聽寫重構(gòu)法在初中英語聽說教學(xué)中的實(shí)踐與探究

摘? 要：聽說教學(xué)是英語教學(xué)的重要內(nèi)容之一。合理、有效的語音輸入訓(xùn)練能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，也為良好的口語輸出奠定基礎(chǔ)。然而筆者發(fā)現(xiàn)，在日常的聽說課中，大多數(shù)師生比較重視詞匯和語法，忽視語篇和語用。為引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、有意義的聽說課堂中整合性地學(xué)習(xí)詞匯，本文以一節(jié)聽說課為例，探究聽寫重構(gòu)法在初中英語聽說教學(xué)中的實(shí)踐，旨在探尋有別于傳統(tǒng)聽說教學(xué)且對(duì)提升初中生聽說能力行之有效的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：聽說教學(xué)；詞匯；語篇；聽寫重構(gòu)法

引言

詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過聽力習(xí)得詞匯也是重要的語言學(xué)習(xí)途徑之一。然而，傳統(tǒng)聽力教學(xué)中的詞匯教學(xué)往往更注重單詞本身的拼寫或讀音，忽視了對(duì)詞匯的整體理解。教師知道詞匯教學(xué)的必要性，但對(duì)如何在聽力教學(xué)中開展詞匯教學(xué)知之甚少。事實(shí)上，無論是大量的詞匯學(xué)習(xí)還是大量的聽力練習(xí)都不一定能真正解決學(xué)生的聽力理解問題。 因此，我們迫切需要找到一種在注重形式和注重意義之間取得平衡的聽力教學(xué)方法。

聽寫重構(gòu)法的內(nèi)涵

1.聽寫重構(gòu)法的定義

聽寫重構(gòu)法（dictogloss）是指通過聽力材料將文本進(jìn)行重構(gòu)的一種學(xué)習(xí)技術(shù)（Wajnryb， 1990）。在聽寫重構(gòu)法教學(xué)中，教師將一個(gè)語篇以常速播放兩到三遍，學(xué)生盡可能多地記下聽到的單詞，然后和同學(xué)討論他們對(duì)語篇整體內(nèi)涵的理解。很多二語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣做封閉式練習(xí)，因此更喜歡填空或者判斷正誤之類的題目。作為一種先進(jìn)學(xué)習(xí)技術(shù)，聽寫重構(gòu)法旨在讓學(xué)生通過聽和寫，更大限度地利用語境知識(shí)重構(gòu)和輸出文本。聽寫重構(gòu)法有利于開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語言和知識(shí)的潛能，能引導(dǎo)學(xué)生注重語言的意義和多樣性，使他們更愿意在二語習(xí)得過程中嘗試輸出多樣化的長(zhǎng)句和篇章，提升自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維，提升詞匯學(xué)習(xí)成效。

2.聽寫重構(gòu)法的主要步驟

聽寫重構(gòu)法主要分為以下四個(gè)步驟：

（1）導(dǎo)入

在開始聽力教學(xué)之前，教師需要準(zhǔn)備好與此次教學(xué)相關(guān)的資料，并根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分組。導(dǎo)入活動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮認(rèn)知能力，激活已有的語言知識(shí)和背景信息。教師讓學(xué)生熟悉主題并預(yù)測(cè)內(nèi)容。如有必要，教師可以通過處理個(gè)別重要生詞來掃清一部分聽力障礙。

（2）聽寫

教師播放兩遍聽力內(nèi)容。第一次試聽時(shí)，學(xué)生僅對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行大概記錄，主要是整體感知聽力文本的主旨和關(guān)鍵信息。第二次試聽時(shí)，學(xué)生需將零碎的信息補(bǔ)充完整。

（3）重構(gòu)

重構(gòu)是聽寫重構(gòu)法的中心部分。聽寫結(jié)束后，學(xué)生需要收集筆記并在組內(nèi)交換意見。討論后，學(xué)生根據(jù)收集的筆記，對(duì)自己的文本進(jìn)行修改或重構(gòu)。重構(gòu)后的文本要語義連貫、句法正確、邏輯合理，主要內(nèi)容與原文要大體一致。教師可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣解釋或重構(gòu)新文本，但不建議通過背誦完全復(fù)制原文。

