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    結(jié)構(gòu)化 思想化 增值化

    2023-11-15 05:57:47戴毅龍
    關(guān)鍵詞:結(jié)構(gòu)化深度學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)

    戴毅龍

    [摘 要]深度學(xué)習(xí)是時(shí)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,教師基于數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn),采取結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式,可以幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師結(jié)合學(xué)生所學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知,注重滲透數(shù)學(xué)思想方法,注重對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及思維的發(fā)展等方面進(jìn)行評(píng)價(jià),使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解真正從淺層走向深度,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

    [關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);結(jié)構(gòu)化;思想化;增值化

    [中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2023)23-0091-03

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,倡導(dǎo)深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生獲得對(duì)所學(xué)內(nèi)容深刻的理解與認(rèn)識(shí),提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。從學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程來看,影響學(xué)生深度學(xué)習(xí)的因素與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)路徑以及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)有關(guān),要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),教師就要結(jié)合學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的路徑及評(píng)價(jià)等方面設(shè)計(jì)教學(xué)。具體來說,教師可以從以下方面展開教學(xué)。

    一、學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)化,完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

    學(xué)習(xí)材料是實(shí)施課堂教學(xué)的重要因素。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科,學(xué)習(xí)內(nèi)容之間有很多聯(lián)系,實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)可以將學(xué)生所學(xué)內(nèi)容整合在一起,幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深度。

    1.以串聯(lián)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

    串聯(lián)學(xué)習(xí)材料即把相關(guān)內(nèi)容知識(shí)以串聯(lián)的形式呈現(xiàn)出來,這樣可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的感知更加清晰,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度建構(gòu),理法相融。如教學(xué)“表內(nèi)乘法”時(shí),為了了解學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),教師設(shè)計(jì)了以下問題:“你知道3×4的積是多少嗎?你知道這個(gè)算式表示的意義是什么嗎?”目的是激活學(xué)生“幾個(gè)相同加數(shù)的和是多少?”的經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法奠定基礎(chǔ)。學(xué)生雖然沒有學(xué)過乘法,但是對(duì)幾個(gè)相同加數(shù)連加的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很豐富。教師從加法算式入手,引入乘法,可以幫助學(xué)生獲得對(duì)乘法意義的深刻認(rèn)知,理解不同符號(hào)在數(shù)學(xué)中表示的意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師采取串聯(lián)的方式把學(xué)習(xí)內(nèi)容整合在一起,可以幫助學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知,提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)效。

    2.以并聯(lián)的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

    并聯(lián)學(xué)習(xí)材料即將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容以并列的形式呈現(xiàn)出來,這種呈現(xiàn)方式可以把結(jié)構(gòu)相同的數(shù)學(xué)知識(shí)置于不同學(xué)習(xí)情境之中,通過并聯(lián)的形式引領(lǐng)學(xué)生將這些知識(shí)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行比較,抽象出一般的方法,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。如教學(xué)完“負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)”以后,教師讓學(xué)生回顧自己學(xué)過哪些數(shù),這些數(shù)有什么特點(diǎn),并以表格的形式進(jìn)行舉例說明。在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生從整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、百分?jǐn)?shù)等各種數(shù)表示的意義進(jìn)行羅列,并寫出具體例子。這樣,可以幫助學(xué)生形成對(duì)各種數(shù)的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知,讓學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)更加全面,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正走向深度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,以并聯(lián)的形式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合,可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容完整清晰地展現(xiàn)出來,給學(xué)生留下深刻的印象,提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    3.以直觀的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料

    在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生不斷積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),過去的經(jīng)驗(yàn)為時(shí)下所學(xué)內(nèi)容服務(wù),時(shí)下的經(jīng)驗(yàn)又是今后學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),學(xué)生在這樣的經(jīng)驗(yàn)遷移中,不斷提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。依據(jù)數(shù)學(xué)教材螺旋上升的編排特點(diǎn),教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容立體呈現(xiàn)出來,可以幫助學(xué)生豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握立體又深刻。如教學(xué)“小數(shù)乘法”時(shí),教師可以把兩位數(shù)乘兩位數(shù)與小數(shù)乘法的豎式結(jié)合起來,呈現(xiàn)在大屏幕上,讓學(xué)生觀察它們之間有哪些相似或者不同之處。通過對(duì)比,學(xué)生發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律,從而對(duì)乘法與小數(shù)的意義的認(rèn)識(shí)更加深刻。與此同時(shí),學(xué)生對(duì)積的變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)也更加全面,實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師借助多媒體把相關(guān)的數(shù)學(xué)內(nèi)容整合在一起,以直觀的形式呈現(xiàn),可以幫助學(xué)生直觀感受學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系與區(qū)別,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

    二、學(xué)習(xí)路徑思想化,關(guān)注學(xué)習(xí)過程

    感悟數(shù)學(xué)思想方法可以讓學(xué)生真正明白數(shù)學(xué)的本質(zhì)或道理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),教師要注重?cái)?shù)學(xué)思想方法在課堂中的滲透,引導(dǎo)學(xué)生真正參與數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與建構(gòu)過程,讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)。

