基于積極視角的中學(xué)生雙向測(cè)評(píng)系統(tǒng)及其實(shí)踐探索

邢學(xué)瑋 張靜 李桂芬 陳思杭

摘要：面對(duì)心理篩查的預(yù)警人員比例逐年遞增的情況，研究學(xué)生積極心理品質(zhì)的現(xiàn)狀及對(duì)問題行為的緩沖作用至關(guān)重要。研究一是在保留心理問題行為測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，探索并形成納入積極心理品質(zhì)測(cè)評(píng)的雙向心理測(cè)評(píng)系統(tǒng)；研究二是基于雙向測(cè)評(píng)系統(tǒng)搭建科學(xué)全面的心理健康教育工作模式，即三級(jí)心理支持模式；研究三旨在形成積極視角的學(xué)校心理健康教育模式，以激發(fā)教師、家長(zhǎng)、校園的積極資源，為學(xué)生搭建全面支持的心理成長(zhǎng)體系。三個(gè)研究旨在形成學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)策略，以實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生延伸優(yōu)勢(shì)、發(fā)展心理潛能、預(yù)防心理問題、培養(yǎng)多元人才的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué)；心理測(cè)評(píng)；中學(xué)心理健康教育模式

中圖分類號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-2684（2023）12-0004-06

中學(xué)生處于人生第二次叛逆期，面臨升學(xué)、人際、家庭高期望等壓力時(shí)，易引起抑郁、孤獨(dú)等心理問題[1]。一項(xiàng)針對(duì)中學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國(guó)有10%～30%的中學(xué)生存在不同程度的心理問題[2]。中學(xué)生心理問題需要提前做好預(yù)防，以降低負(fù)性事件發(fā)生的概率。因此，完善中學(xué)生心理測(cè)評(píng)十分必要。

教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“堅(jiān)持面向全體學(xué)生和關(guān)注個(gè)別差異相結(jié)合。全體教師都要樹立心理健康教育意識(shí)，尊重學(xué)生，平等對(duì)待學(xué)生，注重教育方式方法，關(guān)注個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和需要開展心理健康教育和輔導(dǎo)?！币簿褪钦f，關(guān)注全體和個(gè)別差異同等重要，缺一不可。然而以往的心理測(cè)評(píng)往往將注意力放在關(guān)注個(gè)別學(xué)生上，處理的多是篩查出來的個(gè)案，雖然照顧了個(gè)別學(xué)生的心理需求，但忽略了其他多數(shù)學(xué)生的發(fā)展需要。

《綱要》還指出：“堅(jiān)持發(fā)展、預(yù)防和危機(jī)干預(yù)相結(jié)合。要立足教育和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)，挖掘他們的心理潛能，注重預(yù)防和解決發(fā)展過程中的心理行為問題，在應(yīng)急和突發(fā)事件中及時(shí)進(jìn)行危機(jī)干預(yù)。”中學(xué)生由于處于特殊成長(zhǎng)階段，青春期心理發(fā)展迅速多變，自我意識(shí)增強(qiáng)，渴望獲得認(rèn)同。因此，心理工作不僅要注重消極導(dǎo)向的心理篩查和心理干預(yù)，還要注重積極導(dǎo)向的心理潛能挖掘和心理品質(zhì)培養(yǎng)。

一、理論前沿：中學(xué)生心理測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀評(píng)述

（一）癥狀取向的主流：中學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)研究現(xiàn)狀

目前，中學(xué)生心理測(cè)評(píng)呈現(xiàn)一個(gè)主要特點(diǎn)，即通過篩查問題，預(yù)測(cè)少數(shù)可能出現(xiàn)心理問題的學(xué)生，這種導(dǎo)向易忽視大多數(shù)學(xué)生的心理問題。國(guó)內(nèi)中學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)內(nèi)容分三類：一是癥狀取向，評(píng)估心理問題或障礙；二是適應(yīng)取向，測(cè)查健全人格等；三是內(nèi)因取向，考察影響心理健康狀況的內(nèi)部原因。而使用頻率最高的量表均屬癥狀取向的心理測(cè)評(píng)量表，如癥狀自評(píng)量表，其內(nèi)容包括軀體化、強(qiáng)迫、抑郁、焦慮等，干預(yù)工作也圍繞情緒問題展開[3]。又如，中學(xué)生心理健康狀況的測(cè)評(píng)指標(biāo)是問題行為，其內(nèi)容不僅包含消極的情緒情感，即內(nèi)化問題（如抑郁、焦慮等），還包括違反道德和社會(huì)規(guī)范的行為，即外化問題（如厭學(xué)、成癮等）[4]。也有研究指出，中學(xué)生心理問題行為包括學(xué)生在成長(zhǎng)過程中，由心因性和外因性而非內(nèi)因性引起的適應(yīng)不良行為，這些行為影響其學(xué)業(yè)、社交及其他生活適應(yīng)，是不利于其心理健康的發(fā)展性問題，包括情緒問題、人際問題、注意力問題、成癮問題、厭學(xué)問題等 [10]。

