聚沙成塔，樂(lè)踏識(shí)字之路

王秋玲

【摘要】在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將趣味教學(xué)法融入其中，引導(dǎo)學(xué)生據(jù)音記形，據(jù)形知義，聯(lián)系生活，融入故事，提高識(shí)字教學(xué)的效果，化解學(xué)生的畏難情緒，為課堂增色添彩。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；趣味教學(xué)

在傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，部分教師常常采用多讀、多寫(xiě)、死記硬背等方法，這類枯燥無(wú)趣的模式不僅很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。學(xué)生對(duì)漢字的記憶不深刻，對(duì)字義的理解也不正確，從而易對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)造成不良影響。語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字和寫(xiě)字的教學(xué)目標(biāo)要求小學(xué)生必須要掌握3500個(gè)常用漢字，且能夠正確辨識(shí)漢字的音、形、義。對(duì)此，教師應(yīng)積極樹(shù)立整合意識(shí)，創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用趣味教學(xué)法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化解其畏難情緒，循序漸進(jìn)幫助學(xué)生掌握更多的識(shí)字方法，積累充足的詞匯量。在此，筆者就趣味教學(xué)法在二年級(jí)識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)探討。

一、據(jù)音記形，舉一反三

小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩，他們已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上注意力集中的時(shí)間也較短，很容易被外界的事物轉(zhuǎn)移注意力，再加上學(xué)生的年齡較小，本身對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)就缺乏興趣，所以教師如果采用單一的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)生字的記憶和理解就難以達(dá)到預(yù)期效果。漢字的主體是形聲字，由“聲符”和“義符”兩部分構(gòu)成，所以也形成了系統(tǒng)性的特點(diǎn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以有針對(duì)性地利用這一特點(diǎn)，讓學(xué)生由聲符聯(lián)系到更多個(gè)音近形似的漢字，從中感受到漢字音與形之間的聯(lián)系，從而能夠體驗(yàn)到舉一反三的趣味，切實(shí)有效地提高學(xué)生的識(shí)記效率。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以將漢字分類，針對(duì)字理明確的字，應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生去逐步剖析字理；針對(duì)字理不明確的字，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和該字的特點(diǎn)，采取對(duì)應(yīng)的方法展開(kāi)教學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就是從識(shí)字開(kāi)始的，學(xué)生只有正確認(rèn)字、記字，理解不同字的含義，才能夠?yàn)楹罄m(xù)發(fā)展閱讀能力和寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展作好鋪墊?；诖?，教師可以依據(jù)不同漢字的音來(lái)輔助記憶形，在其中添加多種趣味元素，讓學(xué)生趣味掌握識(shí)字方法，學(xué)會(huì)獨(dú)立認(rèn)字。

例如，在教學(xué)“青”字時(shí)，教師就可以將其替換成不同的義符，組成“青、清、晴、睛”。而后，應(yīng)用轉(zhuǎn)盤(pán)游戲，改變義符，保留聲符，讓學(xué)生在游戲中記住這一組生字。學(xué)生輪流轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤(pán)，當(dāng)轉(zhuǎn)到某個(gè)字之后要求其讀出正確讀音，并說(shuō)一說(shuō)含義，可以組成哪些詞語(yǔ)。學(xué)生在游戲中發(fā)現(xiàn)這一組生字都帶有“青”，教師再讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，討論還有哪些帶“青”的字，如“蜻”“精”等。這樣，學(xué)生的識(shí)字壓力大大減小，也達(dá)到了寓教于樂(lè)、舉一反三的目的，提高了識(shí)字效率，讓學(xué)生在記憶的同時(shí)拓展知識(shí)面，依據(jù)不同的聲符和義符拼漢字，進(jìn)一步擴(kuò)充了其識(shí)字量。

二、據(jù)形知義，生動(dòng)形象

對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，他們更喜歡圖畫(huà)之類具有趣味性的東西，如果直接出示漢字讓學(xué)生記憶，他們找不到其中的規(guī)律，就難以深刻把握知識(shí)。所以為了讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字，增強(qiáng)其對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)和記憶，教師應(yīng)遵循二年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及思維規(guī)律，通過(guò)多媒體將漢字用圖畫(huà)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，如此將抽象的符號(hào)具象化，充分吸引學(xué)生注意力，釋放其想象力，切實(shí)有效地提高學(xué)生的識(shí)字水平。通過(guò)漢字和圖形的聯(lián)系，讓學(xué)生歷經(jīng)演變的過(guò)程，建立形與義的關(guān)聯(lián)，如此不僅貼合二年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，也維持了學(xué)生對(duì)漢字學(xué)習(xí)的長(zhǎng)久興趣，從中感受到了漢字的魅力。

三、技術(shù)呈現(xiàn)，感知涵義

皮亞杰認(rèn)為6～8歲的兒童處于前運(yùn)算階段，這個(gè)階段的學(xué)生，大部分都具備了“動(dòng)作圖示符號(hào)化”“形象性思維”等特征。而在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，漢字本身是表意文字，若教師采用單一的講解模式，學(xué)生易感到枯燥無(wú)趣，對(duì)漢字的理解和記憶不到位，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)也掌握不牢固。教師應(yīng)利用當(dāng)下小學(xué)生喜歡電子產(chǎn)品這一特點(diǎn)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，依托信息技術(shù)制作微課視頻等，呈現(xiàn)出漢字的獨(dú)特魅力，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生感知其中的涵義，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。通過(guò)直觀形象的信息技術(shù)呈現(xiàn)，學(xué)生的理解更加直觀、感受性更強(qiáng)，在教師的引領(lǐng)下感受漢字的演變過(guò)程，最終識(shí)字能力也會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛越。