    1.通過抽象概括滲透數(shù)學(xué)思想方法

    理解數(shù)學(xué)概念對(duì)于學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題具有重要的作用。數(shù)學(xué)概念一般比較抽象、深?yuàn)W,學(xué)生理解起來有一定的困難。在概念教學(xué)中,教師要讓學(xué)生真正經(jīng)歷概念形成的具體過程,這樣可以幫助學(xué)生獲得對(duì)概念的深刻認(rèn)知,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深度。如在教學(xué)“平行線”時(shí),教材中對(duì)平行線的定義為“在同一個(gè)平面內(nèi),不相交的兩條直線為平行線”。對(duì)此,關(guān)鍵是讓學(xué)生理解“同一平面內(nèi)”“不相交”“直線”這些詞語的意思,也就是說讓學(xué)生理解平行線所滿足的條件。教學(xué)時(shí),教師可以從學(xué)生熟悉的事物入手,如書的封面相對(duì)的兩條邊互相平行、天花板和地面互相平行、公路上的斑馬線互相平行等。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生抽象概括出這些事物的基本特征,這樣可以讓學(xué)生真正經(jīng)歷數(shù)學(xué)概念的形成過程。教師在教學(xué)中滲透對(duì)應(yīng)的思想方法,可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深處。在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中,教師采取抽象概括的形式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),可以使本來深?yuàn)W抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容變得簡單易懂,讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程更加輕松。

    2.通過數(shù)形結(jié)合滲透數(shù)學(xué)思想方法

    數(shù)形結(jié)合思想在課堂中的運(yùn)用,可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題中的數(shù)量關(guān)系的感受更加深刻。數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師依據(jù)內(nèi)容特點(diǎn),采取數(shù)形結(jié)合的方法可以化抽象為直觀,實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)。如教學(xué)“求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少”的數(shù)學(xué)問題時(shí),為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)“倍”這一概念的認(rèn)識(shí),幫助學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)問題,教師可以采用數(shù)形結(jié)合的方法幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)。首先,教師可以讓學(xué)生確定一些物品的數(shù)量,用具體的圖形表示;然后,畫出幾個(gè)這樣數(shù)量的圖形;最后,通過對(duì)圖形的講解,讓學(xué)生直觀地感受求一個(gè)數(shù)的幾倍是多少的計(jì)算方法。這樣教學(xué),可以化抽象為直觀,促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解,讓學(xué)生在用圖形呈現(xiàn)的過程中,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。數(shù)形結(jié)合是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法,能夠?qū)?fù)雜問題簡單化,通過形象、直觀的方式降低理解難度,實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

    3.通過類比推理滲透數(shù)學(xué)思想方法

    在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,對(duì)比數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容就會(huì)發(fā)現(xiàn),即使是同一領(lǐng)域的數(shù)學(xué)內(nèi)容,它們蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法也是有區(qū)別的。依據(jù)這些特點(diǎn),教師采取類比推理的方法可以使學(xué)生能夠在由此及彼中獲得類比思想,實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如在教學(xué)跟容積有關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí),教師可以從學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——體積入手,采取類比的方法引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們之間的異同點(diǎn)。教學(xué)時(shí),教師可以讓學(xué)生用兩種不同厚度的硬紙板分別做一個(gè)長方體盒子,并計(jì)算出它們的體積。在學(xué)生得出兩個(gè)長方體盒子的體積一樣的結(jié)論以后,教師追問:“那么它們的容積是否相等呢?”學(xué)生在觀察思考以后認(rèn)為,要想知道這兩個(gè)長方體盒子的容積是否相等,需要知道它們內(nèi)側(cè)的長、寬、高分別是多少。經(jīng)過展開等動(dòng)手操作,學(xué)生得出了在相同體積下,紙板厚的長方體盒子的容積小,紙板薄的長方體盒子的容積大。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中,無形向?qū)W生進(jìn)行了類比思想的滲透,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)體積與容積的不同之處,深化了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)知,實(shí)現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)。

    三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)增值化,凸顯評(píng)價(jià)實(shí)效

    在數(shù)學(xué)教學(xué)中,學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況心中有數(shù),明白自己需要努力的方向,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力,達(dá)成數(shù)學(xué)課堂提質(zhì)增效的目標(biāo)。為此,教師要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)技能的掌握及思維的發(fā)展?fàn)顩r等進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià),這樣才能實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性,真正提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    1.關(guān)注數(shù)學(xué)本質(zhì),明確評(píng)價(jià)目標(biāo)

