小學(xué)語文有效性作業(yè)的三點(diǎn)思考

陳麗

【摘? 要】有效性作業(yè)是“雙減”背景下的作業(yè)改革。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，注重有效性作業(yè)設(shè)計(jì)策略和多元化評價(jià)來開展有效性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正的提質(zhì)增效。教師只有積極思考，多設(shè)計(jì)各種不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生參與其中，才能真正起到鞏固知識的作用。而及時(shí)有效的評價(jià)是有效性作業(yè)的重要組成部分，相當(dāng)于學(xué)生跑一百公里的那“最后一公里”。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)導(dǎo)向；有效性作業(yè)；設(shè)計(jì)策略；? ?多元化評價(jià)

國家對“雙減”政策的推行和義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）的正式發(fā)布，是時(shí)代賦予教育教學(xué)進(jìn)一步改革和發(fā)展的新機(jī)遇。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，如何讓我們的教學(xué)更適合當(dāng)前的教育形式，如何通過作業(yè)改革開展有效性作業(yè)，實(shí)現(xiàn)真正的提質(zhì)增效，這是我們的新課題。

一、什么是有效性作業(yè)

有效性作業(yè)就是有效果、有效益的作業(yè)，在協(xié)調(diào)課程內(nèi)容、語文實(shí)踐和學(xué)習(xí)生活中，追求各有側(cè)重點(diǎn)的融會貫通，摒棄逐點(diǎn)逐項(xiàng)排列訓(xùn)練達(dá)到的量變，是教師精心設(shè)計(jì)的有質(zhì)量的作業(yè)。有效性作業(yè)是學(xué)生的智慧、知識、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀最理想的生成過程和體現(xiàn)過程，有效性作業(yè)鼓勵學(xué)生走出課本切實(shí)感知“生活處處皆語文”并進(jìn)行思考，在豐富的社會實(shí)踐活動中，以多樣的文化傳播媒體為平臺，產(chǎn)生富有個(gè)性的、獨(dú)特的體驗(yàn)。

二、有效性作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）適量分層來提質(zhì)

在尊重學(xué)生起點(diǎn)差異的基礎(chǔ)上，分層、適度布置“少而精”的作業(yè)，有計(jì)劃有步驟地把一些提高題作為拓展思考題放進(jìn)去，給一些學(xué)有余力的孩子發(fā)揮的空間，幫助全體學(xué)生在自己的能力層級上積極思考、取得提升，并發(fā)展自己。也就是以“分層”為支點(diǎn)，讓學(xué)生花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力，品嘗屬于自己的“成果”，獲得最佳的作業(yè)效果，體現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的全人教育思想。

案例：學(xué)習(xí)古詩《池上》和《小池》，教師設(shè)計(jì)分層次作業(yè)：A.背默《池上》和《小池》；B.請發(fā)揮想象各寫幾句話來體現(xiàn)兩首古詩不同的景色；C.查找資料看看還有哪些描寫荷花的古詩，選擇其中一首，找找和《池上》《小池》的不同之處、相同之處。

A是基礎(chǔ)練習(xí)，B是寫話訓(xùn)練，C是遷移拓展，分別適應(yīng)于各個(gè)層次學(xué)生的需要，滿足不同學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在作業(yè)的層次性中力求多點(diǎn)開花，把提質(zhì)落到實(shí)處。同時(shí)，這種分層次是流動性的，具有時(shí)效性。不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的掌握情況，其對應(yīng)的作業(yè)層次是會不斷發(fā)生變動的。例如，有的學(xué)生在詞句練習(xí)中，對于句型變換掌握得并不理想，但是在亂句重組方面，則表現(xiàn)突出。那么這兩

部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其對應(yīng)的作業(yè)層次也是不相

同的。

（二）多樣可選不機(jī)械

我們教師應(yīng)認(rèn)識到，作業(yè)形式是學(xué)習(xí)內(nèi)容的“外衣”，它的多樣可選，才能更有效地引領(lǐng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。

案例①：在教學(xué)《荷葉圓圓》這一課時(shí)，教師給學(xué)生準(zhǔn)備了一份自選預(yù)習(xí)單：A.把課文讀通讀順，并圈畫出生字（必做）；B.了解荷葉是長在哪里的，并找到文中提到的家中小動物，根據(jù)相應(yīng)的課文插圖，試著向家人介紹；C.劃出自己不理解的詞語和句子（必做）；D.試著弄懂自己不理解的詞句，如查字典、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活實(shí)際，請教老師或家人等等。

上述預(yù)習(xí)單基于不同層次的課前準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)的作業(yè)除了少量必做的以外，其他采取自選的方式，要么以鞏固為主，要么在此基礎(chǔ)上多做一些思考題或者興趣題，讓他們在愉快中有自己的認(rèn)知和醞釀，更有利于課堂教學(xué)過程中的理解和發(fā)揮。

