“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)研究

劉麗霞

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與現(xiàn)代教育的深度融合，既給語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新機(jī)遇，又給語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了新挑戰(zhàn)，既給教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了新平臺(tái)，又給教師的專業(yè)素質(zhì)發(fā)展提出了新要求。將教師專業(yè)成長(zhǎng)與信息技術(shù)發(fā)展相融合，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)，具有重要意義。文章基于語(yǔ)文教師成長(zhǎng)存在的問(wèn)題，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)意義，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；語(yǔ)文教師；專業(yè)成長(zhǎng)；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2023）10-0049-04

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師專業(yè)成長(zhǎng)迎來(lái)新機(jī)遇。借助大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)等資源，搭建虛擬空間研修平臺(tái)，形成“線上線下混合式研修共同體”，給教師提供教研支持，從精神層面消除教師職業(yè)倦怠感，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)，全面提升教師的專業(yè)尊嚴(yán)，使教師獲得專業(yè)幸福感，既是對(duì)當(dāng)前的新課程改革的積極響應(yīng)，也是應(yīng)對(duì)教育高質(zhì)量發(fā)展的必然舉措。因此，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)研究，具有重要意義。

一、語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)存在的問(wèn)題

1.職業(yè)倦怠具有普遍性

教學(xué)任務(wù)過(guò)重、工作壓力過(guò)大，而福利待遇并未隨之提升，導(dǎo)致部分中小學(xué)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠心理。特別是當(dāng)前，部分家長(zhǎng)對(duì)教育的期望過(guò)高，個(gè)別師生矛盾被放大，也導(dǎo)致教師身心疲憊，產(chǎn)生職業(yè)倦怠心理。對(duì)于教師而言，要上好一節(jié)課，需要認(rèn)真鉆研教材、深入調(diào)查學(xué)情、做好課堂設(shè)計(jì)，在課堂上還要兼顧全體學(xué)生，分層次點(diǎn)撥，因材施教，讓學(xué)生均有所得，課下要及時(shí)批改作業(yè)、開展教學(xué)反思、個(gè)別輔導(dǎo)學(xué)生?！半p減”政策的落地，讓學(xué)生的作業(yè)量大幅度減少，而部分學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并未發(fā)生較大改變，教師仍然要在完成常規(guī)教學(xué)任務(wù)之外，花費(fèi)大量時(shí)間與精力配合學(xué)校與教育部門開展工作，如參與文明城市創(chuàng)建、學(xué)校檔案整理等，很容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，這將嚴(yán)重削弱教師的專業(yè)發(fā)展積極性。特別是隨著“雙減”政策的實(shí)施，一些學(xué)校既要以傳統(tǒng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師量化考核，又要積極響應(yīng)“五育并舉”理念，以各類活動(dòng)體現(xiàn)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，將諸多活動(dòng)加壓在任課教師身上，將任務(wù)交由任課教師負(fù)責(zé)并明確分工。這樣，有些教師在完成各類檢查、教案、作業(yè)、考試等工作的同時(shí)，還要完成社團(tuán)活動(dòng)與校園宣傳任務(wù)，沒有充分的休閑娛樂(lè)時(shí)光，因此喪失了積極工作的熱情，產(chǎn)生了嚴(yán)重的職業(yè)倦怠心理。

