我和思考的美麗約會(huì)

摘要：一個(gè)有銳氣的教師，可以不是思想家﹐但必須是思索者，在與思考的美麗約會(huì)中成就意義人生：專業(yè)發(fā)展，應(yīng)從樂(lè)于思考起步;要跨越專業(yè)發(fā)展的高原，步入一個(gè)新的境地，必須勤于思考;而要從優(yōu)秀走向卓越﹐需要深度思考，不斷追問(wèn)自我，明白自己一輩子能做什么，并且一輩子踏踏實(shí)實(shí)地做好一件事。

關(guān)鍵詞：名師成長(zhǎng);專業(yè)發(fā)展;思考

每一棵樹的生長(zhǎng)，都會(huì)留下記憶。同樣，教師的成長(zhǎng)路上，也都會(huì)留下歲月的印記。教師的成長(zhǎng)，大凡都離不開讀書、磨課、課題研究、成果表達(dá)。只是，相同之中，要道出自己的獨(dú)特感觸才是要義，所以，掠過(guò)大致相同的成長(zhǎng)印記，通過(guò)成長(zhǎng)碎片表達(dá)成長(zhǎng)感悟的個(gè)性之處，便是自然的事。

一、樂(lè)于思考，步入專業(yè)發(fā)展的高速路

1983年7月，我中考考入了南通師范學(xué)校。這所全國(guó)辦學(xué)最早的中等師范學(xué)校，給了我非常好的職業(yè)訓(xùn)練和精神熏陶。從師范二年級(jí)起，我就和很多同學(xué)一樣，開始嘗試撰寫教學(xué)論文。幸運(yùn)的是，畢業(yè)前夕即在當(dāng)時(shí)相當(dāng)有影響力的《自學(xué)導(dǎo)報(bào)》上公開發(fā)表文章。這一篇“處女作”寫了什么內(nèi)容，現(xiàn)在的記憶已經(jīng)相當(dāng)模糊了，然而，當(dāng)時(shí)那種成功的喜悅卻一直溫暖著我，引導(dǎo)著我。如果問(wèn)我什么時(shí)候開始對(duì)教育產(chǎn)生感情，這一篇文章的發(fā)表應(yīng)該算是一個(gè)重要的起點(diǎn)。人常說(shuō)“失敗是成功之母”，但它對(duì)絕大多數(shù)普通人來(lái)說(shuō)可能并不適合，因?yàn)檫@太需要堅(jiān)韌的毅力和堅(jiān)持的勇氣了。我的體會(huì)是，不好高騖遠(yuǎn)，而從身邊的小事做起，找容易成功之處，讓一個(gè)個(gè)小成功來(lái)完滿自我。這樣，從教之路可以走得更為充實(shí)和久遠(yuǎn)。

轉(zhuǎn)眼就到了師范畢業(yè)的前夕。按照慣例，學(xué)校組織了前往蘇州、杭州的畢業(yè)考察活動(dòng)。我悄悄地留了下來(lái)，整整一個(gè)星期，每天從早到晚泡在圖書館里，《當(dāng)代國(guó)外著名教育家教學(xué)論思想》的精彩章節(jié)摘錄了一大本。我記得，那時(shí)摘錄得最多的是盧梭的《愛彌兒》。想法很樸素：家鄉(xiāng)圖書館的教育類書籍又少又舊，要盡可能地利用師范學(xué)校的有利條件多積累一些資料。這個(gè)摘錄本現(xiàn)在還保存著，有時(shí)候打開看看，心里還會(huì)升騰起一種感嘆：當(dāng)時(shí)怎么就一筆一畫地抄了那么多呢？

1987年12月，工作不到一年半時(shí)間的我，就以《學(xué)生間信息傳遞、轉(zhuǎn)化及其最優(yōu)化問(wèn)題》一文，獲得南通市小學(xué)數(shù)學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。而一等獎(jiǎng)獲得者，則是當(dāng)時(shí)已在小學(xué)數(shù)學(xué)教育界赫赫有名的特級(jí)教師張興華。這使我大為振奮，充分體會(huì)到了教育的樂(lè)趣在于思考。

