實用性的語文教學設計與教師素養(yǎng)提升

高全虎

內(nèi)容摘要：本文是閱讀王榮生教授的《課文教學設計的四個要點》后，對教學設計這一活動所產(chǎn)生的新的認識和思考。同時基于王教授關于課文教學設計的論述，試提出一點教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有效化道路。

關鍵詞：實用性 教學設計 專業(yè)素養(yǎng)

作為一名未來的語文教育實踐者，針對一篇具體的課文，“閱讀教學該如何設計？”“為什么這樣設計？”隨著專業(yè)學習的深入，筆者逐漸產(chǎn)生了這方面的疑問、困惑、思考。因此，在學習過程中，筆者一直對教學設計方面的論述格外關注，希望在認識上有更全面、通透地理解，在行動時有更精準、有效的思考路徑。同時期望找到更具有實用性的教學設計原理，依據(jù)這種原理，能夠根植于自己知識儲備的沃土進行個性化的教學設計。

王榮生教授的《課文教學設計的四個要點》就是一篇針對教學設計實用性極強，論述十分透徹的文章，清晰的闡明了教學設計的基本原理。對筆者在這方面的認識有強烈的沖擊，在具體實施上開啟了新視野。許多思考在這里找到了明了、清晰的答案，同時也將之前的困惑具體化、清晰化了。

一.教學設計的困境

梳理一下我們在學習過程中接觸到的有關教學設計的論述。一部分來源于教育學基礎知識，從教育學知識中我們知道了一些與教學相關的基本概念。例如：“教學目標”“教學內(nèi)容”“教學過程”“教學原則”“教學方法”等，這些論述是一切學科教學所應遵循的普遍教學規(guī)律，對所有學科的教學做總體的指導，因此就很難在語文學科的課文教學設計中落地。另一部分是針對語文學科教學的具體論述，相對來說具體化一些，但又偏向于論述一種文體的教學內(nèi)容、教學過程、教學方法這幾方面中的一點或幾點，而對這幾方面內(nèi)在的關聯(lián)性關注不夠。

在教學設計這一活動啟動時，面對一篇具體的課文，我們要解決兩大問題：一是上課講什么？二是上課怎么講？即課文教學教什么？課文教學怎么教？如何實現(xiàn)教什么和怎么教的有機融合？一篇具體的文本在具體設計過程中呈現(xiàn)出來的問題和窘態(tài)也就在于此。

“教什么”難以確定，缺乏指導理論。教學目標的確定受到諸多方面的限制，但如何獨立完成教學目標的設計卻成為困擾筆者的難題。一篇課文的教學目標如何確定？確定的根據(jù)是什么？《義務教育語文課程標準》對總體目標和學段目標作了說明，但在具體面對一篇文本設置教學目標時，卻沒有觀念上的理論指導來完成教學目標的確定。不知如何兼顧多方面因素設置教學目標，教學目標確定的方向性缺乏總體的把握。

“怎么教”缺乏組織策略和衡量標準。如何引領學生達到預定的教學目標，采取什么樣的方式達到預定的教學目標，這一路徑性的問題沒有指導的策略和檢驗衡量的標準。并且“怎么教”的問題也是語文教學中出現(xiàn)偏頗最多的地方，或者說語文教學上所犯的普遍問題多在于此，可見解決這一問題的重要性。

教什么與怎么教的融合缺乏思考路徑。主要指教學設計時思考沒有清晰的路徑、方向。對教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法四個要素的思考沒有有效的路徑和貫通這四個要素思考的憑借。在進行教學設計時，常出現(xiàn)這樣的窘態(tài)：無法理清教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法四者之間的緊密關系，四個要素在一節(jié)課中的地位和所起的作用，是如何為教學目標服務的？因此，教學設計進行過程中的思考較為混亂。

