依托情境開展英語對話訓練的探索

葛禎

［摘 要］創(chuàng)設(shè)生動有趣的課堂教學情境，可以激發(fā)學生參與對話的熱情，促使學生快速把握對話內(nèi)容、掌握對話技巧，促進學生英語語感和英語思維的形成。在開展小學英語對話訓練時，教師要結(jié)合具體的對話內(nèi)容和訓練目標，根據(jù)學生的思維方式和心理特點，巧妙利用不同的教學手段，營造英語對話的輕松氛圍，引導學生參與對話的全過程，輔助學生掌握對話的技巧，增強學生的語感和表達能力，實現(xiàn)學生思維與能力的協(xié)同發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］小學英語；對話訓練；活動形式；情境創(chuàng)設(shè)

［中圖分類號］ G623.31 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）03-0067-03

把握小學英語學習的黃金時期，進行英語對話訓練，培養(yǎng)學生的英語聽說、交際技能，是當前小學英語教學的重頭戲。越來越多的教師重視英語對話訓練，積極探尋增強對話訓練效果的可行方式，其中情境是進行對話交流的重要條件。在小學英語對話訓練中，教師要充分認識情境的作用，摒棄傳統(tǒng)的教育教學模式，在新課改的科學教育思想的指導下，大膽創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的方式，圍繞小學英語對話訓練的目標，結(jié)合對話訓練的具體內(nèi)容和學生的實際情況，為學生積極參與、自由表達提供有力的支持。這樣可保障英語對話訓練順利完成，使學生掌握必需的語言技能，實現(xiàn)思維與能力的協(xié)同發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)有趣情境，明確對話主題

清晰明確的對話主題，可以增強英語知識學習、口語技能訓練的針對性，確保英語對話圍繞主題展開，提高對話訓練的實效性，幫助學生快速完成與主題相關(guān)的知識積累，獲得語言技能的提升。同時，富有趣味的素材、靈活多變的主題，可以給予學生深刻的印象和愉悅的體驗，深化學生的感知。因此，教師要全面了解學生的興趣愛好，選擇關(guān)注度較高的話題、時事熱點，創(chuàng)設(shè)有趣的情境，以明確對話主題，使學生積極參與英語對話訓練。

例如，教學人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 3 My weekend plan時，因這一單元的主題是“周末計劃”，考慮當前學生真實的生活經(jīng)歷，教師利用一組取材于現(xiàn)實的周末生活圖片，作為課堂對話情境創(chuàng)設(shè)的素材，引導學生認真觀看：“Look at this set of pictures which were taken from your real lives.”學生看到圖片上豐富多彩的周末活動，產(chǎn)生了強烈的學習興趣，展開了熱烈的討論。一個學生聯(lián)想到自己周末要上特長培訓班，深有感觸地說：“Look at the third picture. It’s me. On weekends， I have some Art training courses. I feel rather tired than usual.”另一個學生說：“I have some free time to do something I like， because my parents allow me to choose the things I like.”從這個學生的語句中，可以聽出他的周未生活很愉悅。還有一個學生說：“I often play games on weekends. It takes me too much time and I know it is bad for me. So I will control the time of playing games.”在這種生動有趣的情境中，學生有話想說，參與課堂對話的積極性高漲，獲得了較好的對話訓練效果。

有趣的對話交流情境，不僅可以吸引學生的注意力，促使學生產(chǎn)生參與對話的意愿，而且能夠彰顯英語對話的主題，向?qū)W生傳遞豐富的知識和信息，輔助學生順利完成人際交流。上述教學，教師借助生活化素材，利用現(xiàn)代化的教學手段，營造輕松的交流氛圍，開展對話交流活動，為學生聽說能力的發(fā)展創(chuàng)造了機會。

二、依托有利情境，呈現(xiàn)對話內(nèi)容

對話內(nèi)容包含著重要的詞匯、句型等語言知識，其設(shè)計過程是開展英語對話的重中之重，也是影響學生英語知識學習和語言聽說技能形成的關(guān)鍵。在小學英語教學中，教師要根據(jù)單元主題，結(jié)合學生的生活實際，依托通俗易懂的教學資源，創(chuàng)設(shè)適合的對話訓練情境，組織學生完成英語對話內(nèi)容的設(shè)計，為對話訓練做好充分的準備。同時，教師要清楚了解英語對話的內(nèi)容，巧妙借助功能強大的信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有利于學生對話的情境，輔助學生完善對話內(nèi)容。