2.專業(yè)成長(zhǎng)缺乏自主性

語(yǔ)文教師的主要任務(wù)是課堂教學(xué)與輔導(dǎo)學(xué)生，而專業(yè)成長(zhǎng)能夠幫助教師優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，切實(shí)提高課堂效率，促進(jìn)新型師生關(guān)系建立，提高育人質(zhì)量。但當(dāng)前部分語(yǔ)文教師的專業(yè)成長(zhǎng)缺乏自主性，個(gè)人專業(yè)發(fā)展的意識(shí)較淡薄，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。首先，教師的自主專業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)制嚴(yán)重缺失。有的學(xué)校在師資隊(duì)伍建設(shè)方面缺乏宏觀統(tǒng)籌與微觀指導(dǎo)，沒有根據(jù)教師結(jié)構(gòu)特點(diǎn)形成優(yōu)化方案，只是讓教師循著“階梯發(fā)展、分層培養(yǎng)、自主成長(zhǎng)”的路徑，積極拓寬專業(yè)視野，全面提升專業(yè)素養(yǎng)。其次，教師自主專業(yè)成長(zhǎng)的空間嚴(yán)重不足。不同年齡階段的教師需要面對(duì)不同的專業(yè)成長(zhǎng)壓力，年輕教師有時(shí)間但沒規(guī)劃，中年教師要兼顧教學(xué)與家庭，做好事業(yè)與生活的平衡，有專業(yè)成長(zhǎng)的想法但自主時(shí)間不足，無(wú)法將專業(yè)成長(zhǎng)付諸行動(dòng)。再次，教師無(wú)暇開展高質(zhì)量的課外閱讀活動(dòng)。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，大量的課外閱讀能夠幫助教師汲取語(yǔ)文營(yíng)養(yǎng)、激發(fā)課堂靈感、提升專業(yè)素養(yǎng)，有利于教師修身養(yǎng)性、豐富情趣、感受幸福，也是教師充分接觸教育名家、開闊學(xué)科視野、豐富文化積淀、形成個(gè)性成長(zhǎng)的有效途徑。然而，部分語(yǔ)文教師的時(shí)間被擠占，根本無(wú)暇進(jìn)行課外閱讀。最后，專業(yè)培訓(xùn)形式化較為嚴(yán)重，個(gè)別教師被動(dòng)參與培訓(xùn)、講座、研修等活動(dòng)。

3.教學(xué)反思缺乏時(shí)效性

必要的教學(xué)反思能夠幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師要重視教學(xué)反思的時(shí)效性，將教學(xué)與反思全面對(duì)接，將課堂經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為自身專業(yè)素養(yǎng)，以反思促內(nèi)化，以內(nèi)化促成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。然而，部分教師的教學(xué)反思，過(guò)分求“大”求“全”，往往重形式輕內(nèi)容，重結(jié)果輕過(guò)程，導(dǎo)致時(shí)效性不強(qiáng)。教學(xué)反思不能面面俱到，而是要有所側(cè)重，有所聚焦，這意味著教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要懂得舍棄，學(xué)會(huì)提煉，力求“一課一得”。普遍來(lái)看，剛?cè)肼毜恼Z(yǔ)文教師的教學(xué)反思多是聚焦于教材解讀或授課內(nèi)容，而有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師則會(huì)聚焦于教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)情境，資深教師則會(huì)關(guān)注學(xué)生狀態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)意義

1.全面優(yōu)化語(yǔ)文課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)，能夠促進(jìn)教師全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，深入解讀教材編排內(nèi)容及特點(diǎn)，積極反思自身的教學(xué)行為，以全面優(yōu)化語(yǔ)文課堂，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。在教學(xué)實(shí)踐中，教師將課堂作為觀察對(duì)象，通過(guò)“感知—探究—反思—延伸”的路徑，能全面優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，構(gòu)建生態(tài)課堂。

2.持續(xù)提高專業(yè)素養(yǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)，是一個(gè)持續(xù)、動(dòng)態(tài)、開放性的學(xué)習(xí)過(guò)程。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，教師只有堅(jiān)持研究學(xué)習(xí)，持續(xù)創(chuàng)新教學(xué)，積極探索語(yǔ)文課堂，在學(xué)養(yǎng)、知識(shí)、道德層面不斷提高自己，才能獲得專業(yè)成長(zhǎng)的不竭動(dòng)力，從而促進(jìn)專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。

3.真正促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)，能夠讓語(yǔ)文課堂更精彩、更生動(dòng)、更具活力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在自主、合作、探究式學(xué)習(xí)中質(zhì)疑解惑，遨游于知識(shí)的海洋，獲得積極的課堂體驗(yàn)，從而促進(jìn)身心的健康成長(zhǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)的路徑