以一種思考者的眼光看待教育教學(xué)，把理論的思考與實(shí)踐的問(wèn)題結(jié)合起來(lái)—此后的三四年時(shí)間里，我?guī)缀趺總€(gè)月都有文章發(fā)表。而這更有力地促動(dòng)了我全身心地投入研讀與思考中。大部分星期天，我都要來(lái)到辦公室，花上半天時(shí)間，看看書，翻翻資料，記記筆記。幾年下來(lái)，摘錄的卡片足有半米高。一看到有關(guān)資料，一有了點(diǎn)滴教學(xué)體會(huì)，都及時(shí)記下，貼進(jìn)教材。日積月累，用過(guò)的每一冊(cè)教材，厚度幾乎都翻了一番。

就這樣，我踏上了專業(yè)發(fā)展的高速公路。

1997年12月，南通市小學(xué)數(shù)學(xué)年會(huì)在海門市實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行。觀摩課后，在閑談中，我就所聽的課與張興華老師談了一些思考。張興華老師馬上鼓勵(lì)我：你這個(gè)小伙子有想法！不久，我加入了張興華老師的課題組，與華應(yīng)龍、徐斌、賁友林、張齊華等一起組成了學(xué)習(xí)共同體，站在了專業(yè)發(fā)展新的起跑線上。

2000年2月，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室召開“新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革研討會(huì)”，我應(yīng)邀出席。以平時(shí)的思考做基礎(chǔ)，我對(duì)幾套小學(xué)數(shù)學(xué)教改實(shí)驗(yàn)教材“統(tǒng)計(jì)”部分的內(nèi)容做了分析。這引起了盛大啟、邱學(xué)華、王林等專家的注意，我由此被吸收參加了蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)大綱教材的修訂工作，以及后來(lái)的課標(biāo)教材的編寫工作。

2006年，南通市教育局組織名師培養(yǎng)對(duì)象第一梯隊(duì)遴選，我更是經(jīng)歷了一次思考的高峰體驗(yàn)。遴選的第二階段是封閉式備課和上課。剛拿到課題的瞬間，我腦子中一片空白。一晚上準(zhǔn)備一節(jié)課，好像時(shí)間綽綽有余，但仔細(xì)一琢磨，要做的事情還真多。讀教材一理思路一定環(huán)節(jié)—究細(xì)節(jié)一成教案一背教案一做教具，每個(gè)流程都不能少，而能調(diào)動(dòng)的外在資源，只有教材和教師教學(xué)用書中相應(yīng)內(nèi)容的復(fù)印件。

我首先給上面所列的七個(gè)流程粗粗地分配了時(shí)間。此外，容不得我想其他，只有把周圍的一切忘卻，投入教材、自我和設(shè)想的學(xué)生中，在這三者之間不斷地穿梭往返、冥思神游，以把設(shè)想中的課變成白紙上實(shí)實(shí)在在的教學(xué)實(shí)施步驟。讀教材，運(yùn)用既有的數(shù)學(xué)素養(yǎng)積淀，對(duì)所教內(nèi)容作出準(zhǔn)確解讀；理思路，是已有教學(xué)理念與當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)實(shí)究間的碰撞，力求扎實(shí)中見創(chuàng)意、平淡中顯功力，反反復(fù)復(fù)斟酌，還要當(dāng)機(jī)立斷；定環(huán)節(jié)、究細(xì)節(jié)，不可能有試講和多次修改，考量的是長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積淀的教學(xué)習(xí)慣和“課感”，考量的是對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理的細(xì)膩的把握，考量的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的全面而周到的預(yù)設(shè)……全身心投入的準(zhǔn)備，如同一次心智的極限訓(xùn)練，激發(fā)了自我的全部心智積淀與潛能。在忘我的境地里，我感覺自己就像一個(gè)行者，既充滿著對(duì)名師的向往，又懷揣著對(duì)最終結(jié)果的忐忑；既想堅(jiān)守教學(xué)的平和，又想展現(xiàn)出不俗的創(chuàng)意；既想再有一些時(shí)間精雕細(xì)刻每一個(gè)環(huán)節(jié)，又不得不當(dāng)機(jī)立斷……在這種種沖突中，思緒太多而又理不出頭緒，于是，某段時(shí)間里知覺似乎已麻木，思維似乎已停頓，心智似乎已耗竭，只由著心靈順著天性向遠(yuǎn)方奔去。驀然間，豁然開朗的感受得以釋放、擴(kuò)展，祥和與欣喜彌漫了整個(gè)身心。這種封閉式“修煉”，穿透了心智中的淺表層面，直抵感覺、習(xí)慣和本色，純粹地展示了內(nèi)在的軟實(shí)力和可以打造的潛能空間。正因?yàn)橛衅綍r(shí)的積淀為基礎(chǔ)，我進(jìn)入了南通市名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)，有機(jī)會(huì)沐浴在南通市名師培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)各位專家的智慧之光中，專業(yè)視野與發(fā)展?jié)撃塬@得了質(zhì)的飛躍。