例如，教學人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 2 Ways to go to school時，教師結(jié)合這一單元需要學生重點掌握的句型，通過圖片與語言相結(jié)合的方式，明確對話交流中應用的短語、句型：“There are some ways to go to school. Look at these pictures and talk about the ways of going to school.”看到圖片上的“by bus”“by taxi”“by bike”“on foot”“by subway”等提示性短語，學生明確了口語交流時要用到的短語，并利用這一單元中學習的重要句型“How do you come to school？”“I go to school by bus/by taxi.”，結(jié)合生活實際，與同學圍繞“the ways of going to school”這個主題，在鮮活的生活情境中積極進行交流。一個學生說：“I live near the school， everyday I go to school on foot. It takes me about ten minutes.”另一個學生說：“Sounds good. How near you live from the school！You can exercise your body by walking to school.”還有一個學生說：“My home is far from our school， I have to get up earlier than you and go to school by bus.”學生在交流中鞏固了所學的內(nèi)容和聽說技能，收到了很好的對話訓練效果。

創(chuàng)設(shè)適合的英語對話情境，可以突顯對話主題，引起學生對重點英語知識的關(guān)注，為學生順利完成英語對話提供幫助，確保對話訓練目標圓滿達成。上述教學，教師利用直觀的素材呈現(xiàn)對話內(nèi)容，突出重要的句型、詞匯，提高了學生的英語對話訓練效率，夯實了學生的英語基礎(chǔ)，訓練了學生的英語語言技能。

三、借助有效情境，引領(lǐng)對話過程

通過對學生在英語對話過程中的學習行為、心理狀況的了解，教師可以給予學生有效的幫助，促使學生調(diào)整狀態(tài)，積極參與英語對話，與同學、老師進行自由的英語交流。創(chuàng)設(shè)有效的課堂對話情境，可以密切關(guān)聯(lián)學生的英語學習過程，向?qū)W生提供有價值的對話信息，使學生順利完成學習過程訓練。因此，教師要精心選擇可以映射主題的英語材料，構(gòu)建對話交流的平臺，引領(lǐng)學生的英語表達，讓學生可以在情境的感染下保持活躍的思維狀態(tài)，創(chuàng)造性地運用英語，順利完成對話交流任務。

例如，教學人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 5 What does he do？時，對這一單元的對話設(shè)計，教師選擇了現(xiàn)實生活中一些常見的職業(yè)，利用有明顯職業(yè)特點的標記創(chuàng)設(shè)有效的情境，向?qū)W生傳遞信息，激活學生的大腦，讓學生的嘴巴動起來：“There are all kinds of professions which play different roles in our society. We should respect him whatever his profession is. Now let’s look at these professions.”學生在教師的引導下，對各類職業(yè)進行全面的了解和學習，并與同學、老師進行自由的對話：“What does he do？”“Look at this picture.”“Ha ha. It is so easy. He is a policeman.”“You can ask the police for help when you are in trouble.”“I would like to be a brave policeman.”“Me too. In my view， the police is a kind of great profession， which protects the wealth and life of the local people. We should respect the policemen.”教師加強對學生對話過程的關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學生表達時遇到的困難，及時指導學生利用網(wǎng)絡(luò)平臺或者電子工具查詢不會的單詞、短語，使學生快速把握對話的大意，掌握英語聽說技巧，增強對話訓練實效。

創(chuàng)設(shè)主題與對話內(nèi)容緊密相關(guān)、帶給學生強烈感官刺激的課堂情境，能輔助學生順利完成英語對話訓練，促進學生語言技能的發(fā)展，增強學生的英語語感。上述教學，教師根據(jù)學生的心理特點和思維方式，運用符合學生心理預期的材料和形式，創(chuàng)設(shè)有效的對話情境，促進學生的交流互動，增強了對話交流的效果。

四、提供有益情境，完善對話形式

英語課堂的對話形式是影響學生參與積極性的關(guān)鍵因素。一直以來，英語對話訓練形式單一，普遍以師生、生生的雙向口語交流為主。同時，師生在英語對話中關(guān)注的是對方表達的內(nèi)容，主要目的在于聽懂對方表達的意思，而忽視了對話訓練中更深層次的情感、思想上的交流，從而忽視了英語對話訓練在精神層面上的作用。因此，教師可以通過對英語對話內(nèi)容和主題進行解析，利用現(xiàn)代化手段呈現(xiàn)有利于學生感知的情境，喚醒學生的主體意識，引發(fā)學生的思想共鳴。

