高中英語教材中思維可視化工具及活動的分析與利用

摘? 要：本研究以思維可視化教學(xué)為突破口，通過分析高中英語新教材發(fā)現(xiàn)，教材中思維可視化工具的呈現(xiàn)方式豐富多樣，注重與不同語言技能和學(xué)習(xí)策略的有機融合，對應(yīng)的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)了不同的認(rèn)知層次。準(zhǔn)確理解其設(shè)計意圖有利于確保單元可視化教學(xué)的實施效果，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動機，綜合發(fā)展核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：思維可視化；可視化工具；教材分析；高中英語

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出發(fā)展學(xué)生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的目標(biāo)（教育部，2020），首次將思維品質(zhì)列為英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素之一，凸顯了英語學(xué)科對于開啟心智、發(fā)展思維能力、培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要作用，進一步明確了英語學(xué)科的人文性及其育人價值（劉道義，2018）。英語課程迫切需要從抓語法和詞匯的低效教學(xué)方式中解放出來，轉(zhuǎn)變育人方式，將語言學(xué)習(xí)和知識增長、思辨和表達能力發(fā)展融為一體，綜合提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，幫助他們從跨文化的視角觀察和認(rèn)識世界并對事物作出正確價值判斷，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（陳則航等，2019）。

近年來，利用圖像、關(guān)鍵詞、圖表等多模態(tài)手段展示知識并以圖解方式展示思維過程的可視化教學(xué)得到普遍認(rèn)可。新型圖形組織工具越來越多地被應(yīng)用到英語教學(xué)中（胥陽，2018），成為推動零散知識結(jié)構(gòu)化、隱性思維過程外顯化和抽象思維結(jié)果具體化的課堂教學(xué)抓手。教材作為實現(xiàn)學(xué)科育人的重要載體，在信息技術(shù)的推動下不斷創(chuàng)新語言素材和活動設(shè)計的呈現(xiàn)方式，積極融入色彩、圖示等可視化教學(xué)元素，為英語思維可視化教學(xué)提供了良好的資源平臺。然而，研究者鮮少對此類活動進行全面、細致、深入的分析，教師或由于教學(xué)時間緊張而將其割舍，或忽視教材活動設(shè)計意圖而將其任意改造，并未準(zhǔn)確把握可視化教學(xué)活動的時機和促進學(xué)生思維發(fā)展的著力點，難以發(fā)揮其應(yīng)有的價值。

典型的思維可視化工具及其在外語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 典型的思維可視化工具及其作用機理

廣義的“思維可視化”概念由Tishman & Palmer（2005）提出，是指通過文字、圖像或動畫等任何可觀察的形式記錄個體或群體提問、推理、反思等思維的過程，讓隱性發(fā)生在人腦中的思維得以顯現(xiàn)（Perkins，2011）。在素養(yǎng)導(dǎo)向下的課程改革中，我國學(xué)者聚焦狹義的“思維可視化”，關(guān)注用圖示或圖示組合的方式，把原本不可見的思維結(jié)構(gòu)和思維路徑呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程（劉濯源，2014）?？梢暬膶嵸|(zhì)是促進知識的創(chuàng)造與傳遞，其最大的價值體現(xiàn)在對關(guān)系的表征上（趙國慶等，2018）。

概念圖（concept map）、思維導(dǎo)圖（mind map）和思維地圖（thinking map）是典型的思維可視化工具。三者在理論基礎(chǔ)、關(guān)鍵特征等方面存在差異，但作為思維工具促進學(xué)習(xí)的作用機理相同（趙國慶，2012），即利用圖形、符號等顯性載體建立和描繪學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化組織關(guān)系，使知識碎片得到整理和優(yōu)化，有效降低認(rèn)知負荷，讓學(xué)習(xí)者將注意力專注于建立內(nèi)容之間的聯(lián)系等更高層次的認(rèn)知活動上，提高思維加工的質(zhì)量和效率，促進新舊知識之間的融合，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動機，強化記憶，提升理解力和創(chuàng)造力，提高元認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效率（趙慧臣、王玥，2014）。