1.創(chuàng)設(shè)共享情境，形成思維碰撞

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教研共享情境創(chuàng)設(shè)，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要路徑。利用互聯(lián)網(wǎng)虛擬平臺(tái)，為教師群體創(chuàng)設(shè)共享情境，能夠促進(jìn)教師之間的交流，使其形成思維碰撞，傳播先進(jìn)教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。尤其對(duì)于鄉(xiāng)村教師來(lái)說(shuō)，創(chuàng)設(shè)互聯(lián)共享情境，能夠在促進(jìn)教育均衡發(fā)展的同時(shí)，使教師適時(shí)分享教育經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解教改新動(dòng)態(tài)，有效拓寬專業(yè)視野，豐富專業(yè)學(xué)識(shí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。例如，教師在講授《慈母情深》之后，對(duì)慈母形象有了更深刻的感悟與理解，母親的“貧困”“辛勞”“艱難”是一面，而她的“善良”“開明”“深情”是另一面，二者相互滲透，彼此補(bǔ)充，構(gòu)成了一個(gè)立體、真實(shí)、感人的慈母形象。這是一個(gè)很好的教學(xué)總結(jié)，能不能融入教學(xué)理論支持，并添枝加葉，將其上升為一篇完整的教學(xué)案例或教學(xué)論文？該如何將教學(xué)總結(jié)轉(zhuǎn)化為教學(xué)案例呢？很多教師不擅長(zhǎng)寫教學(xué)案例或論文，又缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，導(dǎo)致專業(yè)成長(zhǎng)受限。而互聯(lián)網(wǎng)的共享情境，可以為教師提供平等對(duì)話的虛擬平臺(tái)，使教師在線共享資源，將自己的想法輸出，與同行交流，形成思維碰撞。還可以根據(jù)同行的可行性建議，完善自己的備課、反思、寫作等，促進(jìn)自身的專業(yè)成長(zhǎng)。教師在交流互動(dòng)中回歸語(yǔ)文課堂，為讓一個(gè)立體、真實(shí)、感人的慈母形象定格在學(xué)生頭腦中，教師可以讓學(xué)生反復(fù)品讀：“我”攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親無(wú)私而偉大的愛，跑了出去。嘗試補(bǔ)白心理活動(dòng)：“我”手中攥著錢，是母親從牙縫里省下來(lái)的，她那么瘦弱，那么疲憊，那么辛勞，她為什么要堅(jiān)持讓“我”買書讀？因?yàn)樗释拔摇眱?yōu)秀出色，在“我”和她自己之間，母親毫不猶豫地選擇了“我”，這錢是滾燙的，這母愛也是滾燙的，此時(shí)此刻“我”才理解了慈母情之“深”。當(dāng)教師以線上共享情境的方式研磨教學(xué)，以教學(xué)案例的形式回歸文本時(shí)，教師對(duì)語(yǔ)文課堂的理解也將更為深刻，其專業(yè)素質(zhì)的提高也就水到渠成了。

2.打造智慧平臺(tái)，構(gòu)建研學(xué)共同體

借助大數(shù)據(jù)打造智慧平臺(tái)，打破時(shí)空限制構(gòu)建研學(xué)共同體，能將不同地域的教師聯(lián)結(jié)起來(lái)，通過(guò)即時(shí)、共享、交互、便捷的平臺(tái)，讓教師的溝通與交流更高效，研學(xué)更具有針對(duì)性，從而有效助力教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師可根據(jù)個(gè)人對(duì)教材的解讀、文本的挖掘、教學(xué)的設(shè)想等，形成教學(xué)設(shè)計(jì)PPT或希沃課件，分享到Web2.0云平臺(tái)上，方便同行共享、學(xué)習(xí)與交流。通過(guò)研學(xué)共同體，教師能夠督促自己及時(shí)參與理論學(xué)習(xí)，課外閱讀拓展，豐富語(yǔ)文視野，以提高專業(yè)素養(yǎng)。有精力的教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將名家課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)想、教學(xué)論文等整理匯編，以豐富充實(shí)工作室資源庫(kù)，為同行提供成長(zhǎng)之便利。例如，《父愛之舟》是五年級(jí)上冊(cè)第六單元的精讀課文，文章以夢(mèng)境的形式呈現(xiàn)往事，用樸實(shí)的語(yǔ)言，講述了父親和兒子生活中的幾個(gè)場(chǎng)景，體現(xiàn)了父親對(duì)兒子濃濃的愛，表達(dá)了作者對(duì)父親的愛和感念之情。而五年級(jí)學(xué)生受生活、閱歷、認(rèn)知等局限，難以體悟深沉而濃烈的父愛，難以從生活小事中發(fā)掘偉大的情感，對(duì)“以小見大”的寫法理解不透，因此需要教師的啟發(fā)與引導(dǎo)。教師在備課時(shí)，就要深入鉆研教材與文本，在此基礎(chǔ)上廣泛搜集資源，以豐富對(duì)文本的解讀。這時(shí)教師可以借助智慧平臺(tái)，下載名家課堂實(shí)錄，與同行開展線上研課，還可以就某一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)打磨設(shè)計(jì)，直至形成理想的教學(xué)案例。

