀與創(chuàng)業(yè)觀，遵循創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)規(guī)律，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)精神；具備一定的創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)能力，有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力；具備團(tuán)隊(duì)合作以及溝通能力，有優(yōu)秀管理素質(zhì)。

（三）厚基礎(chǔ)，形成“德技并修、專創(chuàng)融合”三模塊課程體系

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，由學(xué)校主導(dǎo)的政校企三螺旋主體需緊緊圍繞“三創(chuàng)”意識培育、能力培養(yǎng)、實(shí)踐鍛煉這根貫穿人才培養(yǎng)全過程的主線，共同商議制定專創(chuàng)融合人才培養(yǎng)方案，將行業(yè)崗位需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、知識與專業(yè)課內(nèi)容有機(jī)融合，系統(tǒng)構(gòu)建形成特色的“德技并修、專創(chuàng)融合”三模塊課程體系。依托“意識素養(yǎng)、知識技能、實(shí)踐拓展”三個專創(chuàng)融合課程模塊，采取主修、輔修相結(jié)合的方式實(shí)行分級式教學(xué)。意識素養(yǎng)模塊：針對所有的大學(xué)生，設(shè)置了一系列循序漸進(jìn)、有機(jī)銜接的“三創(chuàng)”通識課程，培養(yǎng)學(xué)生基本的意識素養(yǎng)，引導(dǎo)和塑造創(chuàng)新思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意潛力。知識技能模塊：將“三創(chuàng)”融入專業(yè)教育，采用理論講授與案例分析相結(jié)合、小組討論與角色體驗(yàn)相結(jié)合、經(jīng)驗(yàn)傳授與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合多種教學(xué)方式，積極發(fā)掘和充實(shí)各類專業(yè)課的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。利用智慧職教、職教云、大學(xué)慕課（MOOC）、超星學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云、學(xué)堂在線等在線課程平臺建設(shè)專創(chuàng)融合文獻(xiàn)資料庫、案例庫等教學(xué)素材。實(shí)踐拓展模塊：注重案例分析，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開展“三創(chuàng)”培養(yǎng)第二課堂，建立學(xué)分銀行，推行崗課賽證融通。通過對課程教學(xué)科學(xué)、合理的安排，培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，推動專業(yè)技能型人才培養(yǎng)向創(chuàng)新型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

（四）重實(shí)踐，搭建“項(xiàng)目載體、能力遞進(jìn)”立體化育人平臺

實(shí)踐教學(xué)是提高專創(chuàng)融合效果的有效途徑。學(xué)校需加強(qiáng)與政府、企業(yè)的互動，準(zhǔn)確把握創(chuàng)新目標(biāo)，了解創(chuàng)新需求，搭建專創(chuàng)融合“項(xiàng)目載體、能力遞進(jìn)”立體化實(shí)踐育人平臺，拓展課外實(shí)踐活動，豐富活動方式，構(gòu)建“專業(yè)實(shí)踐+第二課堂+科研轉(zhuǎn)化”的專創(chuàng)融合模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐、競賽、科研之間的良性互動，提升學(xué)生的“三創(chuàng)”實(shí)踐能力。首先，在專業(yè)實(shí)踐課程體系設(shè)計(jì)中，學(xué)校與政府、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)互動，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢，共同研究確定建立以市場為導(dǎo)向，切合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際、緊密匹配各種實(shí)踐環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)有專業(yè)特色的螺旋遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)情境：專業(yè)群公共平臺→校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺→校外實(shí)訓(xùn)基地→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。在此情境中根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)工作流程中的需求進(jìn)行知識的篩選和課程的教學(xué)，完成校企共同研究制定的分級分類創(chuàng)新型人才培養(yǎng)項(xiàng)目：單元項(xiàng)目→綜合項(xiàng)目→企業(yè)項(xiàng)目→創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從基本素質(zhì)→專項(xiàng)素質(zhì)→綜合素質(zhì)→“三創(chuàng)”素質(zhì)的四級遞進(jìn)式發(fā)展，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合能力。其次，通過與各教學(xué)部門的協(xié)調(diào)配合，打通專業(yè)教育與“三創(chuàng)”教育的功能壁壘，充分利用各學(xué)科的特色優(yōu)勢，開展豐富多彩的第二課堂，包括技能大比武、金點(diǎn)子大賽、課程“三創(chuàng)”作品大賽、職業(yè)技能競賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。例如移動應(yīng)用開發(fā)團(tuán)隊(duì)可利用軟件開發(fā)實(shí)訓(xùn)室開展技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。通過這種以賽促教、以賽促學(xué)的方式，將優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目融入專業(yè)實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展，并營造濃厚的“三創(chuàng)”校園文化氛圍。最后，高校應(yīng)以“三創(chuàng)”競賽為抓手，突出教師的指導(dǎo)作用；以項(xiàng)目式教學(xué)為驅(qū)動，探討比賽成果與課程任務(wù)交互轉(zhuǎn)換的可能性；以科研平臺為載體，鼓勵師生共同開展教科研活動，從而使得教學(xué)、實(shí)踐、競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科研相互分離的問題得以改善，推動“三創(chuàng)”教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)科研成果的轉(zhuǎn)化。

