淺析高中數(shù)學(xué)課堂有效性提問藝術(shù)

冀銘

摘 要： 有效的課堂提問是指教師在課前精心設(shè)計(jì)問題的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，在教學(xué)過程中提出適當(dāng)?shù)膯栴}，引導(dǎo)學(xué)生主動思考進(jìn)行質(zhì)疑和解答，全面實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，并對提問及時反思和實(shí)踐。本文著重闡述現(xiàn)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并提出解決策略進(jìn)行剖析。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 課堂提問 有效性 設(shè)計(jì)策略

“提問”是一種最悠久的、最有效的教學(xué)方法，蘇格拉底在4000多年前就提出以提問為核心的“產(chǎn)婆術(shù)”的教學(xué)方法，這一啟發(fā)式教學(xué)方式時至今日仍然有頑強(qiáng)的生命力。美國教育學(xué)專家斯特林卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價(jià)教學(xué)效果，以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”提問在課堂教學(xué)中占有重要地位，是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，有效的課堂提問不僅能帶動學(xué)生學(xué)習(xí)探索熱情、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，而且能鞏固課堂知識，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教學(xué)中提問的有效性對教學(xué)過程至關(guān)重要，具有非常重要的意義，當(dāng)前課堂教學(xué)中提問存在哪些問題？高中數(shù)學(xué)教師又該如何巧妙設(shè)計(jì)有效提問？

一、高中數(shù)學(xué)課堂提問中存在的問題

1.因問而問，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

采用提問形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性是這一教學(xué)方式的主要目標(biāo)，提問是提高課堂教學(xué)效率的重要方式之一，于是課堂中很多教師為問而問，把設(shè)計(jì)多少教學(xué)問題作為衡量這一節(jié)課是否充滿主動性的標(biāo)準(zhǔn)。一些教師認(rèn)為只要是提問，就會帶動學(xué)生參與教學(xué)，就能豐富課堂教學(xué)，而忽略這種提問是不是恰當(dāng)，是不是提高學(xué)生的自主性。因此，一些教師在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)設(shè)計(jì)出很多不具有針對性的問題，這些問題的提出既浪費(fèi)課堂時間，又耗費(fèi)學(xué)生精力，容易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到厭煩，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。比如，新授正弦、余弦誘導(dǎo)公式一節(jié)時，部分老師設(shè)計(jì)了一連串問題，如用任意角的三角函數(shù)的定義能解決哪些問題？學(xué)完這一節(jié)后，你還可以運(yùn)用誘導(dǎo)公式解決哪些實(shí)際問題？這些問題的提出過于密集，沒有留給學(xué)生思考的空間，而且學(xué)生是在教師設(shè)計(jì)好的問題下思考的，對整個知識脈絡(luò)的形成和相互之間的聯(lián)系并沒有提出自己的看法?？梢哉f教師完全是將自己的看法強(qiáng)加于學(xué)生，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)重視程度不夠。

2.不考慮實(shí)際情況，留給學(xué)生思考的時間較少。

因?yàn)檎n堂時間的限制，一些教師留給學(xué)生自主思考問題的時間較少，只讓學(xué)生思考三兩分鐘后就說出答案。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生沒有較充足、有效的思考，學(xué)生之間、師生之間缺乏有效的互動討論，問題設(shè)計(jì)難以達(dá)到預(yù)期的效果。例如，在一堂課上，老師提出了這樣一個問題：tanA=2，求8cosA+10sinA/3cosA-14sinA的值。這是一個有一定難度的問題，教師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的思考和驗(yàn)算時間，但有些教師在學(xué)生還在思考、理清思路的情況下就很著急地在黑板上演示自己的解題思路和過程，使學(xué)生缺乏足夠的思考時間，并不能從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

在課堂教學(xué)中，部分教師為追求活躍的課堂氣氛，往往會提出大量比較簡單的記憶性內(nèi)容，如球的表面與體積公式、錐體柱的體積公式等，這些問題的提出是必要的，但不應(yīng)該成為課堂提問的主流，盡管學(xué)生對這些問題的回答比較積極，課堂氣氛看似很活躍，但這些問題其實(shí)沒有學(xué)生思維活動的存在，對提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步?jīng)]有實(shí)際意義。高中數(shù)學(xué)課堂，評價(jià)提問的標(biāo)準(zhǔn)，最基本的就是看能否促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)步，如果一個問題不能激活學(xué)生的思維，那么無論怎么熱鬧，都不能算做一個好的提問。

二、解決策略和方法

課堂提問方法很多，但是只有巧妙地將其整合進(jìn)整個教學(xué)過程中，才會起到應(yīng)有的作用，通過大量教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為除了提前設(shè)計(jì)提問時間、問題數(shù)量等外，還要特別從以下幾方面予以慎重考慮：

1.把課堂交還給學(xué)生，注意留給學(xué)生更多思考時間。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)主體功能得到充分發(fā)揮，提出問題后要給學(xué)生充分時間思考，為了取得更好的效果，可以采用小組討論形式。例如，若0|loga（1+x）|（a>0，且a不等于0）。這道題目有兩種解決辦法，一種是直接作差，利用對數(shù)的性質(zhì)絕對值符號求得，另一種是通過作差法比較證明。無論采用哪一種證明辦法都要給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生全面而深入地思考解題思路。小組探討既讓同學(xué)之間通過討論，互相激發(fā)思維火花，教師也可以適當(dāng)參與，對學(xué)生的疑點(diǎn)給予指導(dǎo)。

2.設(shè)計(jì)問題要本著啟發(fā)和激勵學(xué)生思維的宗旨。

教師要根據(jù)學(xué)生不同學(xué)情、學(xué)生心理特征及課堂教學(xué)規(guī)律恰當(dāng)安排提問，抓住知識疑難之處發(fā)問，幫助學(xué)生突破思維難點(diǎn)；抓住知識模糊點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，幫助學(xué)生把片面、孤立的認(rèn)識轉(zhuǎn)化為更全面、更辯證的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師提問要具有啟發(fā)性，循循善誘，有利于調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生問有所思、思有所得。

3.設(shè)計(jì)問題要符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平。

教師設(shè)計(jì)問題時是帶有目的性和針對性的，不能太過簡單，也不可過難，應(yīng)該與學(xué)生認(rèn)知水平相符合，使提出的問題具有思考價(jià)值。如果思考過程中學(xué)生遇到困阻，教師要及時給予幫助指點(diǎn)。如講等差數(shù)列時，教師可以從最簡單的“1+2+3+4+5+6+7+8+9”講起，讓學(xué)生先嘗試用等差數(shù)列公式算出該組數(shù)列的和，再引導(dǎo)學(xué)生更深層次地思考。

總之，課堂提問既是一種教學(xué)藝術(shù)，又是一門學(xué)問，需要教師深入鉆研探索，授課不在于“多問”，而在于“巧問”和“善問”。教育心理學(xué)研究表明，很多情況下，學(xué)生的興趣和追根究底的熱情總是同他們的期望心理聯(lián)系在一起。學(xué)生一旦產(chǎn)生某種期望，就會對相應(yīng)的問題發(fā)生興趣，從而表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究欲望。據(jù)此，教師在教學(xué)中要認(rèn)真研究學(xué)生的心理需求，抓住學(xué)生的求知心理設(shè)置疑問、解決疑問，唯有如此，才能充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，提高教育教學(xué)質(zhì)量。