不難發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)研究現(xiàn)狀以癥狀取向?yàn)橹髁?，且后續(xù)心理干預(yù)依然局限在少數(shù)學(xué)生，不能滿足大部分學(xué)生的發(fā)展性需要，與服務(wù)全體學(xué)生的宗旨相背離。從個(gè)別學(xué)生走向全體學(xué)生，心理健康測(cè)評(píng)不僅要關(guān)注特殊個(gè)體的心理問題或疾病，還要重視大多數(shù)個(gè)體的積極品質(zhì)和積極力量。

（二）積極取向的可能性：積極心理學(xué)及積極心理品質(zhì)研究現(xiàn)狀

積極心理學(xué)是致力于研究普通人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)，旨在幫助人發(fā)現(xiàn)并利用自己的內(nèi)在資源，提升個(gè)人素質(zhì)和生活品質(zhì)；通過關(guān)注人的積極品質(zhì)，關(guān)注人的生存與發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動(dòng)機(jī)和能力，從而真正地尊重和欣賞一個(gè)人[5]。積極心理學(xué)的核心概念是積極心理品質(zhì)[6]，倡導(dǎo)從對(duì)心理問題的關(guān)注轉(zhuǎn)向于對(duì)人類積極力量的關(guān)注[7]，以積極的心態(tài)解讀心理現(xiàn)象，激發(fā)個(gè)體自身固有的積極心理品質(zhì)。

積極心理品質(zhì)稱“人格優(yōu)勢(shì)的價(jià)值與實(shí)踐分類體系”（VIA，Values in Action Classification of Strength）。VIA體系構(gòu)建出人類本性中的六大美德，共包含 24種優(yōu)勢(shì)：好奇心、好學(xué)習(xí)、創(chuàng)造力、洞察力、開放思維、勇敢、堅(jiān)韌、誠(chéng)實(shí)、生機(jī)勃勃、親近、善良、人際智力、團(tuán)隊(duì)精神、公平、領(lǐng)導(dǎo)力、寬恕、虛心、謹(jǐn)慎、自制、審美、感恩、樂觀、幽默、信仰[9]。

真正的心理健康不僅是心理疾病的消除，更是積極品質(zhì)的提升和凸顯[8]。個(gè)體可以在活動(dòng)中獲得積極心理體驗(yàn)，改善和發(fā)展積極心理品質(zhì)。在遇到壓力事件時(shí)，高積極心理品質(zhì)者會(huì)努力嘗試，積極、有效地利用社會(huì)支持，尋找問題解決的途徑，從而獲得成就感。教師通過幫助全體學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用自身的積極心理品質(zhì)以實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)，可以更好地提高學(xué)生的主觀幸福感。

