結構化

提升。本文將以結構化教學為工具，結合傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學的不足以及結構化教學的意義，探究如何在核心素養(yǎng)要求下展開小學數(shù)學結構化教學。 【關鍵詞】核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；結構化；教學 結構化教學的特點在于將知識進行整合，輔助學生發(fā)現(xiàn)和總結思維規(guī)律，能夠清晰明白知識點之間的內在聯(lián)系，形成完整的學科知識體系。對比結構化教學和傳統(tǒng)的教學方式，結構化教學將有效提升學生的學習效率、助力對學生核心素養(yǎng)的培育，具有明顯的優(yōu)勢作用。在新課標教學改革工作持續(xù)推進的背景下，數(shù)學學科

對課程內容進行結構化設計，梳理主題和脈絡，讓學習化繁為簡，真正實現(xiàn)學習“自能化”。文章以“梯形的面積計算”一課為例，闡述如何從教學目標的整體性、知識之間的關聯(lián)性、思想方法的一致性、練習設計的系統(tǒng)性四個方面進行結構化教學。［關鍵詞］梯形；結構化；學習“自能化”［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）26-0069-03數(shù)學來自人類勞動和探索客觀世界的具體實踐，從古人結繩計數(shù)到質能方程，數(shù)學知識是從具體

學內容；重組；結構化［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）26-0063-03《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》指出：義務教育數(shù)學課程應使學生通過數(shù)學學習，發(fā)展面向未來社會和個人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)。教學應以學生發(fā)展為本，以核心素養(yǎng)為導向，明確義務教育階段數(shù)學課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，確定以核心素養(yǎng)為導向的課程目標，建構指向核心素養(yǎng)的內容結構等。素養(yǎng)導向的提出旨在讓學生學會運用“專家思維”解決問

要］在小學數(shù)學結構化教學中，學材開發(fā)就是選擇與學生認知結構和知識體系相匹配，與學生學習興趣和價值認同相吻合的學習資源，讓學生在結構化的學習中感受數(shù)學的整體性、主動性和生成性。好的學材能幫助學生將知識和能力結構化， 與學生思維能力和思維品質的提升相呼應。學材開發(fā)有整體性、關聯(lián)性、發(fā)展性三大原則，對教師“用教材教”有著普遍又深遠的意義。［關鍵詞］結構化；小學數(shù)學；學材開發(fā)［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2

進學生認識思路結構化是發(fā)展學生化學學科核心素養(yǎng)的重要手段。文章以日常生產生活類真實問題情境為背景，設計“化學平衡的移動”的單元教學，以幫助學生建立認知模型，并通過問卷調查、學科能力表現(xiàn)測評等方式探查教學效果，最后從問題情境的關聯(lián)性設計、認識思路的結構化設計和學習活動的進階性設計三個方面歸納總結出可促進學生認識思路結構化的單元教學策略。［關鍵詞］認識思路；結構化；單元教學；化學平衡的移動［中圖分類號］? ? G633.8? ? ? ? ［文獻標識碼］? ?

）課堂教學中的結構化設計主要有教學內容的結構化和教學過程的結構化。一、教學內容結構化——更好地理解和把握數(shù)學學科本質教學內容的結構化即知識本身的結構化，包括為什么、是什么、怎么用、與其他知識有什么聯(lián)系等內容，即對知識全貌的把握和理解。這樣的結構化是深度學習的必然需求。比如長度單位教學，如果不引導學生了解有了厘米為什么還要有分米、為什么要有毫米這類問題，學生就很難在解決實際問題時選擇合適的單位。如果不建立單位長度的表象以及長度單位之間的關系，量感就無從談起。

學科特點，采取結構化的教學方式，可以幫助學生完善知識結構。在數(shù)學教學過程中，教師結合學生所學內容特點，幫助學生對學習材料形成結構化認知，注重滲透數(shù)學思想方法，注重對學生的學習過程及思維的發(fā)展等方面進行評價，使學生對所學知識的理解真正從淺層走向深度，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。［關鍵詞］小學數(shù)學；深度學習；結構化；思想化；增值化［中圖分類號］ G623.5 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）23-0091-03在小學數(shù)學教學中，

數(shù)；教學設計；結構化一、引言復習課是幫助學生將某一階段內的知識系統(tǒng)化、結構化以鞏固學習成果的課型，能彌補新授課中因時間、容量等因素限制而導致的教學不足，一般以發(fā)展學生思維水平，提升學習質量為主要目的。然而，筆者研究相關文獻發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)復習課的教學樣態(tài)以概念梳理、例題講解、隨堂練習等形式為主。顧繼玲和章飛通過研究某省初中數(shù)學青年教師基本功大賽的39份章復習課教學設計，指出復習課存在的主要問題有知識結構呈現(xiàn)偏直線式，變式問題類型有所欠缺，拓展性問題不夠豐富

