高職院校高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

張文彥

［摘 ? ? ? ? ? 要］ ?教師是實(shí)現(xiàn)高職教育改革與發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的根本動(dòng)力。在新時(shí)代，高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)高職教育可持續(xù)、內(nèi)涵式發(fā)展的根本保證，對(duì)專業(yè)群的建設(shè)與發(fā)展、“1+X證書”制度的實(shí)施以及“三教”改革的落實(shí)有著十分重要的促進(jìn)意義?；诋?dāng)前高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作中仍存在團(tuán)隊(duì)中教師個(gè)體定位不清晰、建設(shè)條件不扎實(shí)以及團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)不足等問題，分別從明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)中個(gè)體教師的定位、為高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供條件支撐以及加強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師資源共享三個(gè)方面完善教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)機(jī)制，提升教師團(tuán)隊(duì)的整體水平，進(jìn)而加強(qiáng)職業(yè)教育的持續(xù)性。

［關(guān) ? ?鍵 ? 詞］ ?高職院校；結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)；運(yùn)行機(jī)制

［中圖分類號(hào)］ ?G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］ ?2096-0603（2023）06-0109-04

2019年1月24日，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出要大幅提升新時(shí)代職業(yè)教育水平，多措并舉打造“雙師型”教師隊(duì)伍，加強(qiáng)高職院校建設(shè)，提高職業(yè)院校教師素質(zhì)，打造一支高水平、結(jié)構(gòu)化的教師教學(xué)創(chuàng)新隊(duì)伍。同年5月，教育部印發(fā)《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，提出在未來(lái)三年左右要培育和建設(shè)360個(gè)滿足職業(yè)教育教學(xué)和培訓(xùn)實(shí)際需要的高水平、結(jié)構(gòu)化的國(guó)家級(jí)團(tuán)隊(duì)。師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，在當(dāng)前職業(yè)教育地位與作用愈發(fā)凸顯的形勢(shì)下，建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展的重要基石，其不僅有助于促進(jìn)產(chǎn)教融合，還有助于創(chuàng)新高職院校教育教學(xué)管理機(jī)制，進(jìn)一步推進(jìn)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。

一、高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要意義

（一）有助于實(shí)現(xiàn)專業(yè)群建設(shè)的內(nèi)涵發(fā)展

自“雙高計(jì)劃”實(shí)施之后，專業(yè)群建設(shè)已經(jīng)成為新時(shí)代高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵抓手。當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)正處于發(fā)展與變革的重要時(shí)期，新興行業(yè)的迅猛發(fā)展使產(chǎn)業(yè)鏈愈發(fā)復(fù)雜，對(duì)人才的需求也呈現(xiàn)出多元化的趨勢(shì)，而高職院校個(gè)體專業(yè)培養(yǎng)出的人才已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期高水平、高質(zhì)量發(fā)展的需求，因此，團(tuán)隊(duì)協(xié)作作業(yè)已經(jīng)成為高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型全能人才的主要策略[1]。高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)已經(jīng)成為新時(shí)代高職院校發(fā)展的新目標(biāo)，其建設(shè)內(nèi)涵主要是根據(jù)專業(yè)的性質(zhì)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，從而使其符合新時(shí)代產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)?？偠灾?，只有加強(qiáng)高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，才能更高效地落實(shí)“十四五”規(guī)劃的高職院校專業(yè)群建設(shè)目標(biāo)。

（二）有助于“1+X證書”制度的高效實(shí)施

“1+X證書”已經(jīng)成為深化高職院校人才培養(yǎng)模式改革的有效手段，同樣也體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，不僅是高職院校改革發(fā)展的重點(diǎn)，還是完善職業(yè)教育培訓(xùn)體系的重要制度。“1+X證書”制度具體是指在基本學(xué)歷基礎(chǔ)上增設(shè)職業(yè)技能證書，實(shí)現(xiàn)人才的特色化培養(yǎng)。這就需要高職院校教師不僅要提升自身教學(xué)能力，根據(jù)人才培養(yǎng)模式調(diào)整自己的教育理念與教學(xué)模式，還要提升培訓(xùn)能力，如此才能更好地掌握職業(yè)技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)并開展實(shí)踐培訓(xùn)教學(xué)，構(gòu)建完善的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，從而促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展?！?+X證書”制度是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，涉及人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)體系等多方面的內(nèi)容，是教師自己無(wú)法獨(dú)立完成的，因此，就必須有一個(gè)高水平、深度理解“1+X證書”制度的教師團(tuán)隊(duì)來(lái)開展“1+X證書”工程。

（三）有助于高職院?！叭獭备母锏呢瀼芈鋵?shí)