（4）分析與糾錯(cuò)

重構(gòu)聽力文本后，教師和學(xué)生將新文本與原文進(jìn)行比照，糾正新文本中的語法、詞匯錯(cuò)誤。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己糾錯(cuò)或同伴之間互相糾錯(cuò)，并及時(shí)反饋。

聽寫重構(gòu)法的課堂實(shí)踐案例

本課例選自滬教版初中《英語》（以下簡(jiǎn)稱“教材”）八年級(jí)上冊(cè)Module 3 Unit 5 Educational Exchanges的Listening板塊教學(xué)內(nèi)容，是“杭州名師”初中英語教學(xué)展暨教育部深度學(xué)習(xí)課題研討會(huì)中的示范課，由筆者執(zhí)教。聽力材料是新華初級(jí)中學(xué)學(xué)生和劉老師之間的對(duì)話，他們主要談?wù)摿巳oodpark學(xué)校的活動(dòng)安排、交換生之旅以及出國(guó)的相關(guān)注意事項(xiàng)。根據(jù)聽力內(nèi)容，筆者采用聽寫重構(gòu)法，將本課時(shí)的聽說教學(xué)分為以下六個(gè)步驟。

Step 1聯(lián)系已學(xué)，激活舊知

在導(dǎo)入部分，教師通過回顧上一節(jié)Reading板塊的內(nèi)容，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，為本課的語言、語法（現(xiàn)在完成時(shí)）和內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。師生對(duì)話如下（畫線部分為核心語法點(diǎn)）：

T： Do you want to know anything about me？ These pictures may help you. （展示圖1）

S1： Do you like doing yoga？

T： Yes. I have done it for three years.

S2： Do you often travel around the world？

T： I have travelled to 16 countries in the past years. Thats pretty fun for me.

...

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用，使用現(xiàn)在完成時(shí)復(fù)習(xí)前一課所學(xué)的知識(shí)，即通過圖片提示回顧第一階段交換生項(xiàng)目的日?；顒?dòng)和感受。其中，日?；顒?dòng)包括have learnt to use chopsticks、have toured Beijing、have learnt a lot about Chinese culture and history等。隨著時(shí)間的推移，交換生的情感變化由初期的nervous轉(zhuǎn)變?yōu)?fantastic，再到最后表明“cant wait for the second part of the exchange next month”，自然導(dǎo)入本課要談?wù)摰牡诙A段的交換生項(xiàng)目。

[設(shè)計(jì)意圖]

該環(huán)節(jié)是聽寫重構(gòu)法的第一步：導(dǎo)入。由于授課對(duì)象為初次見面的學(xué)生，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)巧設(shè)“know something about me”的活動(dòng)，將“了解教師”與課時(shí)的語法知識(shí)（現(xiàn)在完成時(shí)）相結(jié)合，既拉近了師生距離，減輕學(xué)生的課堂焦慮感，又快速將語言知識(shí)潛移默化地植入學(xué)生的認(rèn)知中，一舉兩得。同時(shí)，在給定的四幅圖片中，do yoga、travel around the world、visit museums和play the guitar為學(xué)生的已知內(nèi)容；動(dòng)詞完成時(shí)使用的過去分詞變化do—done、travel—traveled / travelled、visit—visited和play—played為進(jìn)階內(nèi)容，這四個(gè)詞匯的選擇又屬于過去分詞變化的不同規(guī)則，旨在讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)前對(duì)過去分詞有大致了解。此外，回顧交換生的心情使上一節(jié)課文章的最后一句話“Well see one another soon because theyll come over to the UK for the second part of the exchange next. I cant wait.”很自然地銜接到下一步將要談?wù)摰膬?nèi)容。

Step 2 創(chuàng)設(shè)情境，問題驅(qū)動(dòng)