四個環(huán)節(jié)入手，結構化設計數(shù)學學習活動。關鍵詞：道理；童化；結構化；學習活動言之有“理”，也就是用數(shù)學語言講清數(shù)學道理?！巴敝傅氖莾和?，也就是教學活動要圍繞學生主體需求來設計?！读x務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）指出：“通過合適的主題整合教學內容，幫助學生學會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，形成科學的思維習慣，發(fā)展核心素養(yǎng)?！睌?shù)學知識有其嚴密的邏輯結構，教師和學生在課堂中要明白每個知識點的前移后續(xù)，要清晰地知道所學內容位

要 大單元的結構化設計是把大單元的教學目標、教學內容、任務驅動、評價方案融合成一個整體，通過整合單元目標，實現(xiàn)學習目標結構化；整合教學內容，實現(xiàn)單元內容結構化；設計驅動任務，實現(xiàn)學習過程結構化；制定進階式評價方案，實現(xiàn)單元評價結構化，從而促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。關鍵詞 結構化? 古詩文? 大單元? 實踐探索大單元教學中的“結構化”，是指教師本著整體性教學思想，將一組以體裁或者語言表達手法、結構類型等為主題的文章以及本組文章中能尋找到連接點的教學資源進行統(tǒng)

】大單元教學 結構化 乘法分配律單元整體教學已成為當前小學數(shù)學教學的熱門話題，但是很多教師對它的理解還是停留在“單元”上，并未打破學段或課時單元，這就導致學生在學習過程中仍然無法進行知識的結構化整理，從而使知識的形成比較零散，無法形成體系。這里的“大單元”強調的是知識間的關聯(lián)結構和拓展抽象結構，也就要基于建構學生的知識聯(lián)系體，用關聯(lián)的眼光讓學生去思考知識結構和分布，從而將一個個珠子串聯(lián)起來，形成一個完整的體系。下面以北師大版數(shù)學四年級上冊“乘法分配律”一課

點是對內容進行結構化整合，探索發(fā)展學生核心素養(yǎng)的路徑。結合本?！皹嫿ㄍ暌饬x的小學學科項目化學習研究”這一課題，單元整體教學被推上“舞臺”，它注重對數(shù)學知識的整體性設計和結構化思考，改變教師單課時解讀造成的碎片化、重細節(jié)輕整體的教學思維，促進學生掌握知識間的內在聯(lián)系，從而學會靈活遷移、主動建構，觸摸知識背后的數(shù)學本質。在進行單元整體教學的實踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識“結構化”思考符合數(shù)學知識的邏輯結構，可以借此重組教學內容，打通不同課時、不同年級知識點之間

的過程中，形成結構化的知識體系和科學的思維習慣，切實發(fā)展核心素養(yǎng)?！娟P鍵詞】單元作業(yè) 素養(yǎng)導向 結構化 關聯(lián)整合隨著《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的頒布和實施，單元整體教學越來越受到一線教師的關注，尤其是單元主題、單元活動設計等實踐探索日趨白熱化。而單元作業(yè)作為單元整體教學設計中的重要組成部分卻較少被研究。當前教學體系下的數(shù)學作業(yè)仍存在碎片化、零散化、機械化、重復化等問題，基于單元整體教學下的作業(yè)育人功能有待進一步挖掘和探

基于教學環(huán)節(jié)的結構化設計，從融合知識起點、融入生活素材、融匯知識結構三個方面優(yōu)化教學設計，凸顯了素養(yǎng)育人的數(shù)學課堂?！娟P鍵詞】結構化 融合 推理意識 核心素養(yǎng)著名的數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：讓學生建立數(shù)學與現(xiàn)實世界的聯(lián)系是十分重要的數(shù)學素養(yǎng)，否則數(shù)學將淪為單純的考試工具。足見融通數(shù)學與真實生活之間的聯(lián)系，是培育數(shù)學核心素養(yǎng)的關鍵。結構化視域下的教學設計應以生活素材、科學事實等真實情境為載體，立足新課標理念、學生發(fā)展及教材內容，關注學生核心素養(yǎng)的培育。通過融

注重統(tǒng)計知識的結構化整合，基于真實情境與現(xiàn)實問題，讓學生在教學活動中，經(jīng)歷統(tǒng)計的過程，引導他們從事物中整理數(shù)據(jù)、優(yōu)化數(shù)據(jù)表達，并學會根據(jù)數(shù)據(jù)進行分析與決策，用統(tǒng)計的思想來解決現(xiàn)實問題，養(yǎng)成用數(shù)據(jù)說話的習慣。【關鍵詞】核心素養(yǎng) 數(shù)據(jù)意識 結構化 統(tǒng)計過程數(shù)據(jù)意識培養(yǎng)的關鍵，不是讓學生掌握事物分類、統(tǒng)計圖表繪制與平均數(shù)計算等和“統(tǒng)計與概率”相關的具體知識與技能，而是要讓學生經(jīng)歷調查研究，以及收集、整理、分析數(shù)據(jù)等統(tǒng)計的過程，使他們在遇到較真實的具體問題時，能利