3.線上線下互動(dòng)，營(yíng)造成長(zhǎng)空間

語(yǔ)文教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善，語(yǔ)文學(xué)科視野的開闊，語(yǔ)文專業(yè)素養(yǎng)的提升，離不開同行之間的切磋與交流，離不開環(huán)境的互動(dòng)與支持。因此，在信息技術(shù)時(shí)代，構(gòu)建系統(tǒng)、完備、動(dòng)態(tài)的線上線下混合研修空間，為教師的專業(yè)發(fā)展提供外在引領(lǐng)與環(huán)境驅(qū)動(dòng)，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑?！拔逵⑴e”理念及“雙減”政策落地，讓“減負(fù)增效”成為研討焦點(diǎn)，至2022年語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，“任務(wù)群”“文化自信”又成為貫穿教師教研全過(guò)程的話題，吸引了廣大語(yǔ)文教師的普遍關(guān)注。線上線下互動(dòng)能讓教師借助網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)和交流研討會(huì)，圍繞教學(xué)資源及教學(xué)設(shè)想，展開自由交流、平等對(duì)話、即時(shí)分享，讓教師的研修更符合實(shí)際，更接近教學(xué)。教師以此引導(dǎo)自身，深入課堂，深入教材，深入學(xué)生，能樹立專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃意識(shí)，正確處理教與研的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主成長(zhǎng)。

4.課內(nèi)課外貫通，促進(jìn)自主研修

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，課內(nèi)課外貫通，促進(jìn)自主研修，是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。然而，不少教師存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為教學(xué)成績(jī)出色即為優(yōu)秀。其實(shí)，優(yōu)秀教師不僅是教學(xué)成績(jī)突出。某些教師在教學(xué)實(shí)踐中采用“滿堂灌”的方式，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)練習(xí)與死記硬背，提高做題熟練程度，從而提高考試分?jǐn)?shù)。平時(shí)，他們不注重對(duì)新課標(biāo)精神的領(lǐng)會(huì)，對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)不甚了解，對(duì)教學(xué)研究或論文寫作無(wú)從下手。例如，在部編版三年級(jí)上冊(cè)《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，教師可以下載有關(guān)西沙群島的視頻片段，讓學(xué)生跟著講解游覽海底、海灘、海島，在形象直觀的畫面中感受西沙群島的美麗與富饒，以此進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。教師在自主研修時(shí)，就要聯(lián)系學(xué)生生活及學(xué)情，思考為什么要設(shè)計(jì)“創(chuàng)設(shè)視頻情境，激情導(dǎo)入新課”這一環(huán)節(jié)。首先，西沙群島地理位置特殊，在距海南島一百八十多海里的東南海面上。大多數(shù)學(xué)生并未到過(guò)西沙群島，對(duì)這里的風(fēng)景并不熟悉，而三年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，他們對(duì)“富饒”的理解較為淺顯，也缺乏現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)的融入。教師創(chuàng)設(shè)情境，能夠豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的閱讀興趣。視頻旁白中的“在距海南島一百八十多海里的東南海面上，有一片島嶼像朵朵星蓮，顆顆珍珠浮于萬(wàn)頃碧波之上，那就是充滿神秘色彩而又令人神往的西沙群島”，通過(guò)“朵朵星蓮”“顆顆珍珠”“萬(wàn)頃碧波”等詞語(yǔ)將西沙群島的美麗與神秘生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對(duì)西沙群島充滿了神往之情。同時(shí)，視頻中的講解按照海水、海底、海灘、海島的順序，與文本的內(nèi)在邏輯相對(duì)應(yīng)，可以訓(xùn)練與發(fā)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成對(duì)語(yǔ)篇的初步感知，這也是選用視頻導(dǎo)入的重要原因。當(dāng)然，教師還可以在不同班級(jí)開展對(duì)照實(shí)驗(yàn)，以判斷應(yīng)用視頻導(dǎo)入與不用視頻導(dǎo)入的課堂教學(xué)效果是否存在差異，為以后的語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)提供數(shù)據(jù)支持。

5.教學(xué)自主反思，提升專業(yè)素養(yǎng)