二.基于實用性的教學設計

王教授所講的課文教學設計并不是簡單地對一節(jié)課的教學流程作以講述，而是注重一節(jié)課的整體設計，各個部分之間的相互關聯(lián)，說清楚了教什么和怎么教，以及如何將教什么和怎么教有機結合，即如何圍繞教什么來設計怎么教，這恰恰突破了教學設計過程中的難點，從而為教學設計開辟了明確的思考路徑。具有很強的實用性。

1.教學設計的視域——考量四個要點

《課文教學設計的四個要點》簡明扼要地說清楚了進行教學設計時思考的內(nèi)容和邊界，教師進行教學設計時所應關注的兩個方面，四個要點。四點具有整體性。確定教學點從文本的關鍵處和學生的疑難處開始，教學環(huán)節(jié)是對教學點的合理分配，教學內(nèi)容隨教學點而教，學生的學習活動與教師的教學環(huán)節(jié)緊密配合。構成了一個由教學點出發(fā)，最后達成教學點的閉環(huán)設計。用教學點統(tǒng)領全局，其它環(huán)節(jié)的設置具有很強的目的指向性，在其處理上也很巧妙、恰當。教學設計四個要點渾然一體，緊密相連。

2.教學設計的起點——確定教學目標

確定教學目標作為教學設計的第一步。在之前的學習中，翻看一些有關教學目標的論述，對于這一問題：如何確定教學目標？其論述都有些籠統(tǒng)，無法具體地指導一篇課文的設計。

王榮生教授在講解確定課文的教學目標時，先闡明了兩個方面的問題。一是教學目標產(chǎn)生的根源：“作為閱讀者的學生”“作為學習者的學生”在閱讀文本時對文本理解的具體內(nèi)部情況。說清楚了具有雙重身份的學生主體，在閱讀活動發(fā)生時，其內(nèi)部的理解和感受程度的不足，這種差距便是我們教學目標所要解決的點，體現(xiàn)出學生學習一篇課文在提高學生語文能力過程中所起的作用。這樣的教學目標思考方式能夠找準學生現(xiàn)有語文能力和即將達到的語文能力之間落差，精準地提高學生的語文素養(yǎng)。二是說明了課程目標與教學目標的區(qū)別。課程目標重在闡明在一個學段中學生要形成的語文能力。而教目標則是在這一堂課中學生要達到的能力水平。并且在課文教學設計時，主張用教學點這一詞語來代替教學目標，防止出現(xiàn)在確定教學目標時跑出課文之外的情況發(fā)生。從教學目標的確定來看，這兩個問題的探討具有先導性，一方面指出了一篇課文教學目標產(chǎn)生的根源性問題，一方面糾正了教學目標設計時常會出現(xiàn)的偏頗。

在具體地實施上，則給出了具體的操作步驟，具有操作的程序性。確定教學點從文本的關鍵處和學生的疑難處開始，考量文本和學情兩個方面。文本的關鍵處由語篇的類型決定，也受特定語篇的影響。這就需要教師知道不同文體在不同學段中，學生所應掌握的知識內(nèi)容和程度。以此來指導我們的教學設計。對于教師來講，逐漸強化文體意識，不斷梳理教學點與語篇的關系，來更好地鏈接住“這一篇”，讓教學點確定的更加準確。學生的疑難處來源于我們的判斷，來源于平日對學生學習情況的把握，以此來適合、適應、對應“某一特定學生群體”，使教學點確定的更加合理。“方向優(yōu)先于速度”，只有目標合理，后面的設計才會有所成效。

3.教學目標的達成——構建“教”與“學”的路徑

教學點作為統(tǒng)領單篇課文教學設計的綱領，至關重要，決定了一節(jié)課的方向是否正確。運用王老師的方法，教師在不斷提升對文本的理解和感悟后，倒并不是難題。而確定教學點之后，就需要合理的組織“教的活動”與“學的活動”，這就涉及到選擇教學內(nèi)容、安排教學環(huán)節(jié)、組織學習活動這三方面的問題。而在思考這三方面時，往往較為復雜的，途徑不是很明晰。針對同一文本，不同教學設計“教什么”大致是相同的，主要區(qū)別在于“怎么教”，因此，這一部分將會充分體現(xiàn)每位教師的創(chuàng)造性才能。