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是基于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)展開的。教師通過評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的參與情況及學(xué)習(xí)情況有個(gè)全面的了解與認(rèn)識(shí)。教師要依據(jù)數(shù)學(xué)知識(shí)及學(xué)生學(xué)情,制訂明確的評(píng)價(jià)目標(biāo),這樣才能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的助推下,真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。如教學(xué)“年、月、日”內(nèi)容時(shí),教師要依據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí),制訂明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)。具體評(píng)價(jià)可分為以下三個(gè)層級(jí):第一層級(jí)為優(yōu)秀,熟悉時(shí)間單位年、月、日,知道它們之間的關(guān)系,知道大月和小月,閏年和平年。能夠獨(dú)立運(yùn)用年、月、日的知識(shí)解決生活中的具體問題;第二層級(jí)為良好,了解年、月、日之間的關(guān)系,能夠在教師的指導(dǎo)或者同伴的幫助下解決實(shí)際問題;第三層級(jí)為合格,認(rèn)識(shí)年、月、日,能夠分清大月和小月,平年和閏年等,獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力有待提升。

    教師緊扣學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn),制定出具體的評(píng)價(jià)目標(biāo),可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),使每位學(xué)生都能夠在自己原有的基礎(chǔ)上有所提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要注重對(duì)學(xué)生的有效評(píng)價(jià),以具體的評(píng)價(jià)目標(biāo)來實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)中的反饋,便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

    2.關(guān)注思維過程,設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù)

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)置要有助于學(xué)生思維的發(fā)展,這樣可以啟發(fā)學(xué)生真正思考,讓學(xué)生在評(píng)價(jià)的助力下獲得對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,教師要善于將核心知識(shí)與技能以挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生,并對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行認(rèn)真觀察,關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與掌握情況,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)控,這樣才能真正讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深度。如教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí),教師可以設(shè)置這樣的評(píng)價(jià)任務(wù):(1)說一說,什么是因數(shù)和倍數(shù)?(2)舉例說明一個(gè)數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)各是什么。(3)想一想,一個(gè)數(shù)的最大因數(shù)和最小因數(shù)是什么?這些評(píng)價(jià)任務(wù)具有開放性與復(fù)雜性,充分關(guān)注了學(xué)生思維發(fā)展的過程,使學(xué)生的思維能力能夠得到發(fā)展。在這個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)中,任務(wù)(1)屬于陳述性知識(shí)的淺層理解;任務(wù)(2)屬于陳述性知識(shí)的深層理解;任務(wù)(3)需要學(xué)生結(jié)合因數(shù)與倍數(shù)的特點(diǎn)進(jìn)行判斷。經(jīng)過這幾個(gè)層級(jí)評(píng)價(jià)任務(wù)的訓(xùn)練之后,學(xué)生對(duì)因數(shù)和倍數(shù)的認(rèn)識(shí)自然會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師基于學(xué)生思維發(fā)展設(shè)置評(píng)價(jià)任務(wù),可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與思維的協(xié)同發(fā)展,真正讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向深度。

    3.關(guān)注學(xué)生發(fā)展,實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)增值

    《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中明確指出“評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步,關(guān)注學(xué)生已有的學(xué)業(yè)水平與提升空間,為后續(xù)的教學(xué)提供參考”?;诖耍處熞⒅貙?duì)學(xué)生初始學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步,讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生成長與發(fā)展的動(dòng)力,讓評(píng)價(jià)增值。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)公頃”時(shí),在此之前學(xué)生對(duì)于平方厘米、平方分米、平方米、平方千米等面積單位已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí),在學(xué)習(xí)“公頃”時(shí),學(xué)生就會(huì)感到疑惑,為什么不用以前學(xué)過的面積單位,而要用“公頃”呢?基于學(xué)生學(xué)情,教師可以把評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)置為“公頃和平方米之間的進(jìn)率是多少?在什么情況下需要用公頃作單位?”。通過這樣的評(píng)價(jià)任務(wù),可以使學(xué)生對(duì)公頃的認(rèn)知從空白到全面,活化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),幫助學(xué)生形成完整的學(xué)習(xí)體系,從而使學(xué)生對(duì)面積單位的認(rèn)識(shí)走向深刻,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展,并能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的初始情況與終極目標(biāo)發(fā)展情況,這樣的評(píng)價(jià)才是真正地為學(xué)生著想,為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展與深度學(xué)習(xí)提供條件。

    綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師從學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)路徑思想化、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)增值化等方面展開教學(xué),抓住了引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的命脈,可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確,學(xué)習(xí)路徑更清晰,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中真正掌握數(shù)學(xué)思想方法,形成對(duì)所學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化認(rèn)知,真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

    [ 參 考 文 獻(xiàn) ]

    [1] 郜曉定.指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)命題轉(zhuǎn)變[J].教學(xué)月刊:小學(xué)版(數(shù)學(xué)),2023(4):61-64.

    [2] 陳萍.“大數(shù)學(xué)觀”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)策略[J].山西教育(教學(xué)),2023(4):63-64.

    [3] 汪冰潔.新課標(biāo)背景下巧用評(píng)價(jià),促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)[J].新教育,2023(S1):28-29.

    (責(zé)編 梁桂廣)

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