（三）雙向思考：中學(xué)生積極心理品質(zhì)與心理問題行為的關(guān)系

在癥狀取向和積極取向的視角下，積極心理品質(zhì)和問題行為可以被看作心理健康的兩個(gè)層面，前者是里層，后者是表層，是一個(gè)相互依存的評(píng)估體系[11]。研究多聚焦在探討二者關(guān)系，通過促進(jìn)心理潛能的開發(fā)，塑造積極品質(zhì)，防治心理問題。積極品質(zhì)在個(gè)體抵御心理問題時(shí)能夠起到緩沖作用。此外，積極品質(zhì)還通過合理的歸因方式、良性的人際關(guān)系和正確的應(yīng)對(duì)方式等機(jī)制影響心理問題行為[12-13]。諸如可以通過積極歸因方式，使中學(xué)生遠(yuǎn)離強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感和抑郁癥狀；積極、樂觀和友好等與人際關(guān)系和諧正相關(guān)；積極品質(zhì)的提升能幫助學(xué)生有效緩解壓力，面對(duì)逆境，遠(yuǎn)離問題行為[14]。有不少研究集中在如何將積極心理學(xué)運(yùn)用在心理測(cè)評(píng)中檢出的預(yù)警學(xué)生干預(yù)中，這些研究認(rèn)為積極心理教育有助于促進(jìn)心理和諧發(fā)展和心理潛能開發(fā)，在防治心理問題上，打破了傳統(tǒng)心理學(xué)對(duì)心理教育的定位，通過挖掘中學(xué)生自身潛能，針對(duì)個(gè)體發(fā)展予以引導(dǎo)，進(jìn)而塑造積極品質(zhì)[15]。為此，研究并提高學(xué)生的積極品質(zhì)和自我發(fā)展能力，具備重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、案例背景：北京某中學(xué)的心理測(cè)評(píng)現(xiàn)狀

自2010年以來，為了響應(yīng)教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》號(hào)召，北京市某中學(xué)使用了中學(xué)生心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（MHT）實(shí)施心理測(cè)評(píng)，并建立了學(xué)生心理檔案。從2014年起，該校引入線上心理測(cè)評(píng)平臺(tái)，在保障隱私、保證數(shù)據(jù)安全的前提下，通過網(wǎng)絡(luò)每年對(duì)近600名新生進(jìn)行心理測(cè)評(píng)，學(xué)生的數(shù)據(jù)通過云端記錄，逐年積累、逐年追蹤。因此，以該學(xué)校為案例，研究中學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)的現(xiàn)狀有著充分的實(shí)踐基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)支撐。

在整理數(shù)據(jù)的過程中，研究人員發(fā)現(xiàn)，該校近年來歷屆學(xué)生在入學(xué)時(shí)的心理健康狀態(tài)有比較明顯的差異和變化（如圖1）。在過去7年的學(xué)生入學(xué)心理測(cè)評(píng)中，每年通過測(cè)評(píng)系統(tǒng)篩查出來的預(yù)警人員的比例呈逐年遞增趨勢(shì)，即可能有自殺、自傷或嚴(yán)重心理問題的學(xué)生增多。然而在之后的心理回訪中，研究人員發(fā)現(xiàn)，預(yù)警人員絕大部分情況并未達(dá)到系統(tǒng)顯示的預(yù)警狀態(tài)，且大多沒有發(fā)生問題，反而是有些未進(jìn)入預(yù)警狀態(tài)的學(xué)生出現(xiàn)了危機(jī)事件或不同程度的心理、行為異常。數(shù)據(jù)結(jié)果與現(xiàn)實(shí)情況的不匹配，顯示學(xué)生問題篩查只滿足了小部分學(xué)生的需要，未檢出的大群體同樣需要通過測(cè)評(píng)的方式關(guān)注其心理健康。

此外，基于多年一線的工作經(jīng)驗(yàn)，教師如果可以在入學(xué)后掌握學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)和心理健康狀況，做好心理工作的難度則會(huì)大幅降低；反之，則會(huì)埋下隱患，繼而演變成被動(dòng)的工作場(chǎng)景。因此，教師應(yīng)該變被動(dòng)干預(yù)為主動(dòng)篩查，不錯(cuò)失任何一個(gè)最佳干預(yù)期。而做好有針對(duì)性的干預(yù)工作，也需將篩查工作做在干預(yù)之前，為此，做好心理測(cè)評(píng)的必要性可見一斑。

以往遇到預(yù)防不夠到位、篩查不夠準(zhǔn)確、干預(yù)不夠精準(zhǔn)等現(xiàn)實(shí)問題，多是缺乏積極心理學(xué)的工作視角造成的，這也證實(shí)了將積極品質(zhì)和心理問題有機(jī)結(jié)合、探索雙向心理測(cè)評(píng)的現(xiàn)實(shí)意義。由此該校提出，心理健康教育應(yīng)基于積極心理學(xué)，開展心理測(cè)評(píng)工作，既篩查需要幫助的學(xué)生，也關(guān)注大多數(shù)學(xué)生的積極品質(zhì)和潛能優(yōu)勢(shì)，從而提升全體學(xué)生心理素質(zhì)?；诖耍撔L試探索能兼顧評(píng)估癥狀和挖掘品質(zhì)的雙向測(cè)評(píng)系統(tǒng)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生心理健康教育工作模式和可持續(xù)的心理成長(zhǎng)支持體系的搭建進(jìn)行了實(shí)踐初探。

