基于新課標(biāo)理念的小學(xué)三年級英語對話教學(xué)模式再構(gòu)

孫兵 蘇萌

摘? ?要：對話教學(xué)是小學(xué)英語課堂的教學(xué)形式之一，其重要性不言而喻。然而在傳統(tǒng)對話教學(xué)中，學(xué)生不知道“如何學(xué)”等問題較為突出。就此，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)例探討文章對話教學(xué)模式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，從導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、研學(xué)、展學(xué)五個步驟入手對小學(xué)三年級英語對話教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，重新構(gòu)建對話教學(xué)模式，旨在解決對話教學(xué)中的突出問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；對話教學(xué)；教學(xué)模式

引言

對話教學(xué)是能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力的一種重要的教學(xué)方式。在現(xiàn)行的北京版小學(xué)英語教材中，Listen and say版塊的對話（dialogue）活動占有較大的篇幅，但實(shí)際的教學(xué)中也存在若干問題，其中較為突出的是教學(xué)模式單一，學(xué)生不知道“如何學(xué)”。在“導(dǎo)入—接觸—理解—操練—運(yùn)用”的單一模式下，學(xué)生大多進(jìn)行的是機(jī)械操練，主動學(xué)習(xí)機(jī)會較少，導(dǎo)致無法充分發(fā)揮主觀能動性。因此，改變傳統(tǒng)對話教學(xué)模式，構(gòu)建新型模式迫在眉睫。新型教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為主體，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，真正解決“如何學(xué)”的問題。

新課標(biāo)理念下對話教學(xué)之變

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）語言技能一級目標(biāo)要求學(xué)生能運(yùn)用一些最常用的日常用語簡單介紹自己的日常起居和生活，如興趣愛好等；能簡單介紹自己的學(xué)校和學(xué)校生活；交流簡單的個人和家庭信息；在畫面的提示下，為所學(xué)對話、故事或動畫片段配音；口頭描述事件或講述小故事。教師要設(shè)計(jì)多途徑的聽說活動，借助圖片、視頻、簡筆畫、手勢等幫助學(xué)生理解所聽、所看語言材料，引導(dǎo)學(xué)生在感知、理解、模仿和運(yùn)用中習(xí)得語言，學(xué)會表達(dá)。（教育部，2022）因此，教師在探索對話教學(xué)模式的過程中要以《課標(biāo)》內(nèi)容為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究式學(xué)習(xí)策略，在設(shè)計(jì)活動時(shí)要調(diào)動學(xué)生的多種感官，促使學(xué)生積極主動地理解對話內(nèi)容；在深度理解對話內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生能夠表達(dá)自己的感受。學(xué)生能夠提取與加工信息，甚至是讀懂對話背后的一些尚未言明的內(nèi)涵，并進(jìn)行交流與討論，分享自己的觀點(diǎn)。與《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》相比，《課標(biāo)》更強(qiáng)調(diào)對話教學(xué)最終要落實(shí)在“學(xué)生用英語做事情”上。無論語言呈現(xiàn)還是學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)，都應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)?；谏鲜龇治?，筆者對對話教學(xué)模式進(jìn)行再構(gòu)，以北京版小學(xué)《英語》三年級下冊Unit 2 Lesson 5為例進(jìn)行說明。

新課標(biāo)理念下對話教學(xué)模式再構(gòu)

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，要秉持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念；堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識；堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合；堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合（教育部，2022）。教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，是教學(xué)理論的具體化。筆者通過教學(xué)模式研究，將理論在對話教學(xué)實(shí)踐中落地。

根據(jù)《課標(biāo)》中的 “四個堅(jiān)持”學(xué)習(xí)理念，筆者將對話教學(xué)模式重構(gòu)為：導(dǎo)學(xué)（學(xué)生經(jīng)過教師的引導(dǎo)進(jìn)入情境，為獲取與梳理信息作好鋪墊）—自學(xué)（堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，學(xué)生進(jìn)入文本為理解文本作好鋪墊）—互學(xué)（堅(jiān)持在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，學(xué)生相互交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)）—研學(xué)（通過梳理整合與提煉信息深度理解文本，為實(shí)踐中的運(yùn)用作好鋪墊）—展學(xué)（堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合、在實(shí)踐中運(yùn)用、學(xué)創(chuàng)結(jié)合的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生進(jìn)入劇場應(yīng)用知識）。