教師引導(dǎo)學(xué)生思考“假如你是即將要去英國(guó)參加交換生項(xiàng)目的學(xué)生，你需要考慮哪些注意事項(xiàng)？”同時(shí)引出time、activities in London、things to remember這三類內(nèi)容；隨后學(xué)生第一次聽錄音，在挖空部分填入劉老師事先向?qū)W生交代的關(guān)鍵信息（見圖2）。

[設(shè)計(jì)意圖]

由于本篇聽力材料內(nèi)容相對(duì)較難，為了緩解學(xué)生的焦慮、降低聽力難度、提供聽力支架，教師提供了真實(shí)情境，在任務(wù)鏈中呈現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。第一遍聽力要求學(xué)生填空，填寫內(nèi)容為后續(xù)產(chǎn)出所需要的關(guān)鍵信息，也為下一步進(jìn)行聽寫重構(gòu)搭設(shè)腳手架。

聽完第一遍錄音之后，學(xué)生明確聽的主題與內(nèi)容。隨后，教師根據(jù)內(nèi)容將關(guān)鍵信息擴(kuò)充擴(kuò)長(zhǎng)成句。如：在第一遍聽到關(guān)于時(shí)間的句子中，聽力填空為“Arrive at the airport before? 6? a.m.”，第二遍的聽力填空則擴(kuò)充為“Please remember that all of you must arrive at the airport before 6 a.m. on Saturday， the 6th of November.”第二遍聽錄音時(shí)，教師要求學(xué)生邊聽邊記錄劉老師說的話，教師提示學(xué)生記下關(guān)鍵信息，而非完全依照聽力文本逐字記錄。由于聽力材料為英式英語，語速較快，學(xué)生平時(shí)接觸的多為美式英語，且內(nèi)容涵蓋較多影響理解的生詞，因此教師根據(jù)學(xué)情將聽力速度調(diào)至0.8倍速。同時(shí)，教師事先截取了每一個(gè)重要信息的聽力片段，以根據(jù)學(xué)生需要重復(fù)播放。

[設(shè)計(jì)意圖]

該環(huán)節(jié)是聽寫重構(gòu)法的第二步：聽寫。該環(huán)節(jié)旨在強(qiáng)調(diào)并培養(yǎng)學(xué)生的信息捕捉和記錄能力。學(xué)生通過訓(xùn)練能夠明確區(qū)分重點(diǎn)信息與非重點(diǎn)信息，一些虛詞、連詞或可在后期通過語境聯(lián)想的單詞、詞組等在聽力過程中可以不作記錄。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)速記，形成個(gè)性化的速記風(fēng)格，如單詞縮寫法、數(shù)字表示法、圖形描繪法等。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接受大量的聽力信息時(shí)，能通過關(guān)鍵信息記錄法幫助自身回顧、串聯(lián)文本意義，能通過簡(jiǎn)化形態(tài)的聽寫速記法較好地解決書寫速度慢的問題。

Step 3 自主發(fā)現(xiàn)，自主建構(gòu)

課前，教師根據(jù)前測(cè)，結(jié)合學(xué)生的水平測(cè)試和平時(shí)表現(xiàn)，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分成11組，每組3人。經(jīng)過上述兩輪聽寫后，教師要求組內(nèi)學(xué)生交換筆記、回顧文本、整合信息，對(duì)剛才的聽寫內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，寫下忠于原文且具有完整意義的句子（答案）。

[設(shè)計(jì)意圖]

該環(huán)節(jié)是聽寫重構(gòu)法的第三步：重構(gòu)。小組成員需合作討論、磋商、重構(gòu)，答案要盡量保持與原文信息一致、語法正確、語意連貫、合乎邏輯。若學(xué)生暫不具備相應(yīng)能力，在訓(xùn)練初期教師可以要求學(xué)生一字不差地記錄聽力原文，也可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，用不同的人稱進(jìn)行轉(zhuǎn)述?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，思維品質(zhì)反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平（教育部，2022）。文本重構(gòu)有助于學(xué)生理解聽力內(nèi)容、比較評(píng)價(jià)同伴作品、分析句子結(jié)構(gòu)和信息的完整度、創(chuàng)造再生文本，從而能提升學(xué)生的思維品質(zhì)。此外，學(xué)生在參與小組活動(dòng)的過程中也培養(yǎng)了合作意識(shí)。