三、研究一：雙向測(cè)評(píng)體系的形成與實(shí)踐

為了增強(qiáng)雙向測(cè)評(píng)體系的科學(xué)性，研究人員引入了科學(xué)測(cè)評(píng)工具，為學(xué)生建立動(dòng)態(tài)心理檔案（已存檔10屆、共計(jì)7500余份電子檔案），測(cè)評(píng)工具經(jīng)歷了調(diào)查平臺(tái)更新、調(diào)查指標(biāo)優(yōu)化、納入雙向測(cè)評(píng)等多次升級(jí)（如圖2），不斷提高科學(xué)性，對(duì)心理健康教育工作進(jìn)行持續(xù)的過程性評(píng)估，并據(jù)此明確和調(diào)整工作方向，做到按需支持。

在雙向測(cè)評(píng)體系形成與實(shí)踐過程中，研究人員重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)，幫助全體學(xué)生發(fā)現(xiàn)個(gè)人優(yōu)勢(shì)、尋找積極資源、塑造積極自我等的內(nèi)在機(jī)制。除此之外，研究人員還挖掘了可以對(duì)抗和緩沖心理問題的積極心理品質(zhì)，這為調(diào)適型團(tuán)體、個(gè)體輔導(dǎo)提供了培養(yǎng)方向。聚焦積極心理品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并運(yùn)用積極資源的能力，能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展成為“有能力幸福的人”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、研究二：基于雙向測(cè)評(píng)模式的學(xué)生心理健康教育工作實(shí)踐

從學(xué)情出發(fā)，基于雙向測(cè)評(píng)的結(jié)果，以學(xué)生的實(shí)際需求為劃分維度，研究人員搭建了“心理支持模式”（如圖3），不同層級(jí)給予了不同強(qiáng)度的心理支持：一級(jí)支持面向全體學(xué)生，滿足普遍化需求；二級(jí)支持面向共性需求團(tuán)體，支持共性化問題；三級(jí)支持面向個(gè)性需求學(xué)生，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。支持強(qiáng)度依次增強(qiáng)，人數(shù)依次減少。在持續(xù)的過程性評(píng)估中，學(xué)生在支持系統(tǒng)中的位置并非一成不變，而是隨著心理變化作出及時(shí)調(diào)整，以此得到相應(yīng)的支持。

（一）一級(jí)支持，挖掘積極自我

一級(jí)支持是基礎(chǔ)型課程，包括心理必修課、學(xué)科融合課、班會(huì)活動(dòng)和校園活動(dòng)，通過全方位的心理健康教育途徑，滿足學(xué)生成長(zhǎng)需求，培養(yǎng)學(xué)生積極品質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)掘自身積極資源，提升幸福能力。

心理必修課面向全體學(xué)生開展積極心理課程（共40課時(shí)）、青春成長(zhǎng)課程（共20課時(shí)）、學(xué)業(yè)發(fā)展課程（共18課時(shí)）；學(xué)科融合課程關(guān)注與其他學(xué)科的內(nèi)容整合和協(xié)同配合，充分發(fā)揮學(xué)科課程的心理健康教育功能；在班會(huì)活動(dòng)中，我們指導(dǎo)班主任利用焦點(diǎn)解決短期治療的模式、薩提亞家庭治療模式等，在不同時(shí)期針對(duì)不同主題開展系列班會(huì)，幫助學(xué)生關(guān)注積極資源，聚焦問題解決；校園活動(dòng)則將心理元素融入其中，發(fā)展學(xué)生入學(xué)適應(yīng)、人際溝通、合作共贏、藝術(shù)表達(dá)、科學(xué)思考等能力，讓學(xué)生體驗(yàn)幸福，正確應(yīng)對(duì)挫折，獲得歸屬感，調(diào)適情緒，增強(qiáng)自我效能感。

（二）二級(jí)支持，滿足共性需求

二級(jí)支持以選修課、社團(tuán)等為載體（如圖4），為部分有共性需求的學(xué)生提供團(tuán)體輔導(dǎo)，包括發(fā)展型團(tuán)體、輔導(dǎo)型團(tuán)體、助人型團(tuán)體、體驗(yàn)型團(tuán)體。以助人型團(tuán)體為例：心理小助手團(tuán)體的初階課關(guān)注學(xué)生自我成長(zhǎng)，幫助他們積極應(yīng)對(duì)壓力，提高自尊自信；進(jìn)階課關(guān)注責(zé)任意識(shí)和組織能力，打造自助、助人的學(xué)生團(tuán)體。