2. 思維可視化工具在外語教學(xué)中的應(yīng)用

思維可視化工具被引入外語教學(xué)界以來，便以其直觀性、趣味性和對信息的深加工等優(yōu)勢，得到越來越廣泛的應(yīng)用。在閱讀和寫作教學(xué)中運用思維可視化策略，不僅有利于學(xué)生通過可視化解讀過程厘清文本整體結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)部邏輯關(guān)系，加強對主題意義的深層理解，培養(yǎng)邏輯思維和語言表達能力（金施琪等，2018；金施琪，2021），還能幫助學(xué)生在與作者、教師和同伴的交流中構(gòu)建立體的知識結(jié)構(gòu)，對問題進行全方位的描述和深刻而富有創(chuàng)造性的分析，找到解決問題的關(guān)鍵因素和重要環(huán)節(jié)，發(fā)展批判和創(chuàng)新思維（孫靜，2018）。

可見，思維可視化工具具有讓知識更易被理解和記憶的顯性價值及提高思維能力和學(xué)習(xí)興趣的隱性價值（劉濯源，2014），有利于將外語教學(xué)的焦點從“知識層”深入到“思維層”，引發(fā)學(xué)生思考，通過精簡歸納、聚焦強調(diào)、解釋演繹等方式，將復(fù)雜而散亂的信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)清晰且富有意義的知識體系（劉迎春，2020）。為解決教學(xué)內(nèi)容碎片化、教學(xué)活動表層化、教學(xué)模式僵化等影響英語教學(xué)質(zhì)量、阻礙核心素養(yǎng)發(fā)展的實際問題（孟慶濤，2019）提供了新的視角和路徑。

高中英語教材中思維可視化工具及活動分析

基于可視化教學(xué)的突破口，筆者對北師大版高中《英語》（2019年版）（以下簡稱“北師大版教材”）和外研版高中《英語》（2019年版）（以下簡稱“外研版教材”）中的思維可視化工具類型及活動設(shè)計邏輯進行了整體分析。分析發(fā)現(xiàn)，教材中可視化工具的呈現(xiàn)方式豐富多樣，注重與不同語言技能和學(xué)習(xí)策略的有機融合，學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)出螺旋上升的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，準(zhǔn)確理解其編排意圖有利于提升單元可視化教學(xué)效果。

1. 呈現(xiàn)方式豐富多樣，持續(xù)激發(fā)學(xué)習(xí)動機

兩套教材中思維可視化工具的呈現(xiàn)方式豐富多樣，有利于持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機。教材中除了師生熟悉的表格，還融合了思維導(dǎo)圖、思維地圖中的代表性圖示及其他多種類型的可視化工具。思維導(dǎo)圖注重信息的中心化、主題化，以激發(fā)發(fā)散性思維為主要目標(biāo)；思維地圖以圓圈圖、氣泡圖等固定圖示結(jié)構(gòu)為主，關(guān)注不同信息之間的關(guān)聯(lián)，側(cè)重對信息的分析和比較（賀小平，2022）；蝶形圖、網(wǎng)狀圖、魚骨圖、故事地圖、韋恩圖、時間軸等圖示用來表征結(jié)構(gòu)關(guān)系（劉小潔、陳玉群，2020）。其中，北師大版教材必修第三冊第7單元明確提出圖形組織器（graphic organizers）的概念，列舉了流程圖（flow chart）、表格（table）和圖示（diagram）三種可視化工具類型。外研版教材雖然沒有明確分類，但在活動指示語中也分別應(yīng)用了上述三類英文名稱及思維導(dǎo)圖（mind map）等。

學(xué)生可以借助不同形式的圖示工具感知文本信息間特定的微觀組織關(guān)系，推斷語篇體裁的宏觀結(jié)構(gòu)類型，發(fā)展多種邏輯思維技能。圓圈圖（如北師大版教材必修第二冊第5單元Lesson 1活動5）輔助頭腦風(fēng)暴和聯(lián)想，培養(yǎng)聚合思維；氣泡圖（見圖1：北師大版教材選擇性必修第二冊第5單元Lesson 3活動9主題詞塊）用來描述或想象，培養(yǎng)發(fā)散思維；雙氣泡圖和韋恩圖（見圖2：外研版教材選擇性必修第三冊第5單元Developing Ideas活動3）用來對比，培養(yǎng)比較思維；樹形圖（見圖3：北師大版教材必修第一冊模塊Learning to Learn）表示分類，培養(yǎng)歸納思維；括號圖表示整體與部分關(guān)系（見圖4：北師大版教材選擇性必修第一冊第1單元Writing Workshop活動3）；流程圖（見圖5：北師大版教材必修第三冊第8單元視聽板塊活動4）表示事件之間的順序發(fā)展關(guān)系，培養(yǎng)線性思維；復(fù)流程圖（見圖6：外研版教材選擇性必修第一冊第4單元Developing Ideas活動3）表示因果關(guān)系；橋形圖表示類比關(guān)系。面對復(fù)雜問題情境時，學(xué)生可以通過綜合運用多種圖示表達多重關(guān)系（趙國慶等，2019）。