偉海［摘 要］結構化教學追求學生學習的生長性、生發(fā)性、生成性。數(shù)學課堂中，教師通過整合學習材料、關注生成建構、注重學習檢測等策略進行結構化教學，既有利于學生理解所學的知識，觸及數(shù)學知識本質，又能使學生的思維向縱深處漫溯，讓學生的數(shù)學學習真正發(fā)生，實現(xiàn)提升學生數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。［關鍵詞］數(shù)學教學；結構化；整合；檢測［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）15-0035-03結構化教學是根據(jù)知識的形成規(guī)律和學

的一種本原性、結構化的認識，它不僅僅只是對化學知識的理解，還包括對具有化學學科特質的思維方式和方法的理解?！蓖趵谡J為只有結構化和功能化的知識才會有素養(yǎng)價值，將知識內容主題化，形成具有可遷移性的特定圖式，有利于知識結構化和功能化，是知識轉化為素養(yǎng)的關鍵［1］。教師唯有深刻參悟結構化的內涵，才能幫助學生搭建結構化的知識體系，結構化水平直接決定著素養(yǎng)發(fā)展水平。一、四種結構化的流變與發(fā)展新課標中先后共出現(xiàn)了29 次與“結構化”相關的表述，提出了“課程內容的結構化、

加大了大規(guī)模非結構化數(shù)據(jù)分布式存儲難度.為了解決這一問題，需要構建優(yōu)化的大規(guī)模非結構化數(shù)據(jù)分布式存儲結構模型，以此提高大規(guī)模非結構化數(shù)據(jù)的優(yōu)化管理能力，所以對于大規(guī)模非結構化數(shù)據(jù)分布式存儲方法的研究受到人們的極大關注[1].現(xiàn)階段，對大規(guī)模非結構化數(shù)據(jù)分布式存儲研究主要是建立在對數(shù)據(jù)融合和特征提取基礎上，構建大規(guī)模非結構化數(shù)據(jù)分布式存儲的聚類和壓縮模型，通過網(wǎng)格分塊區(qū)域聚類方法進行大規(guī)模非結構化數(shù)據(jù)分布式存儲設計[2]，傳統(tǒng)的大規(guī)模非結構化數(shù)據(jù)分布式存儲方

文提出了一種非結構化大數(shù)據(jù)存儲系統(tǒng)，從多個通道入手，完成基于云計算背景的非結構化大數(shù)據(jù)硬件與邏輯設計，有效解決了云計算環(huán)境下海量數(shù)據(jù)存儲問題，提高了云計算效率。1 基于大數(shù)據(jù)的智慧教育應用模式探究非結構化大數(shù)據(jù)擁有存儲形式多種多樣、數(shù)據(jù)格式繁多、業(yè)務流程多樣、數(shù)據(jù)標準化程度低以及信息數(shù)據(jù)量龐大等特征[3]。為了更好地實現(xiàn)對海量非結構化數(shù)據(jù)資源的存儲，依托于分層網(wǎng)絡結構，將云計算環(huán)境下非結構化大數(shù)據(jù)劃分為多個功能層，涵蓋有應用層、會話層、數(shù)據(jù)層、路由層和物理

行胰島素類似物結構化管理模式的研究，以探討胰島素類似物結構化管理模式干預對奉賢區(qū)2型糖尿病患者血糖水平、行為和認知的影響，為區(qū)域性單病種高質量管理應用提供理論依據(jù)。方法：選取奉賢東部地區(qū)100例口服降糖藥物但血糖依然控制不住的2型糖尿病患者，采用隨機、平行對照臨床研究方法，將患者隨機分為結構化管理模式干預組（結構化管理模式）和對照組（常規(guī)醫(yī)療模式），各50例，兩組均皮下注射諾和銳30。比較兩組干預前后的糖化血紅蛋白（HbA1c）、7點血糖譜、行為和認知改變

員招錄中材料型結構化面試的信效度研究● 張弘 李雨萌內容摘要本文運用實驗研究方法來探討我國公務員招錄中所采用的材料型結構化面試的信度與效度。研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)型結構化面試與材料型結構化面試都具有較好的考官間信度，但在應變能力的測評上表現(xiàn)出顯著的差異，且會導致招錄結果的不同。相對于傳統(tǒng)型結構化面試，材料型結構化面試能夠明顯地提升對溝通能力的測評效標效度，但在應變能力測評上的效標效度難以令人接受。傳統(tǒng)型結構化面試和材料型結構化面試的結構效度都不理想。關 鍵 詞公務

(第四屆結構化催化劑與反應器國際會議)4th International Conference on Structured Catalysts and ReactorsSeptember 25-27, 2013, BeijingTOPICSContributions are now invited on, but not limited to, the areas listed below:1. New developments in geometrica