案例②：六年級上冊《口語交際：請你支持我》設(shè)計(jì)題：摩拳擦掌練一練。

“有福之州，七溜八溜不離福州”，福州是有名的歷史之都，遍布明清建筑的三坊七巷、巍峨壯觀的千年古剎西禪寺、穿越古今隧道尋夢光影中的閩越水鎮(zhèn)……人文古跡遍布城中。這學(xué)期的秋游研學(xué)活動，你會選擇去福州的哪個(gè)地方？請收集資料說服同學(xué)們，讓大家支持你的建議。

在以上作業(yè)設(shè)計(jì)中，以學(xué)生熟悉的家鄉(xiāng)福州為背景，給學(xué)生以新鮮感，有效點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。可見，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，除了陳述性知識題型（填空、背誦、選擇），在整合協(xié)調(diào)中還可設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的綜合題、操作題、合作題等多角度“作業(yè)自助餐”，以此來促進(jìn)學(xué)生在不同視域、不同側(cè)面多元化發(fā)展和成長，走向綜合生成。

（三）趣味體驗(yàn)促自主

體驗(yàn)是知識內(nèi)化、經(jīng)驗(yàn)升華和個(gè)性發(fā)展的一種經(jīng)歷。這里的體驗(yàn)可以是從文本出發(fā)的語境，還可以是教師以文本為指引，設(shè)置或模擬的社會生活情境。

案例①：趣味語文《問路》：一位同學(xué)上山踏青。來到三岔路口，不知該走哪條路才能到達(dá)自己想去的山頂。看到一個(gè)人在石頭后面干活，便上前詢問。這個(gè)人是護(hù)林志愿者，有心想考考他。于是在石頭上面探出頭來望著他，說了句：“你猜！”踏青的同學(xué)正想生氣，忽然想到了答案，趕忙向志愿者道謝。然后選了一條路繼續(xù)朝前走。你知道他選的是哪條路嗎？（右）

案例②：針對低年級學(xué)生樂于表演的年齡特點(diǎn)，《動物王國開大會》的學(xué)習(xí)結(jié)束后，筆者設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：小朋友們分小組分角色排練課本劇。在表演課上，小朋友們加上動作、表情和道具，把狗熊每一次改進(jìn)后的通知內(nèi)容表演得惟妙惟肖。小動物對話自然而然深入“童”心，順利達(dá)到理解課文內(nèi)容的目的。

在上述情境體驗(yàn)性作業(yè)中，讓學(xué)生在積極參與和自主探究的過程中，用學(xué)到的知識解決實(shí)際問題，有助于持續(xù)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這樣的作業(yè)不僅給學(xué)生自主空間，具有不同思維能力的學(xué)生為了出色完成作業(yè)，會自覺主動地進(jìn)行交流合作，取長補(bǔ)短，在生動活潑的學(xué)習(xí)過程中，更愿意主動學(xué)習(xí)。

（四）實(shí)踐拓展重創(chuàng)新

美國著名教育學(xué)家杜威提出“做中學(xué)”理論，主張從做中去學(xué)習(xí)，從經(jīng)驗(yàn)中積累知識，在有效性作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)為實(shí)踐性作業(yè)這種新的作業(yè)形式。教師可以嘗試設(shè)計(jì)跨學(xué)科融合的主題任務(wù)，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，給予學(xué)生足夠的時(shí)間，并且以小組合作的方式完成作業(yè)。學(xué)生在打破學(xué)科界限的“海洋”里一起探索“耦合點(diǎn)”，將在“動態(tài)”的過程中產(chǎn)生思維碰撞，在跌跌撞撞中慢慢學(xué)會有理有據(jù)地思考問題，勇于探索創(chuàng)新。例如，教學(xué)一年級上冊《影子》一課后，布置學(xué)生回家和家人或鄰居小朋友一起做上下、前后、左右的“聽反話”游戲；在教室里設(shè)置“識字快車”欄目，孩子們在包裝盒、廣告紙、報(bào)紙上認(rèn)識了生字，收集起來貼在欄目展板上，識字作業(yè)成了積累成果的樂趣，更激發(fā)學(xué)生課外識字的興趣。孩子們在互相指讀中認(rèn)讀，反復(fù)練讀，對提升識字量很有幫助，是課堂之外的有力補(bǔ)充。

隨著學(xué)生閱讀能力的提升，思維能力的優(yōu)化，中年級可以有“快樂妙語屋”“神奇拷貝室”，高年級開設(shè)“一起書香吧”“原創(chuàng)表演場”等等。如學(xué)完六年級上冊《快樂讀書吧：笑與淚，經(jīng)歷與成長》，可把握時(shí)機(jī)落實(shí)拓展性學(xué)習(xí)任務(wù)群——整本書閱讀任務(wù)：《童年》《小英雄雨來》《愛的教育》這三本小說中，有很多生動精彩的情節(jié)，請選擇一個(gè)感興趣的故事片段，自由選擇幾個(gè)同學(xué)組成小組，進(jìn)行排演情景劇。排練可融合聽、說、讀、寫、演、唱于一體，在實(shí)踐的綜合性中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)“活”起來，“動”起來，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。

總之，教師只有積極思考，多設(shè)計(jì)各種不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生參與其中，才能真正起到鞏固知識的作用。