深入的教學(xué)自省，及時(shí)的教學(xué)反思，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推劑。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，為教師的專業(yè)成長(zhǎng)提供了更多可能性，但同時(shí)教師在海量信息與大數(shù)據(jù)的便利中，更難以冷靜反思自己的教學(xué)實(shí)踐，甚至“與教學(xué)熱點(diǎn)保持距離”，形成個(gè)性化的教學(xué)思想。如果說(shuō)理論學(xué)習(xí)與課外閱讀，是教師向外求發(fā)展，那么自主反思則是教師的向內(nèi)求發(fā)展，以有所提高，有所成長(zhǎng)。每個(gè)教師都應(yīng)通過(guò)自我反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，找出自身的亮點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中合理“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，同時(shí)對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行清晰定位與規(guī)劃，進(jìn)而獲得專業(yè)成長(zhǎng)的心理支持。不少學(xué)校鼓勵(lì)教師寫反思日志或教學(xué)后記，記錄教學(xué)中的得與失，以促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。然而，由于教師的學(xué)科、專業(yè)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等的差異，這種細(xì)微而具體的課堂體驗(yàn)的不同，自主反思的動(dòng)機(jī)、能力、效果也有所不同，以教研群體帶動(dòng)教師個(gè)體的教學(xué)反思，其效果也各有差異，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的影響千差萬(wàn)別。學(xué)校營(yíng)造良好的教研氛圍，為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)反思環(huán)境，能夠讓教師注重教育經(jīng)驗(yàn)的積累，注重自我學(xué)識(shí)的提高，注重教學(xué)自覺的形成，那么教師的專業(yè)成長(zhǎng)就會(huì)較為順利。部編版語(yǔ)文教材變化不大，但細(xì)節(jié)性的改變值得每個(gè)教師反思。例如，部編版三年級(jí)下冊(cè)《火燒云》是一篇傳統(tǒng)課文，有的教師教過(guò)無(wú)數(shù)次，以為再無(wú)新意，也就在備課時(shí)草草應(yīng)付。但在深入細(xì)節(jié)、追求完美、勤于總結(jié)、善于上升的教師看來(lái)，盡管《火燒云》這篇課文已經(jīng)講過(guò)無(wú)數(shù)次，但每次都能有所超越。所謂“語(yǔ)文課常講常新”，便是教師能夠面對(duì)不同的學(xué)生，針對(duì)不同的情境，獲得不同的課堂生成，產(chǎn)生不同的教學(xué)體驗(yàn)。因此，善于自主反思的語(yǔ)文老師，應(yīng)將每堂語(yǔ)文課視為一次全新的旅行，當(dāng)成一次嶄新的體驗(yàn)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要有情境的創(chuàng)新，在課堂上要根據(jù)學(xué)生的生成靈活處理，以此推動(dòng)“師生對(duì)話、課堂交流、活動(dòng)分享”，還要善于借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)將教學(xué)沖突轉(zhuǎn)化為教育契機(jī)，將學(xué)生引領(lǐng)到新的思考與創(chuàng)造之中。

四、結(jié)語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，探索語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)之路，既具有理論價(jià)值，又具有現(xiàn)實(shí)意義。學(xué)校應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”實(shí)踐活動(dòng)，為教師創(chuàng)設(shè)共享情境，以形成思維碰撞，打造智慧平臺(tái)，以構(gòu)建研學(xué)共體，營(yíng)造成長(zhǎng)空間，促進(jìn)線上線下互動(dòng)，同時(shí)激發(fā)專業(yè)成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，鼓勵(lì)教師貫通課堂內(nèi)外自主研修，開展教學(xué)反思活動(dòng)，以全面提高專業(yè)素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

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Research on the Professional Growth of Chinese Teachers in the Context of "Internet Plus"

Liu Lixia

（Tunzi Town Baima Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： Under the background of "Internet plus"， the deep integration of information technology and modern education not only provides new opportunities for Chinese teaching reform， but also puts forward new challenges for Chinese classroom teaching， not only provides a new platform for teachers professional growth， but also puts forward new requirements for teachers professional quality development. It is of great significance to integrate the professional growth of teachers with the development of information technology and explore the professional growth of Chinese teachers in the context of "Internet plus". Based on the problems existing in the growth of Chinese teachers， this paper analyzes the significance of Chinese teachers professional growth in the context of "Internet plus"， and proposes an effective path for Chinese teachers professional growth in the context of"Internet plus".

Key words： "Internetplus"；Chineseteachers；professionalgrowth； information technology