2. 多種技能有機融合，綜合發(fā)展語言能力

英語聽、讀、看的理解性技能和說、寫的表達性技能是語言運用能力的重要組成部分。在語言運用中，各種技能往往不是單獨使用的，教師既要關(guān)注分項技能及微技能的訓(xùn)練，也要關(guān)注技能的綜合運用（教育部，2020）。可視化工具往往由關(guān)鍵文字信息、圖形、符號、顏色共同組成，突破了單一文字形式的局限，為英語學(xué)習(xí)提供了多模態(tài)語篇資源，有利于發(fā)展“看”的技能。此外，當(dāng)可視化工具被應(yīng)用到聽、說、讀、寫等教學(xué)活動設(shè)計中時，可以生成看、聽、說或看、讀、說、寫相結(jié)合的綜合性語言實踐活動，有利于學(xué)生發(fā)展綜合語言運用能力。

兩套教材中的思維可視化工具除了被廣泛應(yīng)用在閱讀教學(xué)中以外，還分別融入聽說、讀寫、視聽等板塊中，體現(xiàn)了多種技能的有機融合。例如，在聽力引入活動中運用思維導(dǎo)圖（見圖7：北師大版教材必修第一冊第三單元Lesson 2活動1）能“誘出”學(xué)生對主題的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗。結(jié)合聽力語篇難度較大的實際情況，該聽前導(dǎo)圖與讀前導(dǎo)圖有所不同，它提供了更多信息節(jié)點，活動設(shè)計為細節(jié)詞語填空，緩解了學(xué)生的焦慮情緒，從而發(fā)揮了可視化工具的教學(xué)輔助功能。在讀寫板塊中運用可視化工具（見圖8：外研版教材必修第三冊第二單元Developing Ideas板塊的Writing部分）能幫助學(xué)生梳理閱讀語篇的信息結(jié)構(gòu)并在此基礎(chǔ)上構(gòu)思寫作，有效銜接閱讀與寫作任務(wù)，保障理解性技能向表達性技能順利過渡。

3. 策略指導(dǎo)協(xié)調(diào)跟進，有效提高學(xué)習(xí)能力

可視化思維工具本質(zhì)上是促進學(xué)習(xí)的“腳手架”，學(xué)生借助它們掌握語言知識和文化知識，理解主題意義，但更重要的是掌握這種認(rèn)知策略，熟悉語言背后的思維方式，重構(gòu)舊的認(rèn)知圖式，提高學(xué)習(xí)能力。為此，可視化工具要與其他學(xué)習(xí)策略結(jié)合起來使用（陳靜波、李金梅，2006），通過多種策略的協(xié)調(diào)跟進，為思維加工過程提供具體的元認(rèn)知引導(dǎo)?？梢暬虒W(xué)不能一蹴而就，學(xué)生需要一定時間來熟悉各種思維工具的形式，了解其特征，逐漸達成自動化選擇與運用之后，才能自然撤掉這一“腳手架”，否則會適得其反。

教材中多處思維可視化工具的應(yīng)用都伴隨著對學(xué)習(xí)策略的顯性培養(yǎng)。例如外研版教材運用韋恩圖（見圖2）比較兩位名人的相似點與不同點，與學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)（Learning to Learn）中有關(guān)英語比較類說明文的結(jié)構(gòu)特征搭配，使學(xué)習(xí)更直觀。北師大版教材運用雙氣泡圖（見圖9：北師大版教材必修第二冊第4單元Lesson 3活動3）梳理議論文篇章結(jié)構(gòu)，與技能訓(xùn)練（Skill Builder）中識別主題句與支撐細節(jié)的指導(dǎo)形成顯性關(guān)聯(lián)，強化了學(xué)生的認(rèn)知策略意識。