三、有效性作業(yè)評價(jià)方式

及時(shí)有效的評價(jià)是有效性作業(yè)的重要組成部分，相當(dāng)于學(xué)生跑一百公里的那“最后一公里”。

（一）學(xué)生自評

當(dāng)學(xué)生進(jìn)行自我分析和評價(jià)時(shí)，他們能夠積極地參與到學(xué)習(xí)過程中，評估自己的學(xué)習(xí)能力。教師要創(chuàng)造更多的自評機(jī)會，幫助學(xué)生擺脫對教師甚至他人判斷的依賴性，獨(dú)立自信地自我反思。那么，以下哪種為正確的自評方式：A.這次作業(yè)錯題比較多，可能是因?yàn)槔蠋熤v這部分知識時(shí)沒有聽懂，以后再遇到這種情況時(shí)，要主動問老師或同學(xué)；B.這次錯題比較多，都怪媽媽沒給我檢查。

答案是A同學(xué)。這位同學(xué)通過反思意識到是自己課堂聽講原因?qū)е履骋徊糠种R沒有理解，從而采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。教師面對這兩種情形，應(yīng)肯定A同學(xué)對自己實(shí)事求是，恰如其分的評價(jià)，明確今后努力的方向。同時(shí)對自我評價(jià)不當(dāng)?shù)腂同學(xué)個(gè)別指導(dǎo)，幫助他主動調(diào)控自己，增強(qiáng)不斷努力的動力。

（二）生生互評

每個(gè)學(xué)生可以是評價(jià)者，也可以是被評價(jià)者。在互相評價(jià)中學(xué)習(xí)他人長處，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己。

①同桌互評。如：把課文《荷葉圓圓》背誦給同桌聽，并請他根據(jù)背誦的情況在表格中的評價(jià)處打勾。在同伴互評過程中，應(yīng)確保學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行意見互換。對于無法達(dá)成共識的內(nèi)容，教師隨時(shí)為學(xué)生提供幫助。

②小組互評。評價(jià)是最給力的“武器”，對小組建設(shè)而言，評價(jià)更是至關(guān)重要。每個(gè)小組由“一般、良好、優(yōu)秀”三個(gè)不同層次的學(xué)生組成，都是一個(gè)小小的學(xué)習(xí)共同體。組員在小組長的帶領(lǐng)下一起學(xué)習(xí)，一起討論，在團(tuán)隊(duì)的每一次評價(jià)中有同伴的陪伴和肯定，也有同伴的引領(lǐng)和指正，有利于學(xué)生在碰撞中共享思維和智慧，一起進(jìn)步。

（三）教師評價(jià)

教師評價(jià)要有“即時(shí)性”，可在課堂巡視中加強(qiáng)指導(dǎo)，進(jìn)行隨堂批改，還可以為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供面批，針對學(xué)生存在的問題及時(shí)輔導(dǎo)，幫助其及時(shí)訂正。在批改符號上也可以嘗試用豐富的形式進(jìn)行信息反饋，如醒目的符號“☆”“A”、生動的卡通圖案和親切溫暖的簡潔評價(jià)語，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步和不足，形成有效性激勵。不僅如此，教師的多元化評價(jià)既要注重結(jié)果，也要注重學(xué)習(xí)過程。

案例：老師在一年級課堂上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行促進(jìn)想象力的練習(xí)時(shí)，畫了一個(gè)圓，問：“看到這個(gè)形狀你會想到什么呢？”有的學(xué)生從圓形一下子想到了湯圓、屋頂、花圃……各種相關(guān)的東西，展示了豐富的想象力，并很快在紙上畫出了聯(lián)想到的物體，對這樣的小朋友，老師當(dāng)然要給予肯定；有一些小朋友，看到別人畫了什么，就立刻照搬，雖然畫得也不錯，但是比起第一批創(chuàng)造的同學(xué)來說，成績就要少一顆星了；還有一些同學(xué)，就算看到別人畫了什么得到表揚(yáng)，也還是想著自己另辟蹊徑，爭取與眾不同，對這樣的小朋友，即使作品有不完美的地方，也可以相應(yīng)給高分，來表示鼓勵。

教師根據(jù)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)，表達(dá)自己對學(xué)生的肯定。日積月累，學(xué)生從中得到的積極反饋越來越多，有效性互動的效果就越明顯。

高子陽老師發(fā)現(xiàn)：如果用“能”字對三個(gè)版本的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行查找，2022年語文課程標(biāo)準(zhǔn)共有266個(gè)，比前面兩個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)多了100多個(gè)“能”！他認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)中的“能”分為三種：一是語文學(xué)科能力類的術(shù)語；二是學(xué)生之能，學(xué)生能做到的；三是教師之“能”，就是你要能教。筆者深以為然，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，通過有效性作業(yè)真正做到為學(xué)生“減負(fù)提質(zhì)”就是我們教師之“能”的必備技能點(diǎn)之一。而如何更好地提升作業(yè)的有效性，使之成為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，需要我們不斷研究。