例如，教學人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 6 How do you feel？時，對這一單元的對話，教師聯(lián)系“How do you feel？”這個詢問他人感受的主題，結(jié)合“Let’s talk”的內(nèi)容，借助經(jīng)典卡通片Tom and Jerry，為學生創(chuàng)設(shè)對話情境：“Now watch this cartoon and tell us your real feeling.”學生聽說可以看卡通片，注意力高度集中，產(chǎn)生了強烈的表達欲望：“Tom is very stupid but Jerry is very clever.”教師肯定學生的說法，趁勢引導學生進行“Let’s talk”的對話。學生依據(jù)教材中呈現(xiàn)的圖片，聯(lián)想到自己的日常生活經(jīng)歷，在對話時產(chǎn)生思想共鳴：“What’s this cartoon about？”“Oh. It’s about a cat. The cat is a police officer.”“A police officer？ What does he do？”“He chased the mouse. The mouse was afraid of him.”在完成對話的過程中，學生不僅聽懂了英語表達的信息，而且感受到了同學對cat與mouse的態(tài)度和情感，實現(xiàn)了深度對話交流，增強了語言感知力。

對英語對話形式的創(chuàng)新和深層意義的探尋，可促進學生積極參與對話交流，豐富學生的英語對話感受，提升學生的認知水平，使學生樹立正確的思想觀念，實現(xiàn)立體式發(fā)展。上述教學，教師聯(lián)系具體的對話內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)情境，強化學生在對話中的整體感知，使學生形成思想上的交流和情感上的共鳴，達到對話交流的最高目標。

五、延伸有關(guān)情境，拓展對話空間

英語對話訓練的最終目標是培養(yǎng)學生優(yōu)秀的英語語言技能，而適度的拓展訓練可以增強對話的效果，促使學生活學活用英語知識，實現(xiàn)由語言知識向綜合能力的轉(zhuǎn)變。在英語課堂中，教師可根據(jù)相關(guān)性原則，結(jié)合學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)對話情境，為學生創(chuàng)造延伸學習的機會，促進學生語言能力的發(fā)展和英語思維的形成。因此，教師要深入解讀英語對話內(nèi)容、主題，選擇與之密切相關(guān)的素材延伸學習情境，促使學生靈活運用，達到對話訓練的目標。

例如，教學人教PEP版英語教材六年級上冊Unit 4 I have a pen pal時，對“交筆友”這個話題，教師從實際出發(fā)，選擇學生喜歡的“網(wǎng)友”作為對話交流的背景和主題：“In this internet age， we have convenient and quick ways to chat with others. Now the internet era is coming. We can not live without internet. Some of us make friends online. Maybe you have an e-friend. Now let’s talk about them.”教師借助“網(wǎng)友”這個話題，通過簡單的話語，向“筆友”這一話題進行延伸，創(chuàng)設(shè)了與學生現(xiàn)實生活聯(lián)系更加密切的情境，引發(fā)了學生濃厚的對話興趣：“I have an e-friend who lives in USA.”“Oh. He is an American.”“You can learn about the country from your e-friend.”“We have a lot of things to talk about.”“He is very interested in our country which has a long history.”“We can chat on line in English.”“I practiced and improved my English during chatting with him.”學生在情境中靈活運用英語進行人際交流，達成了增長技能的目標。

英語對話訓練，除了需要掌握課堂教學目標要求掌握的內(nèi)容，還需要學生能夠靈活運用相關(guān)的詞匯、短語、句型，使之真正轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜恼Z言技能。上述教學，教師通過對對話內(nèi)容進行解析，選擇學生熟悉的資源進行情境創(chuàng)設(shè)，為學生提供了延伸學習、自主運用英語知識的條件，創(chuàng)造了更多有益的訓練機會，促進了學生英語核心素養(yǎng)的提升。

總而言之，教師要聯(lián)系生活實際，通過創(chuàng)設(shè)各類對話情境，為學生開展英語對話訓練提供有利條件，激發(fā)學生參與對話的意識，促進學生積極運用英語進行表達，實現(xiàn)對話訓練的目標和語言能力的發(fā)展。教師要對對話情境創(chuàng)設(shè)的價值有清晰的認知，通過各類現(xiàn)代化教學媒介和豐富的教學資源，突破傳統(tǒng)情境創(chuàng)設(shè)的桎梏，迎合學生的心理需求，促使學生積極參與英語對話，靈活恰當?shù)剡\用英語進行表達，實現(xiàn)思維和能力的協(xié)同發(fā)展。

（責編 杜 華）