（三）三級(jí)支持，秉持倫理助人

三級(jí)支持為有個(gè)性化需要的學(xué)生提供心理輔導(dǎo)或轉(zhuǎn)介服務(wù)，近三年來訪數(shù)量依次為126人次、206人次、186人次。在個(gè)案輔導(dǎo)過程中，該校形成了嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的服務(wù)流程，保障服務(wù)效果。每位來訪學(xué)生均在五步系統(tǒng)式輔導(dǎo)中得到全程的幫助：（1）輔導(dǎo)約談，必須向?qū)W生解釋保密原則，簽署知情同意書。（2）開放預(yù)約，每周向全體學(xué)生開放20個(gè)預(yù)約時(shí)段，已形成自主來訪的模式。（3）系統(tǒng)輔導(dǎo)，將案例進(jìn)行分類整理和方法歸類，以行動(dòng)研究促進(jìn)心理輔導(dǎo)校本化；精進(jìn)技術(shù)，包括幫助學(xué)生尋找積極資源的薩提亞，以積極視角來建構(gòu)解決之道的SFBT，重視塑造積極認(rèn)知和行為的CBT等流派。（4）定期回訪，了解輔導(dǎo)效果，跟蹤后續(xù)情況，以鞏固學(xué)生的變化。（5）持續(xù)成長(zhǎng)，專職教師始終堅(jiān)持“循環(huán)成長(zhǎng)”模式，以確保師生在安全的環(huán)境中工作，持續(xù)發(fā)掘?qū)W生自身的積極資源。

四、研究三：基于雙向測(cè)評(píng)模式構(gòu)建心理成長(zhǎng)支持系統(tǒng)的實(shí)踐

教師和家長(zhǎng)是影響學(xué)生心理健康發(fā)展的“重要他人”，通過對(duì)教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和培訓(xùn)，能夠?qū)⑵浒l(fā)展成為學(xué)生成長(zhǎng)的重要積極資源；同時(shí)，校園文化則對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)發(fā)揮著潛移默化的作用。因此，在三級(jí)支持模式激發(fā)學(xué)生資源的基礎(chǔ)上，研究人員將三級(jí)支持模式輻射到激發(fā)教師資源和家長(zhǎng)資源上，并積極營(yíng)造校園場(chǎng)域，打造充溢著多種積極資源的“學(xué)生心理成長(zhǎng)支持系統(tǒng)”（如圖5），引導(dǎo)學(xué)生在成長(zhǎng)支持系統(tǒng)中感知和體驗(yàn)幸福，進(jìn)而學(xué)會(huì)自主發(fā)掘和運(yùn)用系統(tǒng)內(nèi)積極資源，獲得終身幸福的能力。

（一）挖掘教師心理健康教育資源

該校通過發(fā)展基礎(chǔ)講座、共性研討和教育咨詢，指導(dǎo)教師以心理學(xué)視角看待學(xué)生，從而更好地幫助到不同的學(xué)生。

針對(duì)全體教師，學(xué)校邀請(qǐng)專家和資深教師開展全員基礎(chǔ)講座，進(jìn)行專題培訓(xùn)。該校將心育基礎(chǔ)講座的固定時(shí)段寫入校歷，保證每學(xué)期校外心理專家講座和校內(nèi)資深教師分享分別不少于2次，已有培訓(xùn)內(nèi)容涵蓋腦科學(xué)、養(yǎng)成教育、學(xué)習(xí)力、情緒情感、心育與班集體建設(shè)等。近年來，該校以焦點(diǎn)解決理念為指導(dǎo)，以正向高效的模式、理念、方法、技術(shù)為支撐，提升班主任和教師的心育能力，搭建了基于SFBT的班級(jí)心理支持系統(tǒng)，引導(dǎo)教師由傳統(tǒng)地關(guān)注學(xué)生的問題行為，轉(zhuǎn)而以積極的視角看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生優(yōu)勢(shì)、資源、力量和美德，塑造學(xué)生積極行為，提升學(xué)生幸福體驗(yàn)。

