在班級(jí)常規(guī)管理中培養(yǎng)小學(xué)生責(zé)任感的方法

邱鑫

【摘要】教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到培育學(xué)生責(zé)任感的重要性，在實(shí)際的班級(jí)管理過程中創(chuàng)新管理思維、優(yōu)化管理手段，以新穎的管理方式來提高學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生在潛移默化中成為一個(gè)有責(zé)任意識(shí)的人，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育與德育，為學(xué)生成長進(jìn)步奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】常規(guī)管理；責(zé)任感；措施

責(zé)任教育，簡單來說就是在責(zé)任的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生展開思政引領(lǐng)以及德育，責(zé)任教育的最終目標(biāo)是幫助學(xué)生形成正確積極的責(zé)任理念，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家庭、自身以及社會(huì)的責(zé)任感，成為一個(gè)敢于奉獻(xiàn)、不斷進(jìn)取、有主見有擔(dān)當(dāng)?shù)娜恕＝處熢趯?shí)際授課的過程中，應(yīng)該從實(shí)際情況著眼，多元化、全方位提高學(xué)生的責(zé)任感，管束學(xué)生的行為舉止，引導(dǎo)學(xué)生成為一個(gè)具有強(qiáng)大責(zé)任心、對(duì)國家和社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

小學(xué)階段的學(xué)生，其心靈發(fā)育與成長顯現(xiàn)出協(xié)調(diào)性、可塑性的特點(diǎn)，但是潛藏的矛盾也不容忽視。學(xué)生年紀(jì)過小，心理發(fā)育不完善，對(duì)于一些陌生事物的了解較為片面，孩子們的思維會(huì)在最初的具象化逐漸向抽象性轉(zhuǎn)變，責(zé)任意識(shí)逐漸形成，經(jīng)過演變形成責(zé)任理念。但是，當(dāng)前小學(xué)階段的學(xué)生自身管控能力較差，責(zé)任價(jià)值觀尚需不斷培養(yǎng)。

一、小學(xué)生責(zé)任感不強(qiáng)的原因

1.家長的溺愛

每一位家長都對(duì)自己的孩子抱有深切期望，普遍關(guān)注孩子的成長發(fā)育、身心健康，并且不惜花費(fèi)大量的金錢培養(yǎng)孩子，只希望孩子可以進(jìn)步。在這樣一種期許與盼望下，家長不知不覺就開始溺愛孩子，對(duì)于孩子的要求也是有求必應(yīng)，衣食住行全部一手包辦。長此以往，孩子自然沒有辦法明確認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任，逐漸喪失主體認(rèn)知，無法明確地認(rèn)識(shí)到自己應(yīng)該擔(dān)負(fù)起的責(zé)任。

2.學(xué)習(xí)壓力大

在新一輪課程改革持續(xù)深化的背景下，受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校以及家長都十分關(guān)注與重視孩子學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣，學(xué)生的生活重心全部放在了學(xué)習(xí)上。這在表面上來看似乎是積極向上的，但是剖析實(shí)質(zhì)，可以預(yù)見以后的孩子只會(huì)更加自我，以自我為中心去考慮事情，從而造成“寬以律己，嚴(yán)以待人”的情況。

二、小學(xué)生培育責(zé)任感措施分析

1.完善班級(jí)管控體系

在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過程中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到班長責(zé)任制的重要作用，并合理應(yīng)用班長責(zé)任制，以此來提高與深化小學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。在班級(jí)日常事務(wù)的管控過程中，教師應(yīng)該規(guī)劃分工各個(gè)班干部的職能與責(zé)任，高效培育并提高學(xué)生的責(zé)任理念與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。在這一過程中，學(xué)生將會(huì)感受到個(gè)體對(duì)于團(tuán)體的職能責(zé)任，從而在不知不覺中提高其責(zé)任意識(shí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該明確干部責(zé)任制，不能讓固定的學(xué)生擔(dān)任班干部，而是應(yīng)該輪流上崗，讓每一名學(xué)生都體驗(yàn)到責(zé)任帶給自己的價(jià)值意義，這樣才可以推動(dòng)全體學(xué)生進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感。