二、勤于思考，從高原再次起飛

傳說(shuō)，老鷹是世界上壽命最長(zhǎng)的鳥類，壽命可達(dá)70歲。但當(dāng)老鷹活到40歲時(shí)，便會(huì)遭遇瓶頸：它的爪子開始老化，無(wú)法有效地抓住獵物；它的喙變得又長(zhǎng)又彎，阻礙了它的進(jìn)食；它翅膀的羽毛長(zhǎng)得又濃又厚，變得十分沉重，飛翔不再自如敏捷。為了獲得新生，老鷹必須飛到一處陡峭的懸崖，一個(gè)其他鳥獸都上不去的地方。首先，它要把彎如鐮刀的喙摔向巖石，直到老化的喙連皮帶肉掉下來(lái)，靜候新的喙長(zhǎng)出來(lái)。然后，它要以新喙當(dāng)鉗子，把趾甲一個(gè)一個(gè)從爪子上拔下來(lái)。等新的趾甲長(zhǎng)出來(lái)后，它還要把舊的羽毛都薅下來(lái)。就這樣，5個(gè)月后，老鷹告別了過(guò)去，重新開始飛翔。

如果說(shuō)老鷹重生的痛苦主要是肉體上的話，那么教師專業(yè)成長(zhǎng)途中跨越高原期的那種脫繭般的痛苦主要是思想上的。

2000年8月，我從啟東市南苑小學(xué)調(diào)入啟東市教育局教研室，擔(dān)任分管小學(xué)教學(xué)的副主任，兼任小學(xué)數(shù)學(xué)教研員。離開了一線課堂，思維觸角反而遲鈍了，專業(yè)素養(yǎng)也停滯不前。在焦慮苦悶中，我努力尋求突破。2003年初的南通市課改研討會(huì)上，我執(zhí)教了《乘法的初步認(rèn)識(shí)》一課，注重乘法概念形成過(guò)程的原創(chuàng)設(shè)計(jì)。聽課老師們感慨：原來(lái)，“乘法的初步認(rèn)識(shí)”還可以這樣教！當(dāng)年年底，我據(jù)此課例撰寫了《文化視野中的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐與思考》一文，獲得了“教海探航”征文比賽一等獎(jiǎng)。記得，頒獎(jiǎng)活動(dòng)報(bào)到的時(shí)候，有教師心急地翻閱著獲獎(jiǎng)?wù)撐募骸斑祝恼吕镞€留有孩子們寫的字，真有趣！”也記得，《江蘇教育》編輯部王偉老師和我交流：“這篇文章，首先吸引我的是那個(gè)課例，呈現(xiàn)出的孩子們的學(xué)習(xí)過(guò)程天然自成。”雖是片言只語(yǔ)，卻大致勾勒出了這樣一個(gè)道理：文章因生動(dòng)的課例而成經(jīng)典。我也驀然明白了，課堂是思維的根，是成長(zhǎng)的載體，絕對(duì)不能離開它。

對(duì)課堂的追求，大致有兩條路：一是墨守成規(guī)，在工藝上、細(xì)節(jié)上求精致；一是銳意進(jìn)取，在思路上求突破，即便工藝上有瑕疵，也能給予人啟示。課堂是教師的試驗(yàn)田，只有不斷播種新的種子，才能有新的收獲。可以說(shuō)，課前你思考了多少，決定了課后你能收獲什么，能收獲多少。沒(méi)有對(duì)某一課例傳統(tǒng)、成熟的教學(xué)設(shè)計(jì)的揚(yáng)棄，就沒(méi)有新的感悟和提高。