針對(duì)面臨相似困惑的班主任和青年教師，學(xué)校組織共性專題小組研討，聚焦“教師個(gè)人成長(zhǎng)”“教師心育能力提升”“學(xué)生常見心理問題”三大模塊，包括“薩提亞家庭模式培訓(xùn)”“焦點(diǎn)解決青年教師培訓(xùn)”“兒童技能教養(yǎng)法培訓(xùn)”“破解考試焦慮”“了解抑郁癥”等研討講座，以提升教師對(duì)學(xué)生共性心理問題的識(shí)別與應(yīng)對(duì)能力，增強(qiáng)教師的專業(yè)能力。

針對(duì)有教育困擾的個(gè)別教師，心理中心提供教育咨詢和個(gè)性化解決方案。例如，針對(duì)不明原因行為異常的學(xué)生、遭遇突發(fā)重大事故的學(xué)生，心理中心幫助班主任進(jìn)行個(gè)案的專業(yè)評(píng)估，判斷危機(jī)干預(yù)的必要性和班主任的支持性，幫助班主任厘清多重角色，普及心理常識(shí)，并給出進(jìn)一步教育建議，賦能班主任工作，從而以最快的速度支持有個(gè)性化需求的學(xué)生。

（二）喚醒家庭自我資源

在家庭資源方面，該校通過發(fā)展家長(zhǎng)學(xué)校、共性沙龍和家庭輔導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)以心理視角理解學(xué)生，提升親子關(guān)系。

家長(zhǎng)學(xué)校面向全體家長(zhǎng)，堅(jiān)持常態(tài)化運(yùn)行，每學(xué)年不少于8次。家長(zhǎng)學(xué)校系列課程的設(shè)計(jì)遵循學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，由“習(xí)慣培養(yǎng)”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“青春期心理”“親子關(guān)系”等模塊組成，邀請(qǐng)著名專家來校講座，既有理論引領(lǐng)，又有方法指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有了解、能理解，對(duì)成長(zhǎng)中的問題有預(yù)期、會(huì)作為，使學(xué)生在特殊的階段獲得需要的家庭支持。

家長(zhǎng)沙龍面對(duì)親子的共性問題，提供情緒疏解的空間和理論方法的指導(dǎo)。例如，針對(duì)居家學(xué)習(xí)期間由家長(zhǎng)“催交作業(yè)”引發(fā)的親子沖突，組織線上“乘風(fēng)破浪的親子關(guān)系”系列講座和主題家長(zhǎng)沙龍，陪伴10個(gè)家庭度過矛盾爆發(fā)期，給出了共性問題的心理指導(dǎo)方案；后疫情時(shí)代，線下家庭沙龍以“看見彼此 發(fā)現(xiàn)自由”為主題開展多期家長(zhǎng)沙龍，維護(hù)和鞏固學(xué)生的家庭支持和資源。

面對(duì)個(gè)性化的家庭問題，該校開展系統(tǒng)式家庭輔導(dǎo)，形成專業(yè)的應(yīng)對(duì)流程，邀請(qǐng)家庭成員共同參與，促成問題解決，以專業(yè)方式恢復(fù)學(xué)生的家庭支持功能。

（三）打造校園場(chǎng)域資源

該校將心育元素納入校園文化環(huán)境建設(shè)，面向支持系統(tǒng)的各類學(xué)生宣傳。一級(jí)宣傳，面向全體，包括宣傳欄解讀心理知識(shí)、心理網(wǎng)站和公眾號(hào)科普自助常識(shí)、校電臺(tái)開展心理采訪、校廣播站傳播心理故事、播放心理電影等；二級(jí)宣傳，面向團(tuán)體，包括團(tuán)體輔導(dǎo)成員招募、心理選修課開放等；三級(jí)宣傳，面向個(gè)體，借由心理中心宣傳片《北五層的那些事兒》《5·25我愛我心理攻略》，讓需要個(gè)體支持的學(xué)生了解求助的必要性以及具體途徑，并輔以心理小助手和班主任的支持，以滿足個(gè)體化需求?；诿嫦蛉齻€(gè)層面的宣傳工作，做到讓每個(gè)學(xué)生都能尋找到匹配自己心理需求的校園心理支持，浸潤(rùn)在積極的自助環(huán)境和輕松的求助氛圍中。

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編輯 / 黃偲聰終校 / 于 洪 石 雪