思維可視化視域下英語以讀促寫教學探究

黃鷹

摘要：作為英語教學的有機組成部分，讀寫教學的作用和價值是無可替代的，兩者之間相互促進、相互依存。英語教學實施過程中，如何在思維可視化理念的指導下實現(xiàn)以讀促寫，讀寫結合，考驗的是教師的教學智慧和教學能力。具體操作時，教師要從多維度思考，關注教材特點，讓學生在閱讀中主動發(fā)現(xiàn)知識，在體驗感悟的基礎上萌生寫作欲望，并以閱讀為激發(fā)點，完成寫作訓練。

關鍵詞：小學英語；以讀促寫；思維可視化；思維導圖

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2023）03-0121-04

在傳統(tǒng)教學活動中，知識學習與問題解決是隱性的，學生的思考過程是看不見的，教師關注的往往是既定的答案，是結果。在這樣的教學活動中，學生被動學習，無法深度感知知識點，學習的系統(tǒng)化自然無法生成。而要想提升教學效率，必須轉變教學意識，實現(xiàn)思維的可視化。在英語教學過程中，教師要在思維可視化理論的指導下設計課堂教學，對閱讀過程加以呈現(xiàn)。學生對閱讀充滿興趣，就會主動探索，寫作欲望會自然生發(fā)。在讀與寫的雙重互動中，學生思維得到拓展，從而取得最佳學習效果。

一、思維可視化與以讀促寫的內涵

1.思維可視化

所謂的思維可視化，是知識可視化的升級，它是運用一連串、一體化的圖形技術，將抽象、復雜、看不見的思維方式直觀呈現(xiàn)出來的學習方法。在思維可視化的幫助下，知識變得通俗易懂，顯而易見，更容易被理解和識記，學生在把握知識時自然更加輕松自如。思維可視化是現(xiàn)代教學思想的具體體現(xiàn)，能夠有效提高信息加工及信息傳遞的效能，對課堂教學實踐有積極的導向作用。思維決定認知高度，它是人們認識世界、改造世界的主觀來源。思維比知識本身更重要、更有趣，關注學生思維發(fā)展是教學成功的關鍵。思維可視化理念融入課堂已成為教學趨勢和方向，教師要用嶄新思想武裝自己的頭腦，不斷更新認知，為課堂教學品質提升提供更有力的理論支撐。

2.以讀促寫

聽說讀寫是學習語言最基本的路徑，也是學生必須掌握的基本技能。英語教學的終極目標是培養(yǎng)學生語言綜合素質，而非單純掌握語言表達技巧。英語課程標準指出：要從情感態(tài)度、學習策略、語言技能、文化意識方面提升學生綜合語言運用能力。要想達成學習目標，完成學習任務，必須借助聽說讀寫的方法。閱讀和寫作存在千絲萬縷的聯(lián)系，這也是以讀促寫理論的基礎。閱讀是語言的積累和輸入，能夠將學習方法更好地呈現(xiàn)在學生面前；寫作是語言的傾瀉和輸出，能夠將積累的知識加以靈活運用。以讀促寫將閱讀與寫作結合起來，有利于提升學生的綜合素養(yǎng)。

二、思維可視化視域下英語以讀促寫教學策略

1.目標導圖，鋪墊以讀促寫基礎

教材是英語教學最好的范本和載體。在對文本展開細致解讀和剖析之前，定然要制定周密的教學計劃。作為設計的指引，學習目標的重要性不言而喻。目標清晰精準，學生在學習過程中就能做到有的放矢，學習效率也會得到快速提升。在當前英語教學實踐中，目標設置似乎成了“雞肋”，部分教師根本就沒有對文本展開細致分析，制定的目標往往是寬泛的、抽象的，完全沒有針對性，目標的引導作用無法呈現(xiàn)出來，學生的學習就會陷入盲目性的旋渦中。制定學習目標時，教師要以教情、學情為重要依據(jù)，針對學生學習實際展開預設。這樣設計出來的目標不會偏離教學軌道，可操作性會更強。目標制定出來之后，其呈現(xiàn)形式也極其重要。大多數(shù)教師的做法是直接呈現(xiàn)出來，供學生理解、識記。通常來說，學習目標的內容都是方法論，對學生而言，在短期內感知、識記這些內容不是一件簡單的事。因此，教師不妨轉換思維，從呈現(xiàn)形式角度出發(fā)，借助有趣的思維導圖，給學生以直觀感知。