1.導(dǎo)學(xué)：情境與感知

“導(dǎo)”而非“授”，“學(xué)”而非“教”。教師的職能重心要從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，教學(xué)的重心也要從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”上?！皩?dǎo)學(xué)”指教師創(chuàng)設(shè)語境、引導(dǎo)學(xué)生在語境中整體感知對話內(nèi)容。對話教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。在對話教學(xué)過程中，教師要重點(diǎn)關(guān)注兩個基本原則：第一，情境決定語言表述的意義，學(xué)生應(yīng)在情境中感知與理解對話內(nèi)容；第二，對話課應(yīng)采用“整體—部分—整體”的語篇教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生整篇理解和口頭表達(dá)的能力。結(jié)合教材Unit 2 I like the shape Lesson 5的對話內(nèi)容，教師創(chuàng)設(shè)Sara在Maomao家做客的情境，讓整個對話在語境中發(fā)生。在明確語境后，教師出示對話主題圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察、獲取圖片信息并進(jìn)行交流，整體感知對話主題并運(yùn)用各種有關(guān)形狀的詞匯來描述國旗。

Step 1學(xué)生觀察對話主題圖片，獲取對話基本信息，討論對話中的人物都是誰，他們在哪，他們正在干什么。

T： Please look at the picture. Would you please ask some questions about the picture？

S1： Who are they？

S2： Where are they？

S3： What are they doing？

S4： Whats in Maomaos hand？

教師在黑板上記錄學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生小組交流討論。

T： What information can you get from the picture？

學(xué)生回答上述問題時(shí)，教師鼓勵學(xué)生將自己觀察到的信息按照一定的邏輯清晰地表達(dá)出來。

S1： I can see Maomao and Sara in the picture. They are in Maomaos house. There is a national flag in Maomaos hand. They are talking about something.

教師通過提問引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話主題圖片中的人物、地點(diǎn)、動作等關(guān)鍵信息。語言和圖片的引導(dǎo)能有效幫助學(xué)生積累觀察圖片和獲取信息的方法。學(xué)生在了解對話人物、場景、對話發(fā)生的背景之后，能夠自然進(jìn)入情境。

Step 2 學(xué)生視聽對話，整體感知對話內(nèi)容，說一說對話主題并嘗試簡單預(yù)測對話內(nèi)容。

T： What are they talking about？ Can you guess？

S： Maybe they are talking about the Chinese national flag. I can see one in Maomaos hand.

T： What a good guess！ Now lets watch some cartoons and find out the answer.

Ss watch the cartoons and then try to find the answer.

在圖片的幫助下，教師通過提問逐步培養(yǎng)學(xué)生梳理、歸納、總結(jié)的能力，激活學(xué)生的思維和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生進(jìn)入情境?！皩?dǎo)學(xué)”的作用是幫助學(xué)生融入對話情境，進(jìn)而加深對對話文本和人物的理解。

2.自學(xué)：閱讀與排序

“教”的目的是為了“不教”，“導(dǎo)學(xué)”的目的是為了“自學(xué)”。為了引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，教師設(shè)計(jì)以下任務(wù)：自主閱讀文本，按故事發(fā)展的先后順序，用數(shù)字給圖片排序。閱讀并排序有助于學(xué)生從整體上理解文本主旨，準(zhǔn)確把握本文結(jié)構(gòu)，清晰了解文本中的重要事件。學(xué)生在完成任務(wù)的過程中需要圖文結(jié)合梳理事件的發(fā)生順序，其邏輯思維能力得到了發(fā)展。

3.互學(xué)：批注與交流

本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是描述國旗，教師據(jù)此設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)“Pair Works： How do we describe it？”，要求 學(xué)生兩個人一組朗讀對話并進(jìn)行交流。在朗讀過程中，學(xué)生提取并圈出描述國旗的語言，隨后兩人互換角色再次朗讀對話，加深理解并交流感受。