要跨越專業(yè)發(fā)展的高原，步入一個(gè)新的境地，必須更勤于思考。勤于思考，意味著能不斷地探索、提高自己的認(rèn)識(shí)，不斷地嘗試新的教學(xué)途徑和教學(xué)方式；意味著能從不同的角度，對(duì)那些習(xí)以為常、熟視無(wú)睹的現(xiàn)象作出新的解釋，對(duì)那些天經(jīng)地義、理所當(dāng)然的事情進(jìn)行新的審視，對(duì)那些似是而非、盲目偏激的做法給予自覺的反思。如此，你就可以感受到原有的認(rèn)知在剝離脫落，新的認(rèn)知在暗暗滋長(zhǎng)。而滋長(zhǎng)起來(lái)的新的認(rèn)知，能夠助推你站到某個(gè)視角的前沿。2000年，我引入“持續(xù)發(fā)展”理念指導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，撰寫了《讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得持續(xù)發(fā)展》一文，獲得了全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文評(píng)比一等獎(jiǎng)；2002年，我針對(duì)“無(wú)探究、無(wú)合作就不成課”的實(shí)踐誤區(qū)，提出了“接受式學(xué)習(xí)也可以是自主的、有意義的、愉悅的”；2007年，我提出了“為理解而教”；2008年，我提出了“和諧是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的新視角”；2009年，我提出了“數(shù)學(xué)視界是數(shù)學(xué)教育的應(yīng)有視角”。這些思維火花無(wú)不是勤于思考的結(jié)果，據(jù)此寫成的文章均在當(dāng)時(shí)引起了廣泛關(guān)注。

在理性思維碩果頻頻的同時(shí)，我的課堂教學(xué)也毫不落后。每個(gè)課例，我都要求它是原創(chuàng)的，在一定的意義上超越原有的典型教法。新穎、深刻、靈動(dòng)，也就成了我課堂的標(biāo)志。在全國(guó)各地執(zhí)教的《用字母表示數(shù)》《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》《平行》《混合運(yùn)算》《24時(shí)記時(shí)法》等課例中的新穎教法被紛紛效仿。關(guān)于課的探索、感悟也都撰文發(fā)表了。其中，對(duì)《用字母表示數(shù)》一課的不同視角的感悟，分別成文《和諧：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的新視角—以“用字母表示數(shù)”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例》《捕捉數(shù)學(xué)史中的教育基因—以“用字母表示數(shù)”的教學(xué)為例》《數(shù)學(xué)視界，引領(lǐng)課堂走向深遠(yuǎn)—“用字母表示數(shù)”教學(xué)的重構(gòu)》，刊發(fā)在《課程·教材·教法》《人民教育》《小學(xué)教學(xué)（數(shù)學(xué)版）》上。

三、深度思考，明晰了一輩子做一件事黎巴嫩著名詩(shī)人哈利勒·紀(jì)伯倫說(shuō)：生命是一支隊(duì)伍，走得快的因?yàn)樽叩每祀x開了隊(duì)伍，走得慢的因?yàn)樽叩寐x開了隊(duì)伍。這句話雖然概括的是人生的某種境地，但對(duì)于名師成長(zhǎng)也有啟示—你首先得努力在一支隊(duì)伍中行走，然后再努力帶出自己的隊(duì)伍。

回頭來(lái)看，自己專業(yè)水平的高質(zhì)量發(fā)展更多的是在南通市名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)起步和初步完成的。2006年，南通市教育局從全市小學(xué)、初中、高中各學(xué)科中遴選出了23位教師，成立了名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)。我有幸被選入，和一群有志向、有才氣的同伴一起行走。我雖然2005年已經(jīng)被評(píng)為特級(jí)教師，達(dá)到了一定的專業(yè)高度，但在無(wú)意識(shí)中逐漸有了一定的滿足與懈怠。進(jìn)入南通市名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)后，我經(jīng)常“被組織”開展“青年名師學(xué)校行”“個(gè)人教學(xué)主張研討”等活動(dòng)，最大的感受是被賦予了期待。我猶如一顆小苗，被喚醒了參天的渴望，產(chǎn)生了不斷打破專業(yè)發(fā)展天花板的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。在南通市名師培養(yǎng)第一梯隊(duì)組織的各種教學(xué)展示中，我經(jīng)常被導(dǎo)師追問(wèn)的是：“你到底要給予學(xué)生什么？”在這樣的追問(wèn)下，我不由得把自己對(duì)學(xué)科內(nèi)容、對(duì)學(xué)科教學(xué)、對(duì)學(xué)科價(jià)值的各種碎片化的感悟，凝聚為一個(gè)系統(tǒng)的想法，并圍繞著這個(gè)想法上下求索、左右考證，使得其越來(lái)越清晰化、理論化、體系化，直至平和而又周全地呈現(xiàn)為顯性的教學(xué)主張。從而，完成了在哲學(xué)層面上對(duì)學(xué)科教學(xué)一系列基本問(wèn)題的獨(dú)到回答。