目標屬于教學設計的有機組成部分，對課堂效果有不可忽視的作用。如學習譯林英語5A的Unit 2 A new student時，為了給學生以具體化、系統(tǒng)化指引，在設計教學環(huán)節(jié)的過程中，教師要格外關注學習目標的設計。設計學習目標時，教師要對教情和學情進行分析。本單元是這一冊的第二單元，因為有了第一單元的學習鋪墊，學生學習積極性和主動性較高。要想點燃學生熱情，讓學生始終處于亢奮狀態(tài)，必須從學習目標著手。教師的操作流程如下：發(fā)動學生參與學習目標設計，呈現(xiàn)學習目標，學生具體講解。教師先從第一單元出發(fā)，引導學生回憶所學知識點，梳理學習目標的預設和生成，學生認知被快速激活。本單元學習的主要內容是Yang Ling帶領新來的同學Nancy參觀學校，介紹校園中的班級及其專用教室。學生從學習主題出發(fā)，設計了第一個學習目標。能聽懂、會說、會讀下列單詞：library，art room、classroom，playground。為了讓學生對單詞有更深刻的印象，教師可用圖片進行呈現(xiàn)。

學習目標設計要緊緊圍繞教學主題展開，學習目標的呈現(xiàn)要進行適當?shù)膭?chuàng)新。直觀呈現(xiàn)的形式過于單一，學生很難完成有效識記，加之文本重要知識點很多，學生需要花費大量的精力識記。對他們來說，學習目標不如文本知識點重要，所以他們不會花費過多的時間和精力。為了讓學生更好地記住學習目標，教師可采用彩圖和文字相融合的形式加以呈現(xiàn)。學生被趣味化、獨特性的目標呈現(xiàn)形式深深吸引，會完全沉浸在目標感知中。

2.詞匯導圖，啟動以讀促寫欲求

英語教學的要義追求是發(fā)展學生語言運用能力，促使他們進行良好的表達。學生語言能力包含眾多要素，閱讀能力和寫作能力是最重要也是最顯著的要素。要想快速達成學習目標，教學實施過程中，教師要從讀寫這兩個視角出發(fā)，對學生進行引導。無論是閱讀還是寫作，詞匯都是最基礎的內容，夯實詞匯學習，英語課堂自然順利推進。因此，關注詞匯學習是教學成功的關鍵。通常來說，教師講授詞匯知識采用的是逐個擊破的方法。學生自主拼讀、識記，教師檢查學習情況。逐個擊破的形式本身沒有問題，但沒有系統(tǒng)梳理，學生很容易記住這個，忘記那個，學習效率很難得到保證。因此，對詞匯進行系統(tǒng)梳理，構建知識導圖就顯得格外重要。在構建導圖過程中，學生對詞匯有了整體性把握，知識學習會變得妙趣橫生。

如教學譯林英語5A的Unit 4 Hobbies，在引導學生進行閱讀時，教師可從詞匯著手進行切入和引導?！癆fter class，we have previewed the words. Lets test them.”因為已經(jīng)有了預習作為鋪墊，學生信心十足。教師可用多媒體展示練習題，讓學生認真完成。這次的練習，教師采用的是補充思維導圖的形式。如導圖中出現(xiàn)“故事”這個詞語，學生用英語將其展示出來；導圖中出現(xiàn)人物唱歌的畫面，學生補充單詞sing。很快，play the piano、read、ice、look out、watch films等詞匯呈現(xiàn)在學生面前。本來詞匯學習是無趣的，單一的，教師巧妙設計，融入導圖，在趣味化的游戲中，學生很快完成了練習活動，同時，詞匯導圖讓學生對單詞學習有了不一樣的體驗。這時，教師展示My mothers hobbies這一寫作題目，學生寫作需要的大部分詞匯都在導圖中。

詞匯學習本身是枯燥、乏味的，長時間的背誦，學生容易產(chǎn)生排斥心理。要想讓課堂教學有跨越式發(fā)展，實現(xiàn)華麗轉身，必須從學習方式著手，進行創(chuàng)新、優(yōu)化。教師從教學現(xiàn)狀出發(fā)，結合學生興趣點，給出詞匯導圖設計任務，讓學生在設計過程中逐漸把握詞匯的重要性和價值，能夯實知識基礎，完成以讀促寫的第一步。