在小組合作重構(gòu)句子后，教師第三次播放錄音，學(xué)生根據(jù)聽力原文修改自己完成的句子。隨后，學(xué)生組內(nèi)分享修改完的內(nèi)容，其余學(xué)生進(jìn)行記錄、糾錯(cuò)與分析。

[設(shè)計(jì)意圖]

該環(huán)節(jié)是聽寫重構(gòu)法的第四步：分析與糾錯(cuò)。這一步驟包含客觀和主觀兩個(gè)層面?？陀^層面包括與原文對(duì)照糾錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自糾錯(cuò)的能力；主觀層面包括同伴糾錯(cuò)，提升學(xué)生相互學(xué)習(xí)、注重傾聽、學(xué)會(huì)分析的能力。英語聽力答案的校對(duì)和檢驗(yàn)方法多樣，與傳統(tǒng)的校對(duì)答案的做法相比，以探究的方式進(jìn)行糾錯(cuò)，自主建構(gòu)知識(shí)體系更有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成理解和分析問題的能力。通過這一步驟的訓(xùn)練，教師不再是糾錯(cuò)到底的唯一角色，學(xué)生才是讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的主人。

Step 4 檢驗(yàn)成果，聽說演練

本階段的說接在前一階段的聽后。學(xué)生將重點(diǎn)模仿學(xué)習(xí)聽到的關(guān)鍵句子，通過模仿原文、糾正發(fā)音、練習(xí)語調(diào)來提高發(fā)音的準(zhǔn)確度和流利度。

[設(shè)計(jì)意圖]

聽說課不僅要關(guān)注“聽”的正確性，也要注重“說”的準(zhǔn)確性?！墩n標(biāo)》在語言技能內(nèi)容要求（三級(jí)）關(guān)于表達(dá)性技能中提到，學(xué)生在口頭表達(dá)中語音、語調(diào)需基本正確，并能借助語調(diào)和重音突出需要強(qiáng)調(diào)的意義（教育部。2022）。因此，該步驟主要圍繞語音、語調(diào)展開。為了避免全文模仿導(dǎo)致學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出，教師選擇其中四句重要信息讓學(xué)生進(jìn)行模仿，以求在有限的課堂時(shí)間內(nèi)更精準(zhǔn)地落實(shí)本單元的語音任務(wù)。

Step 5 涵養(yǎng)文化，擴(kuò)充已知

在切實(shí)、高效地完成聽說環(huán)節(jié)后，教師展示圖3，引導(dǎo)學(xué)生了解并探討文化差異。

T： For the exchange students， knowing the culture differences may also help a lot during their exchange program. Can you tell some differences？

[設(shè)計(jì)意圖]

英語教學(xué)不只是語言層面的教學(xué)，更要包含文化層面的引領(lǐng)。文化知識(shí)能為學(xué)生奠定人文底蘊(yùn)、培養(yǎng)科學(xué)精神、形成良好品格和正確價(jià)值觀提供內(nèi)容資源（教育部，2022）。通過圖片了解并談?wù)撐幕牟町悾c本單元話題相符。學(xué)習(xí)相關(guān)的文化知識(shí)有助于減輕交換生在異國(guó)他鄉(xiāng)面臨的文化沖擊，也有助于他們更好地融入當(dāng)?shù)厣睢?/p>

Step 6 小組合作，整合提升

第一周的交換項(xiàng)目已經(jīng)結(jié)束，交換生需要向劉老師匯報(bào)他們已經(jīng)做過和尚未完成的事項(xiàng)。學(xué)生小組合作，根據(jù)聽力材料提供的語言框架，利用本單元的語法重點(diǎn)，結(jié)合前面課時(shí)（閱讀板塊和聽力板塊）所學(xué)的內(nèi)容和已知的文化背景信息完成對(duì)話（活動(dòng)要求見下頁(yè)圖4）。