其次，在實(shí)際的班級(jí)管理過程中，教師還應(yīng)該落實(shí)班長、課代表、自我負(fù)責(zé)制度，以此來深化學(xué)生對(duì)其他同學(xué)負(fù)責(zé)任、對(duì)自己負(fù)責(zé)任的思想認(rèn)知。在常規(guī)管理工作中，教師應(yīng)該挑選出學(xué)習(xí)委員以及課代表，學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)整體的學(xué)習(xí)管理，課代表則協(xié)助教師做好課前準(zhǔn)備、課后作業(yè)等工作，切實(shí)實(shí)現(xiàn)分工有序、和諧合作的目標(biāo)。這樣才有利于發(fā)揮帶動(dòng)作用，使每一名學(xué)生都保持積極向上的責(zé)任意識(shí)，共同進(jìn)步。

最后，教師在實(shí)際的班級(jí)管理過程中，應(yīng)該實(shí)施事務(wù)承包制，讓每一位學(xué)生都形成團(tuán)隊(duì)責(zé)任意識(shí)。在班級(jí)常規(guī)管理中，衛(wèi)生任務(wù)以及班級(jí)物品安全、燈具開關(guān)、鎖門等工作也應(yīng)該具體劃分與落實(shí)在每一位學(xué)生的身上，讓每一位學(xué)生都有事可做。這種責(zé)任劃分可以月為單位，過一個(gè)月進(jìn)行一次責(zé)任劃分大循環(huán)。學(xué)生盡心盡力做好本職工作，不但可以得到其他同學(xué)以及教師的認(rèn)同，還可以為班級(jí)帶來榮譽(yù)。正是如此，班級(jí)之中的相應(yīng)事務(wù)也不需教師過分操心，讓學(xué)生為班級(jí)做出貢獻(xiàn)，引導(dǎo)其體悟到自己對(duì)于整個(gè)班級(jí)的責(zé)任。

2.創(chuàng)設(shè)班級(jí)日志

要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)生責(zé)任意識(shí)的有效培育，教師就應(yīng)該創(chuàng)新思路與手段，順應(yīng)小學(xué)生素質(zhì)教育的相關(guān)要求，將責(zé)任感培育放在首要位置，引進(jìn)班級(jí)日志的形式，借助班級(jí)日志來推動(dòng)與幫助學(xué)生健康成長。在實(shí)際的班級(jí)常規(guī)管理中，將責(zé)任感作為核心話題的班級(jí)日志教學(xué)法，是推動(dòng)學(xué)生快樂成長、培育學(xué)生自我管控以及自我服務(wù)能力的有效舉措，可以為學(xué)生進(jìn)步打下基礎(chǔ)。同時(shí)，班級(jí)日志還有益于教師的進(jìn)步，有益于家?；?dòng)。學(xué)生家長閱讀班級(jí)日志后，可以全面認(rèn)識(shí)與明確學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況以及成長情況，在特殊的陪伴方式下與學(xué)生形成親子關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生進(jìn)步。

教師可以讓學(xué)生環(huán)繞責(zé)任感這一主題，在班級(jí)的實(shí)際學(xué)習(xí)以及日常生活中，通過日志記錄自己的所看、所聽、所思。在以責(zé)任感為主題的日志中，學(xué)生可以在自省、自訟的過程中形成責(zé)任意識(shí)，豐富學(xué)生校內(nèi)與校外的生活，并且，教師還可以將日志傳輸?shù)交ヂ?lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓學(xué)生家長進(jìn)行留言，說一說自己對(duì)于學(xué)生的期待，切實(shí)達(dá)成家校合一的教學(xué)模式。

3.優(yōu)化班級(jí)活動(dòng)管控體系

首先要優(yōu)化學(xué)?；顒?dòng)。學(xué)?；顒?dòng)包括升國旗、運(yùn)動(dòng)會(huì)等，主要培育學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)團(tuán)隊(duì)的責(zé)任素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族精神，并讓學(xué)生形成高尚的愛國意識(shí)與家國情懷，一直以來這都是德育的核心與重點(diǎn)。國旗是國家的代表，因此教師應(yīng)教導(dǎo)小學(xué)生尊重國旗，在升國旗的時(shí)候保持安靜，行注目禮。在建軍節(jié)、建黨節(jié)等節(jié)日期間，教師應(yīng)該與班干部一同組織召開主題班會(huì)，讓學(xué)生了解歷史，暢想未來。經(jīng)由這些措施，使國家民族意識(shí)深深扎根在學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生懂得不斷奮進(jìn)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的愛國思想與責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生努力奮斗，為社會(huì)做貢獻(xiàn)。