學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)行自學(xué)與互學(xué)體現(xiàn)了學(xué)思結(jié)合的理念，從一定程度上消除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的依賴心理。學(xué)生在分角色朗讀后進(jìn)入學(xué)習(xí)體驗(yàn)交流環(huán)節(jié)，與同伴交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，在自學(xué)與互學(xué)的過程中逐步學(xué)會“如何學(xué)”。

4.研學(xué)：歸納與梳理

教師要引導(dǎo)學(xué)生深挖文本的精妙之處，將作者的遣詞造句應(yīng)用到口語表達(dá)之中。教師針對學(xué)習(xí)內(nèi)容“This is our national flag. Its a rectangle. Its red. There are five yellow stars， one big star and four small ones.”設(shè)計(jì)了能促進(jìn)學(xué)生高階思維發(fā)展的活動，讓學(xué)生在語言輸出中體現(xiàn)思維的廣闊性、深刻性與靈活性等特征。

Step 1 小組合作閱讀文本，幫助Maomao構(gòu)建思維導(dǎo)圖，最后以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)

在小組共讀文本中，每組設(shè)定六個角色：小組協(xié)調(diào)員（coordinator）負(fù)責(zé)監(jiān)督活動整體情況，處理分歧；單詞大師（word master）負(fù)責(zé)處理文本中的生詞，確保小組成員遇到生詞時(shí)能及時(shí)得到解釋；文本解讀者（passage person）負(fù)責(zé)尋找并闡釋文本中具有重要或特殊意義的段落；總結(jié)概括者（summarizer）負(fù)責(zé)梳理并總結(jié)本組的基本觀點(diǎn)；文化連接員（connector）負(fù)責(zé)尋找并對比文本中出現(xiàn)的外國文化與中國文化的異同之處；閱讀組長（discussion leader）負(fù)責(zé)針對文本進(jìn)行提問，組織小組成員討論。

討論后由教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)。

T： How does your groups mind map look like？

S： We wrote “country， shape， colour， and pattern” in our mind map.

T： Thats a good answer. How can we describe a? national flag？

S： We can tell something about a national flag. Such as， which national flag is it？ What shape is it？ What colour is it？ Whats it like？

T： Good job. I think you know how to make it.

根據(jù)布盧姆認(rèn)知過程維度理論，歸納與梳理屬于“分析”，是一種高階思維。教師在黑板上寫下country、shape、colour和pattern，并再次強(qiáng)調(diào)至少可以從上述四個方面描述國旗。在該環(huán)節(jié)中，學(xué)生梳理描述國旗的不同維度，提升高階思維能力。

Step 2 角色扮演：假如你是Sara，請你描述美國國旗

學(xué)生扮演Sara，根據(jù)思維導(dǎo)圖從形狀、顏色、樣式等方面結(jié)合教師出示的美國國旗實(shí)物來進(jìn)行描述。本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)目的主要有兩個：其一是通過實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生提煉的思路是否具有可操作性；其二是鞏固與強(qiáng)化，讓學(xué)生逐步達(dá)到“學(xué)以致用”的目標(biāo)。

分析與綜合是思維的基本過程。為引導(dǎo)學(xué)生將描述國旗的相關(guān)語言進(jìn)行分析與歸類。教師設(shè)計(jì)中美國旗對比分析的活動，學(xué)生不僅要對比分析中美國旗，還要進(jìn)行信息匹配，思維水平再次得到提升。

Step 3 學(xué)生將圖1中的描述性表達(dá)填入對應(yīng)圈內(nèi)

學(xué)生能將復(fù)雜事物進(jìn)行細(xì)分并逐個擊破不僅是學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，而且也是具備分類思維的表現(xiàn)。教師引導(dǎo)學(xué)生將描述國旗的語言分成兩類：一類是描述美國國旗的語言；另一類是描述中國國旗的語言。當(dāng)學(xué)生具備了分類思維，他們會發(fā)現(xiàn)原來學(xué)習(xí)內(nèi)容是有規(guī)律可循的。