在教師的專業(yè)成長(zhǎng)中，一個(gè)表述得到了大家的認(rèn)可，那其中一定是有重要的事件產(chǎn)生了重要的作用。在我看來(lái)，重要的事件不是第一次上公開課、第一次發(fā)表論文、第一次獲獎(jiǎng)，而應(yīng)該是遇到了重要的他人、加入了一個(gè)志同道合的團(tuán)隊(duì)。在專業(yè)的團(tuán)隊(duì)里，能不斷得到鞭策，長(zhǎng)久煥發(fā)前行的勇氣；能不斷拓展視野，無(wú)限啟迪教學(xué)的智慧；能不斷拷問(wèn)自我，積極構(gòu)建成體系的主張。2011年8月，《江蘇教育》編輯部推出“蘇派新生代名師教學(xué)主張”專輯，我第一次完整地提出了“和諧數(shù)學(xué)”的主張。我認(rèn)為，追根溯源，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)教師，一群兒童，一起學(xué)數(shù)學(xué)。兒童在年齡特征上是以具體形象為主的，但數(shù)學(xué)在整體上卻是以抽象理性為主的，因而數(shù)學(xué)教學(xué)要做的就是在兒童的具體形象和數(shù)學(xué)的抽象理性間達(dá)成和諧與平衡—兒童基點(diǎn)，數(shù)學(xué)視野。平白而又深刻、簡(jiǎn)明而又豐富的教學(xué)主張得到了大家的認(rèn)可。2014年12月，關(guān)于“和諧數(shù)學(xué)”的研究獲得了江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

世界上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。在一個(gè)團(tuán)隊(duì)里跟著行走，獲得了專業(yè)發(fā)展蓬勃向前的勇氣和智慧，隨著時(shí)間的積淀，人也就能漸漸萌生走自己的路的智慧與勇氣。離開原先的隊(duì)伍，不是走得快或走得慢了要離開隊(duì)伍，而是發(fā)現(xiàn)了自己可以行走的路。專業(yè)成長(zhǎng)的又一路徑應(yīng)該是走自己的路，讓別人發(fā)現(xiàn)這也是一條路，這也是一支可以追隨的隊(duì)伍。

在“和諧數(shù)學(xué)”的探索和實(shí)踐中，我慢慢發(fā)現(xiàn)：對(duì)于教師，數(shù)學(xué)史是調(diào)適其數(shù)學(xué)觀念的重要基礎(chǔ)。數(shù)學(xué)是邏輯抽象的學(xué)科，但數(shù)學(xué)本身的發(fā)展卻是另外的景象，第一感覺、彎路曲折、錯(cuò)誤想法、顛來(lái)倒去等，都是其中的重要組成部分。有了這樣的認(rèn)識(shí)作為基礎(chǔ)，教學(xué)中就不僅僅是交流“巧妙想法是什么”，也會(huì)有意識(shí)地呈現(xiàn)“巧妙想法是怎么得到的”，把思考過(guò)程中曾經(jīng)的猶豫、反復(fù)、嘗試、失誤等等“不光彩”的東西都呈現(xiàn)出來(lái)。這樣，數(shù)學(xué)就富有了人性，不再神秘，讓兒童樂(lè)意親近。一個(gè)教師教出來(lái)的數(shù)學(xué)，和他所理解的數(shù)學(xué)總是一致的。而要更為全面、科學(xué)地理解數(shù)學(xué)，必須有數(shù)學(xué)史的積淀。

對(duì)于兒童，數(shù)學(xué)史是把握其思維歷程的獨(dú)特視角。我們只有明白了兒童是如何建構(gòu)一個(gè)數(shù)學(xué)概念的，我們的教學(xué)才能更好地為他們的學(xué)習(xí)服務(wù)。但實(shí)際情況是，遇到學(xué)習(xí)障礙的時(shí)候，兒童常常是說(shuō)不清楚自己哪里不懂的。因而，需要我們從數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的歷史中去把握，因?yàn)椤爸挥欣斫馊祟惾绾潍@得某些事實(shí)或概念的知識(shí)，我們才能對(duì)人類的兒童應(yīng)該如何獲得這樣的知識(shí)作出更好的判斷”。