4. 認(rèn)知層次螺旋上升，全面提升思維品質(zhì)

新教材采用主題引領(lǐng)的單元整體設(shè)計思路，力求通過語言、思維與文化一體化的設(shè)計推動深度學(xué)習(xí)。各單元學(xué)習(xí)活動圍繞主題語境展開，學(xué)生從單元話題預(yù)熱到多種類型語篇學(xué)習(xí)過程中，通過聽、說、讀、看、寫等方式多渠道學(xué)習(xí)主題知識，參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新等層層遞進的學(xué)習(xí)活動，不斷深化對主題的認(rèn)知，建構(gòu)新的知識結(jié)構(gòu)，在單元學(xué)習(xí)過程中逐步整合為新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在多種形式的活動中實現(xiàn)內(nèi)化、建立關(guān)聯(lián)，逐漸形成相對流暢、完整的語言表達，提出邏輯性強、具有創(chuàng)新批判意識的觀點（王薔、王琦，2019）。教材對思維可視化工具及學(xué)習(xí)活動的選擇和組織也體現(xiàn)了單元教學(xué)中認(rèn)知層次螺旋上升的特點，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維由低階向高階穩(wěn)步、有序發(fā)展，有利于學(xué)生全面提升思維品質(zhì)，融合發(fā)展核心素養(yǎng)。

外研版教材修訂的一個突出特點是各個環(huán)節(jié)通過有意義指向和訓(xùn)練側(cè)重的活動“小循環(huán)”，逐漸構(gòu)成符合學(xué)習(xí)規(guī)律與基本過程的完整“大循環(huán)”（史新蕾、于澄，2019）。教材善于運用可視化工具實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的綜合性設(shè)計目標(biāo)。例如，在語言知識運用板塊中融合思維導(dǎo)圖（見圖10：外研版教材必修第二冊第2單元Using Language板塊的Vocabulary部分活動4），引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題梳理閱讀語篇的核心詞匯，基于已有基礎(chǔ)拓展相關(guān)詞匯，借助思維可視化方式對主題詞匯進行深層加工和長期記憶，在“閱讀理解—語言內(nèi)化—遷移表達”的綜合性語言實踐活動“小循環(huán)”中掌握語言知識。

北師大版教材在單元教學(xué)的不同環(huán)節(jié)融入不同類型的思維可視化工具，發(fā)揮其不同功能（趙國慶，2012）：在單元導(dǎo)入階段（見圖11：北師大版教材選擇性必修第四冊第12單元Topic Talk板塊多組氣泡圖），作為教學(xué)引導(dǎo)或新舊知識聯(lián)系工具，激活學(xué)生已有基礎(chǔ)，回顧之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣和注意力；在單元主體教學(xué)階段（見圖12：北師大版選擇性必修第四冊第12單元Lesson 1活動4思維導(dǎo)圖），作為知識深層加工工具，輔助學(xué)生梳理、概括、整合信息，建立信息間的關(guān)聯(lián)，形成新的知識結(jié)構(gòu)；在意義理解后的內(nèi)化階段，作為同伴交流或全體匯報工具，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，協(xié)同構(gòu)建或修正知識結(jié)構(gòu)；在單元學(xué)習(xí)后的遷移表達階段，如單元讀寫部分的可視化提綱梳理，作為創(chuàng)作工具，支持學(xué)生在新的問題情境中生成邏輯連貫的思維結(jié)構(gòu)和有理有據(jù)的觀點態(tài)度；在模塊開始的Learning to Learn或單元后的Checking Your Progress中，還可以作為反思評價工具，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)覽計劃和復(fù)習(xí)總結(jié)。

基于教材分析有效實施思維可視化教學(xué)的建議

思維可視化教學(xué)因?qū)W生主動參與、知識整合建構(gòu)及核心素養(yǎng)融合發(fā)展等特點受到青睞，但也給教師帶來了不小的挑戰(zhàn)（林小燕，2019）。為了切實解決傳統(tǒng)模式下教師灌輸詞匯和語法知識、學(xué)生死記硬背或反復(fù)做題而導(dǎo)致的教學(xué)淺層化和低效化問題，教師應(yīng)基于教材分析，從以下幾個方面有效實施思維可視化教學(xué)。