5.展學(xué)：實(shí)踐與運(yùn)用

教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)話題，開發(fā)符合學(xué)生實(shí)際需要的教學(xué)資源，讓學(xué)生在盡可能真實(shí)的交際活動中運(yùn)用目標(biāo)語言（毛在瑞，2005）。教師要關(guān)注話題與教學(xué)資源。筆者通過調(diào)查與訪談了解到，學(xué)生在授課時(shí)間段一直在密切關(guān)注2022年中國舉辦的冬奧會。提及“冬奧會”，學(xué)生馬上會表現(xiàn)出激動、自豪的情緒，對此十分感興趣。于是筆者設(shè)計(jì)了一個關(guān)于冬奧會的主題活動——“我是冬奧會小小播報(bào)員”。學(xué)生進(jìn)行小組活動，有的扮演冬奧會運(yùn)動員入場式中的運(yùn)動員，有的扮演直播中的播報(bào)員，有的負(fù)責(zé)舉著某國國旗或標(biāo)志物等。教學(xué)核心片段如下：

教師先讓學(xué)生進(jìn)行一些熱身訓(xùn)練，具體做法是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課中提煉出的思路簡要介紹加拿大、冰島、匈牙利、芬蘭、美國等國家的國旗，為后面環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行作好鋪墊。然后，教師提問引導(dǎo)學(xué)生小組討論。

T： If you get a chance to be a little reporter or an athlete like the one in the video， will you have a try？

教師準(zhǔn)備六個不同的信封，每個信封內(nèi)裝有不同的國旗、該國的標(biāo)志物和描述該國時(shí)用到的語言提示卡等。學(xué)生以小組為單位排練表演，每組包含四位播報(bào)員，兩位運(yùn)動員和一位舉旗選手。排練后，教師播放音樂，“運(yùn)動員入場式”正式開始，學(xué)生進(jìn)行“入場式表演”。

本活動積極響應(yīng)《課標(biāo)》中提倡的更新課程內(nèi)容，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，反映社會發(fā)展新變化與科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果（教育部，2022）。同時(shí)，本活動通過“展學(xué)”不但落實(shí)了“學(xué)用結(jié)合、在實(shí)踐中運(yùn)用”的學(xué)習(xí)理念，而且實(shí)現(xiàn)了課程育人功能。學(xué)生在“參與”冬奧會入場式的活動中增進(jìn)民族自豪感?！拔沂嵌瑠W會小小播報(bào)員”活動也是本課對話內(nèi)容與學(xué)生興趣和生活經(jīng)驗(yàn)之間的優(yōu)秀結(jié)合點(diǎn)，活動設(shè)計(jì)不僅從學(xué)生興趣出發(fā)，且滿足了學(xué)生的“冬奧夢”，激發(fā)了學(xué)生的愛國主義情懷。

結(jié)語

重構(gòu)后的對話教學(xué)模式并不拘泥于某種具體的教學(xué)形式，而是針對學(xué)生“如何學(xué)”的問題提供了一些解決思路與具體措施，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式包括導(dǎo)學(xué)、自學(xué)、互學(xué)、研學(xué)與展學(xué)，凸顯了以學(xué)生為主體，為學(xué)生的“學(xué)”而服務(wù)。新的對話教學(xué)模式有理解、有應(yīng)用、有遷移，符合《課標(biāo)》中所倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動觀理念。

小學(xué)三年級英語對話教學(xué)模式探究是一個常研常新的課題。隨著教師和研究者對對話教學(xué)認(rèn)識的不斷深入，對話教學(xué)模式也將與時(shí)俱進(jìn)，不斷完善。

參考文獻(xiàn)

教育部．2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

毛在瑞. 2005. 高三英語對話教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， （2）： 13—16

孫兵

北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)（小學(xué)部）教師，中小學(xué)一級教師。

蘇萌

北京工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)（小學(xué)部）教師，中學(xué)高級教師。