四、聯(lián)系生活，凸顯趣味

如果教師在教學(xué)中只是單純地讓學(xué)生拼讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)韻母、聲母、偏旁部首等，這樣學(xué)生即便是當(dāng)時(shí)能夠記住漢字，但是在后期組詞、閱讀理解等方面，還是會(huì)遇到很多問(wèn)題。為了消除學(xué)生的陌生感，教師應(yīng)緊貼學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)，感知生活，從生活中的細(xì)節(jié)著手，去認(rèn)識(shí)漢字、理解漢字，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的記憶力，有效完善知識(shí)框架。與此同時(shí)，應(yīng)用生活化的教學(xué)方式，能使學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)更加全面，在生活中更善于觀察和發(fā)現(xiàn)，也能拓展其知識(shí)面，豐富其文化底蘊(yùn)。

例如，在教學(xué)《千人糕》一文時(shí)，要求學(xué)生掌握16個(gè)生字。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容以及生字含義，為學(xué)生探尋生活中的案例，讓學(xué)生在鮮活的生活背景正確認(rèn)識(shí)和理解生字。以“蔗”這個(gè)字為例，教師可以提前準(zhǔn)備好一段甘蔗，并在課堂上展示。大部分學(xué)生看到甘蔗之后，會(huì)說(shuō)自己見(jiàn)過(guò)或吃過(guò)，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)甘蔗是什么味道的？吃它的方法是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想。而后，教師出示“蔗”這個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，學(xué)生明白了“蔗”之所以是草字頭，是因?yàn)樗筒荼局参锵嚓P(guān)。又如在教學(xué)形容詞“甜”時(shí)，教師就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些糖果，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)吃糖的感受，還可以聯(lián)系自己的生活，說(shuō)一說(shuō)平時(shí)在吃冰淇淋、蛋糕時(shí)的感覺(jué)。這樣一步步引出“甜”字，學(xué)生立即就能理解這個(gè)字的意思。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，發(fā)現(xiàn)原本陌生的漢字充滿了生活氣息。在教師問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生充分打開(kāi)自己的思路，學(xué)習(xí)效果自然就會(huì)事半功倍。這樣，從生活的角度引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，不僅使學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)更加準(zhǔn)確，還能延伸其思維深度。

五、融入故事，提高效率

游戲是低年級(jí)學(xué)生十分喜歡的一種方式，除了游戲以外，他們也很喜歡充滿趣味性的故事。曲折的故事情境能夠充分展開(kāi)學(xué)生的想象思維，不管是成語(yǔ)故事、寓言故事還是神話故事，學(xué)生都能從中學(xué)到很多知識(shí)，感悟到很多道理。所以教師在識(shí)字教學(xué)時(shí)也可以融入故事，以故事的形式讓學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，在特殊的語(yǔ)境中明確字義，提高記憶效果。

例如，在教學(xué)《一匹出色的馬》一文時(shí)，需要學(xué)生掌握16個(gè)漢字。為了讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地記住這些漢字，教師可以將這些漢字用故事串聯(lián)在一起，為學(xué)生設(shè)計(jì)另外一個(gè)趣味故事。如國(guó)王給公主獎(jiǎng)勵(lì)了一匹帶有黃色斑紋的小馬，公主開(kāi)心極了。有一天，公主和妹妹騎著小馬到森林中游玩，她跨過(guò)了小溪，見(jiàn)到了十分美麗的景色。公主低下頭，無(wú)意間發(fā)現(xiàn)了一旁不知道被誰(shuí)扔掉的毯子。這個(gè)毯子是藍(lán)色的，摸上去十分柔軟，公主看著周圍沒(méi)人，便把毯子帶回了家……通過(guò)故事的講解，學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了如“匹”“妹”“紋”“騎”“跨”“景”“毯”“軟”等生字。

又如在教學(xué)“游”字時(shí)，可以講述故事：方形的游泳池里放入了大量的水，大人和小孩在這里一定要注意安全……學(xué)生就能順勢(shì)開(kāi)展聯(lián)想記憶：水是“氵”，加上“方”形的游泳池，大“人”和小孩“子”組合在一起，形成“游”。除此之外，小學(xué)生的想象力天馬行空，教師也可以依據(jù)這一特點(diǎn)，將全班學(xué)生劃分為能力均衡的若干小組，為學(xué)生講述一個(gè)故事的開(kāi)頭，讓學(xué)生在小組內(nèi)自主續(xù)編故事。要求學(xué)生在續(xù)編的時(shí)候盡量將本節(jié)課學(xué)習(xí)到的新字融入其中。如此不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維，還可以鍛煉學(xué)生想象力，提高學(xué)生合作能力，最終在編撰故事的過(guò)程中牢牢記住漢字，懂得在怎樣的語(yǔ)境中運(yùn)用這些詞匯。

低年級(jí)識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文教育的重中之重，教師應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)用趣味教學(xué)方法，結(jié)合不同的字形、字義，靈活變通，在尊重漢字本身規(guī)律的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而依托漢字文化，挖掘其中蘊(yùn)含的趣味。如此，不僅能夠迎合學(xué)生的興趣特點(diǎn)，還能真正實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，讓學(xué)生達(dá)到舉一反三的目的。

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