1.明晰思維可視化工具的類型特征及教學(xué)側(cè)重點

教師首先要明晰思維可視化工具的不同類型及特征意義，避免因概念混沌而無法充分發(fā)揮思維可視化工具的教學(xué)價值。常見的概念圖、思維導(dǎo)圖和思維地圖理論基礎(chǔ)不同，教學(xué)側(cè)重點也有所差異。概念圖以認(rèn)知心理學(xué)為依據(jù)，以概念、關(guān)系、連接詞、命題、層次為關(guān)鍵特征，體現(xiàn)新舊知識的關(guān)聯(lián)，尤其強調(diào)利用連接詞描述確切的關(guān)系特征，是綜合多種思維方式的精確表示法。思維導(dǎo)圖以神經(jīng)心理學(xué)為依據(jù)，認(rèn)為思維是神經(jīng)元之間的連接，注重使用節(jié)點、顏色、線條、分枝、圖標(biāo)、代碼等來描述聯(lián)想和想象，但無須勾勒各個節(jié)點之間的關(guān)系特征，是綜合多種思維方式的模糊表示法。思維地圖以語義學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)研究為基礎(chǔ)，借助八種明確的視覺模式表現(xiàn)具體的關(guān)系結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生在閱讀、寫作中解決問題，提高元認(rèn)知能力，是具體思維方式的具體表示法（趙國慶等，2019）。

2.全面分析教材中思維可視化教學(xué)活動的設(shè)計意圖

新一輪課程改革以來，教師研讀教材語篇的意識和能力都有較大程度的提高，但分析和利用新教材教學(xué)活動的意識還有待加強。教師要在了解思維可視化工具類型特征的基礎(chǔ)上，全面、深入地理解和分析教材的編寫理念和設(shè)計意圖，既要從橫向單元教學(xué)內(nèi)容的輻射面和縱向?qū)W段學(xué)習(xí)規(guī)律的銜接性上認(rèn)真研讀教材內(nèi)容，系統(tǒng)歸納學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)，又要從教學(xué)活動的多樣性和層次性方面合理分析思維可視化活動的設(shè)計意圖，深入領(lǐng)會活動發(fā)展的順序關(guān)聯(lián)。教師要始終堅持英語學(xué)科的本質(zhì)特征，以教材分析為抓手深刻領(lǐng)會在高中英語教學(xué)中融入思維可視化工具的真正價值和意義，避免將可視化教學(xué)簡單等同于思維培養(yǎng)而忽視外語學(xué)習(xí)的根本需求，要以問題解決為導(dǎo)向，以語篇為依托，以意義的理解和表達為途徑，實現(xiàn)思維和語言的有機融合（鄭鴻穎，2019）。

3.綜合學(xué)情特點開展元認(rèn)知指導(dǎo)，保障可視化教學(xué)效果

縱觀教材活動的編排邏輯可以發(fā)現(xiàn)，新教材的思維可視化活動由提供可視化工具示范逐漸過渡到鼓勵學(xué)生自主建構(gòu)思維圖式，體現(xiàn)了可視化思維去工具化的漸進發(fā)展過程，符合思維由簡單到復(fù)雜、逐步過渡、適度復(fù)現(xiàn)和螺旋上升的發(fā)展規(guī)律（教育部，2020）。教師在實施思維可視化教學(xué)時，要避免直接放手讓學(xué)生繪制或創(chuàng)造思維導(dǎo)圖，也要避免教學(xué)重點偏移，以免可視化教學(xué)活動占據(jù)大量課堂時間卻不能促進學(xué)生語言能力和思維品質(zhì)發(fā)展。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的真實需求，依據(jù)歸納型、分析型、創(chuàng)作型工具的不同功能明確教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計情境和任務(wù)（徐蘇燕，2022），有梯度地開展元認(rèn)知指導(dǎo)，構(gòu)建與不同工具特點相匹配的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，落實教、學(xué)、評一體化的理念，實現(xiàn)以評促學(xué)，以評促思。

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國紅延

北京教育學(xué)院人文與外語教育學(xué)院講師，博士。