王榮生老師在這里為我們提供了有效的思考路徑和方向，可以理解為處理好三組關系。關系一：教學點與教學環(huán)節(jié)的關系；關系二：教學點、教學環(huán)節(jié)與知識點三者的關系；關系三：教學點、教學環(huán)節(jié)與學習活動的關系。

首先處理關系一，教學點與教學環(huán)節(jié)的關系，即教學點在教學環(huán)節(jié)中的合理分布問題，這一教學點達成的第一個路徑。有三個“合理安排”的邏輯，一是課文的邏輯，二是閱讀的邏輯，三是學習的邏輯。以此為指導，我們便能清楚教學環(huán)節(jié)對于教學點的達成所起的作用。而對于后兩組關系，王老師為我們提供了兩個備課模板，為我們指明了知識點和學習方式的關系鏈條。循著這樣的思維路徑，填充其中的內(nèi)容，便能完成一篇課文知識點和學習方式的思考。從這兩組模板中，我們還要處理知識點向學習方式的轉化問題，這也恰恰是每位教師創(chuàng)造性的核心所在?？梢哉f，兩個模板在不斷凸顯、顯現(xiàn)、呈現(xiàn)著四點之間的關系和關系變化，讓思考理性化，條理化。有效的克服了教學設計時思考的局限。教師只需按照這樣的路徑精準的處理這四者之間的關系。構建達成教學目標的路徑。完成教學設計。對于初學者，筆者認為，先進行單方面路徑的思考和安排，隨著訓練次數(shù)的增加，積累更多的經(jīng)驗，最后逐漸到達綜合權衡、考量的境界。

三.教學設計與專業(yè)素養(yǎng)提升

教師在進行教學設計時同樣有兩種身份，一是閱讀者，二是教學設計者。教師作為“閱讀者”同樣要實現(xiàn)對文本的理解和感受，而理解和感受文本的程度制約著教師作為“教學設計者”這一身份的行動。課文教學設計的四個要點為教師提供了精準的思考范圍和思考路徑。四個要點是進行教學設計需要考量四個因素，教學設計的優(yōu)劣同樣受對這四個因素考量程度的制約。作為教學設計的主體——教師，對這四個因素的不斷優(yōu)化就成為課堂教學質(zhì)量提高的保證和改進的基礎。因此，語文教師可以主動將課文教學設計的四個要點作為接受外界信息時，自己認知結構的“基點”，成為建構外界各種知識的“基礎”。促進語文教師這一角色專業(yè)素養(yǎng)的提升，合理、有效的提升自己的專業(yè)技能。在此從書籍閱讀、教師的備課和觀摩示范課這三個方面來提出具體的策略。

在閱讀教育類和學科類方面的書籍時，也以“四個要點”為基礎，逐漸形成一種閱讀視角，有目的納入自己的認識結構。閱讀語文教育類書籍，分析其中關于四個要點的論述，比較異同，增強對教學設計四個要點的認識。閱讀文學理論書籍，則重點關注文學與與非文學的主要區(qū)別，理清不同文體其內(nèi)部的特點，曾強對確定課文教學點把握。

教師在日常備課過程中，對于新手和文學素養(yǎng)一般的老師。我們就會查閱一些相關的資料，這一階段往往是為了彌補教師作為“閱讀者”這一身份的不足，通過查閱資料，來逐漸加深對一篇課文教學點的理解和把握。例如，講解《木蘭詩》《桃花源記》這些文言篇目，查閱古代文學史中關于這部分的分析能使我們了解這篇課文的關鍵點在哪里。