2019年，教育部印發(fā)的《全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》，明確提出“打造一批高水平職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，示范引領(lǐng)高素質(zhì)‘雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)，深化職業(yè)院校教師、教材、教法‘三教改革”。由此可知，“三教”改革不僅成為新時(shí)代高職院校發(fā)展的切入點(diǎn)，還是建設(shè)高職院校教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的根本內(nèi)容[2]。但是當(dāng)前部分高職院校仍存在教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡、“雙師型”教師缺乏等問題。而教師是開展“三教”改革的主體，是完成教材、教法改革的主要參與者。因此，建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)不僅有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，還有助于高職院?！半p師型”教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)，貫徹落實(shí)“三教”改革，為高職院校的高質(zhì)量發(fā)展保駕護(hù)航。

二、高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作中存在的問題

（一）教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中教師個(gè)體定位的問題

一方面教師個(gè)體對(duì)自身職能定位認(rèn)知不全面。首先，針對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)中個(gè)體參與教師，高職院校并未制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)機(jī)制與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高校領(lǐng)導(dǎo)與教師對(duì)“雙師型”教師的理解認(rèn)知不全，導(dǎo)致后續(xù)工作無(wú)法順利開展與實(shí)施。其次，高職院校對(duì)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作的重視程度是保證高職院校教學(xué)質(zhì)量提升的根本條件，但是部分高職院校領(lǐng)導(dǎo)僅僅是重視教師的課程教學(xué)能力，對(duì)教師的其他方面不夠重視，從而導(dǎo)致高職院校教師職能定位不清晰。最后，教師自身認(rèn)識(shí)存在著嚴(yán)重的局限性。當(dāng)前高職院校大部分教師主要是以課程教學(xué)與科研為主，對(duì)企業(yè)需求的變化不夠了解，從而也就不能更好地引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)。因此，只有教師明確個(gè)人教育定位，搞好主次矛盾之間的關(guān)系，才能保證高職院校教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新建設(shè)工作的順利開展與實(shí)施。

另一方面教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中教師個(gè)體考核機(jī)制尚未完善。第一，教師實(shí)踐工作制度不健全。雖然當(dāng)前高職院校實(shí)踐形式多樣，但是部分教師很難真正參與到實(shí)踐活動(dòng)中，主要參與機(jī)會(huì)以校企合作為主，而校企合作中教師參與覆蓋率較低，也就導(dǎo)致教師個(gè)人實(shí)踐能力提升仍存在很大的進(jìn)步空間。第二，激勵(lì)制度不到位。激勵(lì)制度主要分為精神與物質(zhì)激勵(lì)，但是部分高職院校為了加快高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)進(jìn)程，不僅加重了教師的工作負(fù)擔(dān)，還取消了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，只給予教師精神激勵(lì)，如晉升、培訓(xùn)、表彰等，從而挫傷了教師的積極性，導(dǎo)致教師無(wú)法主動(dòng)地投入教學(xué)工作中[3]。第三，考核制度制定不規(guī)范。部分高職院校針對(duì)不同等級(jí)的教師設(shè)置不同的考核制度；又或者是部分高職院校從最初的沒有考核制度逐漸設(shè)立考核制度?？茖W(xué)、合理的考核制度的缺乏，極其不利于教師個(gè)人的發(fā)展，從而對(duì)高職院校高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的進(jìn)度與質(zhì)量造成影響。

（二）高職院校建設(shè)條件不扎實(shí)

進(jìn)一步推動(dòng)高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，不僅需要院校領(lǐng)導(dǎo)具有先進(jìn)的思想認(rèn)知，還要明確并落實(shí)建設(shè)條件。通過對(duì)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)行分析，總結(jié)出高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要條件包括三部分：一是高水平的人員保障。二是充足的資金保障。三是較為成熟的可借鑒建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。整體來(lái)看，部分高職院校，尤其是落后地區(qū)的學(xué)校，其建設(shè)條件不夠扎實(shí)。首先，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中存在“雙師型”教師稀缺、企業(yè)相關(guān)人員任教經(jīng)驗(yàn)不足等問題，高質(zhì)量的領(lǐng)頭羊人物更是缺乏。其次，高職院校缺乏較為充分的資金支持，由于經(jīng)費(fèi)較少，只能在部分專業(yè)中建設(shè)少數(shù)教師團(tuán)隊(duì)，若要推廣至全校，就會(huì)出現(xiàn)資金不足問題而寸步難行的困境。最后，由于在高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中缺乏可供借鑒與參考的成熟經(jīng)驗(yàn)和成功樣板，導(dǎo)致高職院校只能在邊探索邊嘗試的道路上實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，這就會(huì)降低建設(shè)的實(shí)效性。