4.以身作則

小學(xué)階段的學(xué)生具有極強(qiáng)的模仿能力，因此作為教師、學(xué)生家長，都應(yīng)該做好榜樣示范，形成引導(dǎo)責(zé)任。作為學(xué)生的父母，應(yīng)該在日常生活中對(duì)孩子滲透責(zé)任意識(shí)，讓學(xué)生早睡早起，對(duì)自己的健康負(fù)責(zé)任。而作為教師，應(yīng)該讓學(xué)生嚴(yán)肅對(duì)待作業(yè)，端正態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)；也應(yīng)該及時(shí)查閱學(xué)生的作業(yè)，細(xì)致備課，做到對(duì)教學(xué)活動(dòng)負(fù)責(zé)任；還要讓學(xué)生懂文明、講禮貌，對(duì)自己的品行負(fù)責(zé)任。

5.課堂教學(xué)滲透責(zé)任意識(shí)

課堂教學(xué)也是班級(jí)管理的一部分，因此對(duì)于課堂教學(xué)，教師要做好責(zé)任意識(shí)的滲透與培育。在實(shí)際授課過程中，教師不但要重視為學(xué)生講解知識(shí)與技能，還要重視德育培育。課堂是提高學(xué)生綜合素養(yǎng)、形成正確思想理念的有效渠道。例如在小組合作的過程中，教師要大力鼓勵(lì)每一位學(xué)生在合作中發(fā)揮出自己的力量，承擔(dān)起自己的責(zé)任，負(fù)責(zé)資料查找的學(xué)生就要全面查詢、負(fù)責(zé)整理的學(xué)生就應(yīng)該細(xì)致整理，最后大家一同上臺(tái)展示，教師與其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過這種合作的方式有效讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作的魅力，全面體驗(yàn)到積極參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的獲得成就感，從而提升自身責(zé)任素養(yǎng)。反之，如若學(xué)生因個(gè)人原因準(zhǔn)備不充分，拖了整個(gè)小組的后腿，也可以讓學(xué)生在課后自主反思，在無形之中提升學(xué)生的責(zé)任素養(yǎng)。

6.和善溝通

在年齡的持續(xù)增長以及教育活動(dòng)的正向引領(lǐng)下，小學(xué)生的責(zé)任素養(yǎng)逐漸提升，但是在培育責(zé)任感的過程中，學(xué)生依舊會(huì)遇到各式各樣的問題。在班級(jí)中，一部分學(xué)生雖然參與了班級(jí)管理規(guī)范的制訂，但是依舊無法全方位落實(shí)，在責(zé)任面前，“自己的事情自己做”有些時(shí)候會(huì)讓學(xué)生感到束手無措。因此，在學(xué)生有困惑時(shí)，教師要以一種和藹可親的方式來為學(xué)生解答疑惑，而不是通過責(zé)罵來讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤。教師要引導(dǎo)學(xué)生直面責(zé)任，這樣才可以持續(xù)提高學(xué)生責(zé)任素養(yǎng)。

綜上所述，小學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，其思想理念以及心靈發(fā)育都沒有完全成熟，自我管控能力不足，十分容易產(chǎn)生相應(yīng)的偏差或不正確行為。對(duì)于這一情況，班主任有著不可推卸的責(zé)任，在常規(guī)管理工作之中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)班級(jí)管控體系，引領(lǐng)學(xué)生形成積極健康的人生觀，形成強(qiáng)烈的責(zé)任理念與責(zé)任思想，對(duì)其他人、對(duì)自己負(fù)責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生向著積極的方向前進(jìn)，成為一個(gè)對(duì)國家有貢獻(xiàn)的人。

【參考文獻(xiàn)】

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（基金項(xiàng)目：本文系廣東省中小學(xué)“百千萬人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目“基于小學(xué)生社會(huì)責(zé)任感培養(yǎng)的班級(jí)日志研究”的研究成果，課題編號(hào)：BQW2021MBX017）