3.句型導圖，夯實以讀促寫根基

如果說詞匯是英語的細胞，那么句型就是骨骼，它是英語的重要組成部分，是分析復雜句型和語法學習的橋梁。英語教材中，每個單元的句型雖然不多，但其關鍵性作用是不容忽視的，它是英語閱讀和寫作的支撐，沒有詞匯作為框架，英語學習活動就不可能順利推進。閱讀過程往往會涉及一些句型，學生對句型的敏感度不夠，不能很好地進行總結和歸納。這會導致學生閱讀效率不高，寫作時不知如何將漢語翻譯成英語。因此，在閱讀過程中，教師可引導學生對句型進行構建，將每個單元涉及的句型集中在一起，在綜合分析中，實現(xiàn)知識的內化，為寫作活動的順利開展做鋪墊。

如教學譯林英語5A的“Unit 5 What do they do？”時，教師可引導學生閱讀“Story time”的內容，激發(fā)學生好奇心，使學生思維迅速啟動。閱讀過程中，學生有點漫無目的，學習效率不是很高。為此，教師可從句型梳理的角度出發(fā)，引導學生重新閱讀。帶著任務閱讀，學生自然格外重視，一邊勾畫一邊梳理，找到了很多典型句型，如“What do you do？”“My mother is a...”“Whats your job？”“I can...”“I wish I could...”等。面對這些典型句型，單獨學習既浪費時間，又無法保證學習效果。教師可用知識樹的形式進行系統(tǒng)梳理，使學生思維逐漸清晰起來，對不同句型特征進行精準把握。這時，教師展示寫作話題：“Introduce your family members from their work，hobbies and personality.”學生會立刻想到剛才的句型，快速利用起來?！癟here are four people in my family. My father is a businessman and my mother is a nurse...”有了良好的句型知識積累，學生的寫作就變得容易了。

學生在寫作中必須條理清晰地將句子翻譯出來，這時句型的重要性就體現(xiàn)出來了。有了句型的幫助，學生只要將相關詞匯進行組合就可以了。相對于句型學習，學生更愿意識記單個的詞匯。教師要對句型價值有清晰認知，在閱讀過程中，引導學生對句型進行系統(tǒng)梳理。學生掌握了句型知識，就不會產(chǎn)生“無話可說”的現(xiàn)象，寫作活動自然能夠順利完成。

4.語法導圖，掌握以讀促寫技法

詞匯和句型學習相對具體，但語法知識是抽象的，學生學習會有諸多困難。因此，在教學過程中，教師要抓住學生身心發(fā)展特點，從教育規(guī)律和學生認知特點著手，進行語法教學設計。作為學生思維發(fā)展的引領者，教師要對如何講解語法知識進行深入思考，廣泛探究，尤其要在實踐中積累經(jīng)驗。小學階段語法知識雖然較少，但是極其重要。教師要想將抽象的、復雜的語法知識講解清楚，就要將其具體化、形象化。各種導圖能夠對知識進行直觀呈現(xiàn)，降低學生學習難度。因此，在閱讀過程中，教師可將知識與導圖相結合，增強活動的趣味性，激活學生的探索欲望。

如教學譯林英語5A的Unit 7 At weekends時，教師可從語法角度著手，引導學生梳理知識。這一單元主要講述4個頻率副詞，always、usually、often、sometimes，面對這些副詞，學生有點不知所措，他們不能對其進行有效區(qū)分。為了解決這一問題，給學生以針對性指導，教師要對單詞進行細致講解，將其用法具體呈現(xiàn)出來。學生雖然學得很認真，但是在識記的過程中會有很多偏差。為此，教師要讓學生對知識點進行總結、歸納，將其融入導圖中。學生積極行動起來，很快完成了任務。從學習效果看，學生對語法知識的掌握是比較牢固的，能夠很好地區(qū)分這幾個單詞。當教師出示寫作任務“Special weekend time”后，學生在寫作過程中就用到了這些單詞?！癊very time we go to see my grandfather，he is always reading a book.”“We often go out on weekends.”有了語法知識的積累，學生對寫作不再感到為難。

作為英語學習的重難點，語法知識學習需要講求科學有效的方法。傳統(tǒng)語法學習，使教師陷入了一種極端思維，教學方法也向著兩極化方向發(fā)展。有的教師忽視語法知識，認為它不是英語學習的重點內容。有的教師采用灌輸式教學，將語法知識進行分解，在細致講解中解構知識。無論哪一種教學形式，都是不可取的，都不會取得好的教學效果。語法知識是學習重難點，教師要巧妙設計，精準突破。教師要轉變思想觀念，借助導圖的形式與學生一起探索，將復雜問題簡單化，幫助學生完成知識構建。在寫作輸出時，學生的思維自然活躍起來，對知識的感知度更深。