在觀摩一節(jié)課時就從“四個要點”進行解構，將各種信息從“四個要點”進行提煉和組織，吸取其中的優(yōu)勢，看其中教學點確定在哪里，學習其中處理教學環(huán)節(jié)、教學內(nèi)容、組織學習活動的藝術。例如：我們在觀摩黃厚江老師執(zhí)教《背影》時：就能看到黃老師所關注的文本的關鍵點和學生的疑難處：“我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉著停筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”這句話中的矛盾，黃老師備課時一定會發(fā)現(xiàn)這一句話對于理解文本太重要，但學生又不會主動關注。故將其確定為教學點。從教學環(huán)節(jié)上來看，黃老師這樣安排：

環(huán)節(jié)1：和書上圖片比較，體會文中父親背影形象。

環(huán)節(jié)2：找出文中體現(xiàn)父子之間矛盾語句，感受父子關系。

環(huán)節(jié)3：尋找父子關系變化的原因，感受父親向兒子示愛的含蓄。

環(huán)節(jié)4：體會兒子對父親理解了嗎？何時理解的。

可以說，這樣的講解讓學生對作者為何用“背影”為題的深層用意，體會到“父愛如山般深沉”的真正原因。以此為綱來引領學生的學習活動，層層深入，對應教學點。

同樣黃老師在執(zhí)教《孔乙己》時，讓學生來關注孔乙己的“手”，理解這一人物的性格和命運。可以看出老師將教學點確定為：理解感受孔乙己的“手”。最后和學生一起來續(xù)寫文章——孔乙己死在哪里，去世時是什么樣的。此時的學習活動安排，使學生更進一步理解了文章的內(nèi)容和人物命運走向，學生經(jīng)歷這一學習活動后對孔乙己這一形象的感受將更為細膩。當我們以這樣的已有的視角來審視解構處理各種課例時，可能會學習到更多有益于我們自身教學的東西。

課文教學設計是教師主體在一定時間內(nèi)對四個要點的周密考量。其中的限制因素“一定時間內(nèi)”在這一活動中可分成兩種：一是進行教學設計的直接時間，即教師為上一節(jié)課所投入的指向這一節(jié)課所用的時間。二是進行教學設計的間接時間，即教師在整個職業(yè)生涯中，為指向這一節(jié)課所作的所有準備。我們可以剖析這一具體教學設計過程中涉及的知識和能力，根據(jù)自己教學上的優(yōu)勢、長處以及當前的資源情況進行合理的分析，并合理的利用這樣“兩種時間”，制定符合自己的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，適時調(diào)整，將有利于我們的職業(yè)成長。

以上是基于閱讀王榮生關于課文教學設計論述，而產(chǎn)生的對于語文教師學習的一點思考，是一種學習的策略和認知的方式，但不得不強調(diào)，語文教師專業(yè)素養(yǎng)的提升仍依賴于自身的文化積淀，這才是起決定作用的因素。正如青年教師郭初陽所言：“好的語文老師不應該讀語文類期刊”。旨在點明教師的文學素養(yǎng)、文學底蘊在其職業(yè)生涯中的重要作用。值得我們準教師警醒。

筆者在學習過程中曾觀摩過一堂至今仍難以忘懷的示范課，于我而言，是一次審美的享受。受其驅使，曾花費大量時間想設計出一堂“好”課，但其結果并不如我所想?，F(xiàn)在看來，除去教學經(jīng)驗等其它的原因，最關鍵的其實是沒有“搔到癢處”，對教學設計所思考的內(nèi)容和方向是有偏頗的，沒有將如何進行教學設計弄清楚。王教授為設計好一堂課提供了清晰的思考路徑，并且非常實用。筆者認為，在經(jīng)過一定的訓練，和在專業(yè)素養(yǎng)上的不斷提升后，不斷的雕琢和打磨，終會設計出一堂具有科學性、實用性、創(chuàng)造性特點的課。

參考文獻

[1]王文彥，蔡明.語文課程與教學論[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]王榮生.閱讀教學設計的要訣[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2021.

[3]王榮生.課文教學設計的四個要點[J].語文建設，2020.

（作者單位：牡丹江師范學院文學院。指導老師：朱華）