（五）穩(wěn)師資，打造“素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合”復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)

落實(shí)“三創(chuàng)”教育的關(guān)鍵在于教師，教師的專業(yè)素質(zhì)直接決定著專創(chuàng)融合的實(shí)施成果。在政府以及行業(yè)協(xié)會等支持下，通過不定期開展以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專創(chuàng)融合、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽為主題的師資培訓(xùn)與大賽指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)分享會，采用專題培訓(xùn)、案例分析、交流研討等形式，指導(dǎo)教師將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程深度融合，切實(shí)增強(qiáng)課程育人的實(shí)效，全面提升“三創(chuàng)”教育師資的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)。校企雙方還可以結(jié)合專業(yè)實(shí)際優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，互培互育，引技引智，著力打造一個穩(wěn)定的“素質(zhì)優(yōu)良、專兼結(jié)合”校企混編復(fù)合型師資團(tuán)隊(duì)。聘請的行業(yè)導(dǎo)師主要由企業(yè)負(fù)責(zé)人、項(xiàng)目經(jīng)理、工程師等行業(yè)內(nèi)具有豐富創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)的人員組成，主要參與人才培養(yǎng)方案的制定、專創(chuàng)融合課程的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)資源開發(fā)、“三創(chuàng)”項(xiàng)目的指導(dǎo)等?！罢堖M(jìn)來”的行業(yè)導(dǎo)師具有豐富的業(yè)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)的運(yùn)作過程非常了解，并且在技術(shù)革新方面具有影響力，能夠?yàn)椤叭齽?chuàng)”教育提供大量符合實(shí)際生產(chǎn)的真實(shí)案例。此外，學(xué)校還應(yīng)激勵專業(yè)理論知識雄厚但缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的校內(nèi)專業(yè)教師“走出去”，組織教師通過訪問工程師、企業(yè)管理者深入生產(chǎn)一線，感受真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和管理流程，提高對新知識的接納能力和實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力。校內(nèi)外混編師資團(tuán)隊(duì)深入交流，優(yōu)勢互補(bǔ)，緊密合作，在實(shí)際教學(xué)過程中，用最新的教學(xué)理念與教學(xué)方式，共同引導(dǎo)鼓勵學(xué)生積極參與到“三創(chuàng)”實(shí)踐活動中。

（六）寬評價，探索“線上線下、注重過程”多元化考核模式

由于專創(chuàng)融合教育具有重應(yīng)用性、強(qiáng)實(shí)踐性的特征，且內(nèi)容綜合化、課程載體活動化，導(dǎo)致成果難以量化，不能單純以書面考試、課后作業(yè)等常規(guī)、單一的檢測手段加以評價，而應(yīng)該有與之相呼應(yīng)的“寬評價”。因此，提倡采取評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價手段多樣化的模式[4]。在充分考慮學(xué)生個性化發(fā)展以及拓寬其知識面的前提下，探索建立線上線下相結(jié)合、自評與互評相結(jié)合、過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的多元化考核方法，全面檢驗(yàn)考察學(xué)生對現(xiàn)實(shí)問題的分析和解決能力，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主觀能動性，持續(xù)提高綜合實(shí)踐能力。鼓勵教師轉(zhuǎn)變過去一成不變的期末考試，根據(jù)學(xué)生不同專業(yè)特征、學(xué)期階段、課程性質(zhì)等情況選擇適當(dāng)?shù)目己朔桨?，建立無固定標(biāo)準(zhǔn)答案的發(fā)散型考核模式，包括但不限于案例分析、調(diào)查報告、課程設(shè)計(jì)、隨堂測驗(yàn)、發(fā)表論文、發(fā)明專利、實(shí)踐報告、實(shí)習(xí)報告、技能考證、創(chuàng)意產(chǎn)品設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽、專業(yè)技能競賽獲獎等形式，綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)高素質(zhì)技術(shù)技能創(chuàng)新型人才培養(yǎng)特色。

四、結(jié)語

三螺旋理論為高職院校專創(chuàng)融合教育模式的研究提供了新的視角。政校企三主體的協(xié)同聯(lián)動打通了三者之間的隔閡，打破了以往教育在時間與空間上的約束，從而解決和完善專創(chuàng)融合中出現(xiàn)的問題，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新資源橫向流動與縱向提升，形成多級倍增螺旋式上升效應(yīng)，擴(kuò)大專創(chuàng)融合教育成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］黃兆信，黃揚(yáng)杰.復(fù)雜系統(tǒng)視角下高等學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合［J］.教育研究，2022，43（8）：110-120.

［2］趙艷霞，王大紅.高職院校雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育有效融合的路徑研究：以食品生物技術(shù)專業(yè)為例［J］.現(xiàn)代鹽化工，2022，49（3）：131-133.

［3］汪玲，馮松寶.基于三螺旋理論的應(yīng)用型本科創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究［J］.科技與創(chuàng)新，2022（7）：131-132，138.

［4］王禹.產(chǎn)教深度融合背景下高職院校1+X證書制度推進(jìn)路徑［J］.北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2022，21（1）：52-55.

◎編輯 尹 軍