對(duì)于教學(xué)內(nèi)容，數(shù)學(xué)史是厘清其數(shù)學(xué)本質(zhì)的厚實(shí)背景。英國(guó)數(shù)學(xué)家阿蒂亞爵士說(shuō)，一個(gè)新思想最有意義的部分，常常不在那些最一般的深刻定理中，而寓于最簡(jiǎn)單的例子、最原始的定義，以及最初的一些結(jié)果中。也就是說(shuō)，要透徹理解一個(gè)知識(shí)的本源意義，就需要回到人類認(rèn)識(shí)提升的歷史過(guò)程中—?dú)v史解釋了一個(gè)知識(shí)為何被創(chuàng)造，又是如何被創(chuàng)造的。

無(wú)論什么時(shí)候，無(wú)論什么地方，只要是課堂教學(xué)的方式，都離不開教師、兒童、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素。數(shù)學(xué)史于這三個(gè)基本要素都具有價(jià)值，且都不可替代。為此，我對(duì)“和諧數(shù)學(xué)”進(jìn)行了迭代升級(jí)，“基于數(shù)學(xué)史的數(shù)學(xué)學(xué)科育人實(shí)踐”應(yīng)運(yùn)而生。數(shù)學(xué)史的內(nèi)容宏大而又豐富，數(shù)學(xué)史的立意高遠(yuǎn)而又深邃，數(shù)學(xué)史是挖掘教學(xué)智慧的富礦，值得一輩子去堅(jiān)守、去努力。一個(gè)教師要從優(yōu)秀走向卓越，就需要不斷追問(wèn)自我，明白自己一輩子能做什么。一輩子踏踏實(shí)實(shí)地做好一件事，足矣！

2016年起，經(jīng)南通市教育局批準(zhǔn)，我?guī)鹆俗约旱拿麕煿ぷ魇摇?018年5月，教育部為落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，按照《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》的部署，在全國(guó)范圍考察選拔150位名師名校長(zhǎng)，啟動(dòng)了“中小學(xué)名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程”。我被遴選成為該工程成員，并成立了教育部教師工作司組織管理的“蔡宏圣名師工作室”。兩個(gè)名師工作室，我都以“和而不同，各美其美，智慧共享，美美與共”為研究宗旨，以“基于數(shù)學(xué)史的數(shù)學(xué)學(xué)科育人實(shí)踐”為研究方向，不斷提升工作室成員視野的高度、積淀的厚度、思想的深度、思考的廣度、行動(dòng)的寬度。全體成員潛入數(shù)學(xué)產(chǎn)生、發(fā)展的歷史，捕捉啟迪教學(xué)探索的思想與智慧，踐行原創(chuàng)性的教學(xué)路徑，思辨數(shù)學(xué)教育的一般規(guī)律。整個(gè)研究以“由史而生思，由思而生課，由課而生道”為路徑，基于案例又超越案例，追求經(jīng)驗(yàn)實(shí)操與學(xué)術(shù)水平并重，得到了廣泛關(guān)注。該研究被原國(guó)家督學(xué)成尚榮先生譽(yù)為“一項(xiàng)創(chuàng)造性的研究”，“為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究開辟了新領(lǐng)域，找到了一個(gè)新的突破口和生長(zhǎng)點(diǎn)”。華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院副院長(zhǎng)、博導(dǎo)汪曉勤教授認(rèn)為，該研究“彌補(bǔ)了國(guó)內(nèi)小學(xué)數(shù)學(xué)HPM研究的缺憾”，所研發(fā)案例達(dá)到了“世界級(jí)水平”。近年來(lái)，共有20多萬(wàn)字的研究成果分別在《中國(guó)教育報(bào)》等報(bào)刊發(fā)表。2017年，研究獲江蘇省第二屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎(jiǎng)；2018年，獲國(guó)家教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。兩個(gè)工作室成員中，有8人獲評(píng)特級(jí)教師。我也被聘為長(zhǎng)三角基礎(chǔ)教育小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科專家。

行者無(wú)疆，思者無(wú)域。一個(gè)有銳氣的教師可以不是思想家，但必須是思索者。我在思考中起步，在思考中成長(zhǎng)，更在與思考的美麗約會(huì)中成就意義人生。

（蔡宏圣，江蘇省蘇州市姑蘇區(qū)教師發(fā)展中心，特級(jí)教師，正高級(jí)教師。江蘇省教學(xué)名師，教育部“中小學(xué)名師名校長(zhǎng)領(lǐng)航工程”培養(yǎng)對(duì)象，江浙滬三地省教研室聯(lián)合聘任的“長(zhǎng)三角基礎(chǔ)教育小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科專家”，西南大學(xué)、南京師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院等高校特聘教授。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材分冊(cè)主編。）