（三）高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)不足

教師團(tuán)隊(duì)是促進(jìn)成員共同進(jìn)步與發(fā)展的整體。高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是加強(qiáng)校企合作的重要支撐點(diǎn)。科技創(chuàng)新與實(shí)踐活動(dòng)是校企合作的重要表現(xiàn)方式，也是提高教師實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的有效途徑。但是當(dāng)前高職院校的教師團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)有待加強(qiáng)，如教師共享意識(shí)的缺乏。共享指的是團(tuán)隊(duì)隊(duì)員借助各種方式將自身的知識(shí)分享給其他隊(duì)員，從而實(shí)現(xiàn)共同使命、共同發(fā)展。每一位高職教師都有自己的專業(yè)特長(zhǎng)，但是并未將自身知識(shí)共享到教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，再加上對(duì)自身成員身份認(rèn)知的不足，導(dǎo)致教師尚未形成良好的共享意識(shí)，從而不利于教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)整體文化的建設(shè)。因此，高職院校領(lǐng)導(dǎo)與教學(xué)團(tuán)隊(duì)主力軍要共同營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，塑造高品質(zhì)的合作環(huán)境，調(diào)動(dòng)組織成員的積極性與參與性，同時(shí)成員要積極參與到團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)中，共同推進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)向高水平結(jié)構(gòu)化要求邁進(jìn)。

三、高職院校高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究

（一）明確教學(xué)團(tuán)隊(duì)中個(gè)體教師的定位

一方面明確個(gè)體教師的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)已經(jīng)成為高職院校改革與發(fā)展的重要任務(wù)，其已經(jīng)成為促進(jìn)職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的重要組成部分。針對(duì)不同教學(xué)水平的教師，要明確其自身專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)教師全面發(fā)展。首先，高職院校要為教師提供多樣化的外出學(xué)習(xí)與進(jìn)修機(jī)會(huì)。不僅要提升管理層、專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等相關(guān)人員的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力，還要制訂高層次人才儲(chǔ)備計(jì)劃，如國(guó)外學(xué)者訪問計(jì)劃、國(guó)內(nèi)教師進(jìn)修計(jì)劃、專業(yè)技能大師培養(yǎng)計(jì)劃等，為教師的個(gè)人與團(tuán)隊(duì)發(fā)展提供良好的機(jī)會(huì)，從而構(gòu)建完善的高校教師培訓(xùn)體系，為高職院校的持續(xù)發(fā)展奠定基石。其次，為教師提供多種實(shí)踐機(jī)會(huì)。為了進(jìn)一步強(qiáng)化高職院校校企合作，要不斷加強(qiáng)二者之間的人才互通性，設(shè)置專業(yè)教師到企業(yè)、技術(shù)人才培養(yǎng)中心、校企公司等實(shí)踐基地開展頂崗實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等工作，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)知識(shí)向技術(shù)知識(shí)的轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化教師的實(shí)踐技能，培養(yǎng)教師解決實(shí)際情況的能力。同時(shí)還要鼓勵(lì)教師積極參與校園培訓(xùn)計(jì)劃、校企人才交流會(huì)等活動(dòng)，使其投身于真實(shí)的工作場(chǎng)景崗位中，積累豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高教師的動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。最后，要合理制定教師個(gè)體認(rèn)定機(jī)制[4]?？梢圆捎梅謱拥姆绞街贫?biāo)準(zhǔn)，如初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，根據(jù)合理的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定不同層次的教師，這是調(diào)動(dòng)教師提升自身專業(yè)能力的有效方式。總而言之，明確的個(gè)體教師定位是高職院校高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的基礎(chǔ)。