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生是課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人。教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)使他們進(jìn)行自主、合作、探究和發(fā)展的學(xué)習(xí)。因此，在聽說環(huán)節(jié)的輸入鋪墊下，輸出環(huán)節(jié)以小組合作、自主探究為主。學(xué)生根據(jù)教師提供的時(shí)間線索和故事發(fā)展線索進(jìn)行對(duì)話操練，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

Step 7 課后延伸，學(xué)以致用

伴隨課堂情境——兩周交換生項(xiàng)目的結(jié)束，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，布置家庭作業(yè)：交換生回國(guó)后，請(qǐng)就本次交換項(xiàng)目向劉老師進(jìn)行一次口頭報(bào)告。報(bào)告內(nèi)容需要涉及已經(jīng)完成的交換活動(dòng)、對(duì)本次交換活動(dòng)的感受、你了解到的相關(guān)文化差異或文化知識(shí)。

[設(shè)計(jì)意圖]

教學(xué)評(píng)價(jià)是英語教學(xué)的重要組成部分，評(píng)價(jià)可以改進(jìn)英語教學(xué)，完善課程設(shè)計(jì)，監(jiān)控學(xué)業(yè)質(zhì)量。教師應(yīng)基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并改進(jìn)下一步教學(xué)方式。本課的作業(yè)設(shè)置體現(xiàn)了聽說課型的特點(diǎn)，并將交換生項(xiàng)目的線索貫穿全文，讓學(xué)生有據(jù)可循、有話可說，從而更好地促使陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)換為習(xí)得的程序性知識(shí)。

總結(jié)與反思

本課所采用的聽寫重構(gòu)法突破了傳統(tǒng)的聽說教學(xué)模式，課堂教學(xué)任務(wù)自然、有效地融會(huì)貫通，學(xué)生的聽力能力得到了真實(shí)鍛煉。通過這堂課，筆者總結(jié)了使用聽寫重構(gòu)法時(shí)需要注意的幾點(diǎn)內(nèi)容：

在導(dǎo)入階段，教師應(yīng)該確保導(dǎo)入的信息與課堂話題高度相關(guān)，以契合學(xué)生的認(rèn)知水平，縮短激活圖式的時(shí)間，快速直達(dá)主題。

在聽寫階段，初次訓(xùn)練的學(xué)生可能無法把握聽力的關(guān)鍵內(nèi)容，從而達(dá)不到預(yù)期的聽寫效果。因此教師需要有耐心，引導(dǎo)學(xué)生不斷鞏固抓取關(guān)鍵詞的能力。

在重構(gòu)階段，教師需給不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生明確課堂任務(wù)，比如學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生可以校對(duì)單詞，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以糾正語用等。

總之，應(yīng)用聽寫重構(gòu)法的聽力教學(xué)模式有助于學(xué)生更好地了解語篇的整體內(nèi)容，培養(yǎng)思維品質(zhì)。在日常的教學(xué)中，筆者通過聽寫重構(gòu)法的實(shí)施，使學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力有較大幅提升。學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作和交流的意愿更加強(qiáng)烈，也更懂得傾聽、糾錯(cuò)的重要性。學(xué)生的主體地位更加凸顯，英語聽說教學(xué)成效更加突出。但由于聽寫重構(gòu)法屬于比較新穎的教學(xué)形式，教師和學(xué)生都需要通過較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐來提高對(duì)它的熟悉和運(yùn)用程度，因而教師應(yīng)力求細(xì)水長(zhǎng)流，使學(xué)生真正從中獲益。

參考文獻(xiàn)

Wajnryb， R. 1990. Grammar dictation[M]. Oxford： Oxford University Press.

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

林瑩

杭州師范大學(xué)東城中學(xué)英語教師，中學(xué)一級(jí)教師。

* 本文系2021年杭州市教師教育科研課題“基于PET共同體的杭州市中小學(xué)青年外語教師成長(zhǎng)路徑研究”（課題編號(hào)： JSJY2021005）的階段性研究成果。