5.框架導圖，凸顯以讀促寫實效

著名教育家葉圣陶先生認為，教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。教材具有多重身份，它不僅是教學的依據(jù)，還是學生學習的素材，不僅是知識的載體，還是連接學生與知識之間的橋梁。要想彰顯文本的魅力，將其價值內涵完全挖掘出來，教師必須深潛文本，對知識結構、內容主題展開深度探研。教材的編排必然會考慮學生的身心發(fā)展特點，秉承先易后難的原則。篇章的選擇也會有一定的邏輯性，符合學生的認知規(guī)律。面對文本特點，教師要把握住學習內容的精髓，引導學生對文本框架進行感知。在英語寫作過程中，學生有了一定的知識積累，就能夠靈活運用詞匯、句型，短板往往在框架構建這部分，甚至根本沒有整體建構意識，不知道如何呈現(xiàn)語言。要想解決這一問題，從文本中尋找答案是最佳路徑。因此，在講解篇章內容時，教師不能單純呈現(xiàn)知識點，還要從宏觀視域出發(fā)，借助思維導圖呈現(xiàn)文本框架，讓學生有大局意識，對單元知識進行整體建構。

如教學譯林英語5A的“Unit 5 What do they do？”時，教師可以Story time的內容為范例，對學生進行引導和點撥。教師先根據(jù)文本內容，進行角色分配，讓學生在演繹中更好地體會對話內容。學生參與度極高，很快進入學習狀態(tài)。接著教師用關鍵詞呈現(xiàn)的形式，引導學生復述課文。趣味化的學習形式引爆了課堂，學生熱情達到頂峰。為了將知識結構更直觀鮮明地呈現(xiàn)出來，教師可采用思維導圖填空的形式，幫助學生對知識進行梳理。如對話的第一句是Su Hai在詢問Mike父親的職業(yè)。教師呈現(xiàn)思維導圖的第一點就是“詢問職業(yè)”。這一點展示出來后，學生順勢思考詢問職業(yè)的句型?！癢hat does your father do？What does your mother do？”學生從沒接觸過這樣的學習方式，對思維導圖探究特別感興趣。順著思維導圖，學生不僅掌握了具體知識，還對文本框架結構有了清晰感知，準確把握了對話的核心。對話學習結束后，教師投放相關寫作主題，讓學生在思維導圖的輔助下完成訓練任務。有了思維導圖的指引，學生寫作思路異常清晰，作文品質也更值得期待。

善于啟發(fā)學生，教會學生舉一反三，讓他們具備觸類旁通的能力，不僅是課堂教學的主要任務，更是新課改對學生提出的要求。寫作教學是一項思維含金量較高的活動，對學生語言表達能力、邏輯思維能力、書寫能力都提出了更高的要求。教師要想順利完成寫作教學任務，發(fā)散學生思維，激活學生的創(chuàng)造力，就必須為學生規(guī)劃清晰的寫作路線，幫助他們從整體角度進行構建，而非單純積累詞匯，梳理句型。這樣，才能讓學生在多元整合中盡情展示自我，使學生知識輸出能力得到有效培養(yǎng)。

三、結語

閱讀與寫作密切關聯(lián)，相輔相成，相互促進。閱讀對寫作能夠產(chǎn)生強大助推力，寫作又能反作用于閱讀，提升學生綜合能力。教師對此要有清晰認知，在思維可視化理念的指導下進行教學設計，借助詞匯導圖、句型導圖和語法導圖給學生以更強烈的刺激，幫助學生把握閱讀方法和技巧，夯實學習基礎，在此基礎上適時展開寫作訓練，助力寫作活動順利推進。在讀寫交互中，學生對英語知識有了嶄新理解，英語核心素養(yǎng)也會在潛移默化中生成。

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Exploration of English Reading Promoting Writing Teaching from the Perspective of Visual Thinking

Huang Ying

（Wuyishan Experimental Primary School， Nanping City， Fujian Province， Wuyishan 354300， China）

Abstract： As an integral part of English teaching， the role and value of reading and writing teaching are irreplaceable. They promote and depend on each other. During the implementation of English teaching， how to promote writing through reading and combine reading and writing under the guidance of the concept of visualization of thinking is a test of teachers teaching wisdom and teaching ability. In the specific operation， teachers should think from multiple dimensions， pay attention to the characteristics of textbooks， let students find knowledge actively in reading， develop writing desire on the basis of experience and perception， and complete writing training with reading as the inspiration point.

Key words： primaryschoolEnglish；readingpromoteswriting； visualization ofthinking；mind mapping