另一方面合理制定教師團(tuán)隊(duì)中個(gè)體教師的考核機(jī)制。構(gòu)建規(guī)范的個(gè)體教師考核機(jī)制是教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要問題。由于職業(yè)教育的特殊性，高職院校教師不僅要有較強(qiáng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)，還要掌握良好的實(shí)踐教學(xué)技能。因此，高職院校教師要具備扎實(shí)的理論與實(shí)踐兩種能力。由此表明，高職院校要不斷規(guī)范教師管理工作。首先，要根據(jù)實(shí)際情況制定嚴(yán)格的教師實(shí)踐制度。由于部分高校缺乏完善的實(shí)踐制度，部分教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與積極性不高，行為過于表面化。故要不斷去除形式主義，貫徹落實(shí)教師實(shí)踐制度。同時(shí)還要合理設(shè)置教師實(shí)踐時(shí)間，如2～4年內(nèi)教師實(shí)行輪崗實(shí)踐，2～5個(gè)月進(jìn)行脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)教師深入?yún)⑴c到企業(yè)生產(chǎn)一線中，真正發(fā)揮教師實(shí)踐的價(jià)值，提升自身專業(yè)能力與實(shí)踐能力。其次，制定完善的教師激勵(lì)機(jī)制。高職院校在重視教師教學(xué)能力的同時(shí)也要建立完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度，引導(dǎo)教師自發(fā)地、積極地投入高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中，進(jìn)而完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。高職院校應(yīng)針對(duì)不同等級(jí)的教師制定不同的激勵(lì)制度，將能力一般與高水平結(jié)構(gòu)化教師加以區(qū)別，采用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合的方式，如可以每月在教師基本工資的基礎(chǔ)上加發(fā)100～200元，并且不定期為其發(fā)放相關(guān)證書，使高水平結(jié)構(gòu)化教師感受到自身的價(jià)值與意義。個(gè)性化制定激勵(lì)制度，不僅有助于激勵(lì)教師個(gè)人發(fā)展，促進(jìn)其自身能力的提升，還有助于提高整體教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平，進(jìn)而保障高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的高效建設(shè)。最后，要建立健全教師考核機(jī)制，建立合理的考核制度是高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的重要保障，單一的認(rèn)定方式無(wú)法發(fā)揮長(zhǎng)效作用。高職院校要實(shí)行抽查、雙向評(píng)價(jià)等方式，將考核機(jī)制落到實(shí)處，讓教師實(shí)踐在高職院校日常教學(xué)中發(fā)揮真正的作用。同時(shí)，還要重視考核機(jī)制的動(dòng)態(tài)化，如可以制定4年的考核周期，對(duì)考核合格的教師繼續(xù)實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)，取消考核不合格教師的認(rèn)證資格與獎(jiǎng)勵(lì)，最大限度地發(fā)揮出考核評(píng)價(jià)機(jī)制的作用，促使教師樹立終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的教育理念，為高職院校師資隊(duì)伍的建設(shè)添磚加瓦。

（二）為高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供條件支撐

在新時(shí)代，高職院校高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)離不開規(guī)范的制度要求與系統(tǒng)化、科學(xué)化、規(guī)范化的團(tuán)隊(duì)管理制度體系。而高職院校最主要的特征是教學(xué)的靈活性與開放性，故高職院校建設(shè)高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要校內(nèi)不同部分互相協(xié)作、共同發(fā)展，同時(shí)管理者要對(duì)原有的管理制度進(jìn)行創(chuàng)新，并由管理地位轉(zhuǎn)化為服務(wù)地位。其一，要發(fā)揮科研項(xiàng)目的作用，從而構(gòu)建規(guī)范的研究隊(duì)伍。當(dāng)前高等院校在研究課題、改革課題的申報(bào)工作中，要求項(xiàng)目參與人原則上不得超過五人，同時(shí)參與者還要具有相關(guān)項(xiàng)目的研究基礎(chǔ)，這就說(shuō)明高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)離不開規(guī)范與穩(wěn)定的研究隊(duì)伍。例如在團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)上，既要有企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的參與，又要制定合理的參與人員年齡范圍，保證研究人員年齡結(jié)構(gòu)的合理性，為科研項(xiàng)目的開展提供保證；在課題類型上，要引導(dǎo)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與校園專業(yè)教師共同開展課題項(xiàng)目研究，并且要大力支持青年教師積極參與到項(xiàng)目研究工作中，為高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)增添活力，同時(shí)也促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)與發(fā)展。其二，要提供專項(xiàng)資金支持，為教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)提供物質(zhì)保障。優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展需要大量的資金支持，才能促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展[5]。因此，高職院校要設(shè)置專門的資金支持教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，同時(shí)還要制定規(guī)范的資金使用準(zhǔn)則，并且嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)章制度。除此之外，高職院校還要設(shè)置專門的資金賬戶，對(duì)專項(xiàng)資金實(shí)行集中化管理，還要委托第三方定時(shí)對(duì)專業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)估，最大限度地保證專項(xiàng)資金的使用安全，實(shí)現(xiàn)效益最大化。

（三）加強(qiáng)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)文化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師資源共享

團(tuán)隊(duì)文化即在教學(xué)創(chuàng)新隊(duì)伍建設(shè)中，團(tuán)隊(duì)內(nèi)成員相互合作、相互幫助為實(shí)現(xiàn)各自的人生價(jià)值而自主地朝一個(gè)目標(biāo)努力，這種行為動(dòng)力進(jìn)而形成一種文化。優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)文化是構(gòu)成教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的主要因素之一，團(tuán)隊(duì)文化作為教師教學(xué)創(chuàng)新隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力和隊(duì)魂，其必須是富有特色并且具有凝聚力量的。而團(tuán)隊(duì)內(nèi)的成員創(chuàng)造性的勞動(dòng)，是促進(jìn)教師教學(xué)創(chuàng)新隊(duì)伍生命力誕生和創(chuàng)新的根本動(dòng)力。高職院校教師創(chuàng)新隊(duì)伍可以從四個(gè)方面凝練出富有特色的團(tuán)隊(duì)文化，一是加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的凝聚力。凝聚力是使團(tuán)隊(duì)作用大于一般組合群體的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)1+1大于2的重要條件[6]。同時(shí)，團(tuán)內(nèi)成員之間的互幫互助能夠使共享資源發(fā)揮最大作用。首先，高職院校既要促進(jìn)團(tuán)內(nèi)成員之間平等合作，又要使其建立互惠互利的合作關(guān)系，讓成員之間突破利益性合作走向利益共享。其次，團(tuán)內(nèi)教師成員之間也可以借助產(chǎn)教交融平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目研討合作及項(xiàng)目需求分析，使信息發(fā)揮出最大價(jià)值，使教師最大化地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)與能力。最后，學(xué)校應(yīng)將資源共享制度推至首要地位，為教師之間的交流創(chuàng)造機(jī)會(huì)，如積極組織研討會(huì)議、設(shè)置產(chǎn)教交融平臺(tái)，為推動(dòng)企業(yè)、學(xué)校、教師三體之間的資源共享提供基礎(chǔ)保障，進(jìn)一步加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)成員之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)三者之間的人才流動(dòng)與互通。除此之外，還可以借助現(xiàn)代化交流平臺(tái)促進(jìn)成員之間信息資源的共享，不僅可在一定程度上密切團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，還能提升教師的共享意識(shí)?？偠灾?，在高職院校高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中，開展知識(shí)信息共享不僅是促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)的過程，還是教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重要特征，在現(xiàn)有知識(shí)的不斷創(chuàng)新與更替中，動(dòng)態(tài)化地掌握企業(yè)與學(xué)校的信息，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的良好發(fā)展。二是體現(xiàn)產(chǎn)教融合的文化。合作企業(yè)的專兼職教師是結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新隊(duì)伍中不可或缺的存在，團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要資源融合，團(tuán)隊(duì)文化要將校園文化與企業(yè)文化融會(huì)貫通，形成獨(dú)特的教師教學(xué)創(chuàng)新文化。三是弘揚(yáng)工匠精神的文化。工匠精神具體指的是一種精益求精、力爭(zhēng)極致的精神理念[7]。工匠精神的誕生，在教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)中具有重要意義，是日后建設(shè)高水平團(tuán)隊(duì)的重要基點(diǎn)。同時(shí)，還對(duì)學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)起到十分重要的作用。四是體現(xiàn)專業(yè)特色文化，教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)一般以專業(yè)為單位進(jìn)行組建，其專業(yè)面太過單一，但是面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，有不同的能力和素質(zhì)的要求，這就需要團(tuán)隊(duì)文化與專業(yè)特色相融。

總之，高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高職院校持續(xù)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，其不僅表現(xiàn)在建設(shè)形式中，還體現(xiàn)在具體的建設(shè)內(nèi)涵中。高職院校要深入了解并分析教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)的現(xiàn)狀與不足，創(chuàng)新其團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，構(gòu)建出可借鑒、可行性較強(qiáng)的新型教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)體系，使其在產(chǎn)教融合、人才培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面發(fā)揮重要作用，為高職院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的發(fā)展指明方向。

參考文獻(xiàn)：

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［2］孫君輝，吳雪萍.知識(shí)管理視角下“雙高”學(xué)校結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)探究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021（23）：19-24.

［3］李芩旭.產(chǎn)教融合背景下高職院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的研究［D］.金華：浙江師范大學(xué)，2021.

［4］邵建東，牛曉雨.高職院校專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的特征差異及關(guān)系研究：以裝備制造大類專業(yè)為例［J］.中國(guó)高教研究，2021（4）：103-108.

［5］李國(guó)成，徐國(guó)慶.高職院校高水平結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究［J］.職教論壇，2021，37（3）：86-89，94.

［6］隋秀梅，高芳，唐敏.“雙高”背景下高職院校“雙師型”教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2020（5）：93-96.

［7］曾慶珠.基于“金字塔”模型的高職院校教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究［J］.職業(yè)教育（中旬刊），2019，18（8）：78-80.

◎編輯 馬燕萍