唱游活動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的實(shí)施

〔摘 要〕幼兒園是“游戲課堂”的課堂模式，學(xué)生在參與游戲過(guò)程中不知不覺(jué)、潛移默化地接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)。進(jìn)入小學(xué)后，成為“教師傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)課堂。唱游活動(dòng)作為游戲課堂向傳統(tǒng)課堂適應(yīng)的橋梁，解決了幼小銜接的問(wèn)題，在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中占有重要地位。2022年，由中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》正式出版，其中增加了“唱游·音樂(lè)”的學(xué)段目標(biāo)，針對(duì)唱游活動(dòng)如何在小學(xué)音樂(lè)課堂實(shí)施提出實(shí)例參考。

〔關(guān)鍵詞〕唱游；音樂(lè)教育；音樂(lè)課堂

一、唱游音樂(lè)課程的定義

（一）教育中的“游戲人”

在了解唱游音樂(lè)課程之前，需要了解什么是“唱游”?！俺巍倍謴淖置鎭?lái)看，可以理解為在歌唱中游戲。這也就涉及了游戲與教育活動(dòng)的關(guān)系。

游戲是令人愉悅的，人們參與游戲的動(dòng)機(jī)是自愿而非被脅迫的，游戲是具有參與性的。那么如何定義“游戲”呢？《論語(yǔ)·述而》有言：“志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝?！?這里可以把“游”釋為研習(xí)，強(qiáng)調(diào)游置身于六藝之中。在古代六藝指的是禮、樂(lè)、射、御、書(shū)、數(shù)。在英文中，游戲可以翻譯成game、play、recreation，其中re-和creare組合在一起，可以理解成通過(guò)一些娛樂(lè)來(lái)提高自己。席勒指出：“只有當(dāng)人是完全意義上的人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲時(shí)，他才完全是人?！庇螒虿粌H僅是兒童的玩耍，而且也是充分發(fā)揮人類(lèi)本性的途徑。因此，游戲是在特定社會(huì)環(huán)境下，遵循某種規(guī)則，由主體自主自愿地參與互動(dòng)從而尋求精神世界滿(mǎn)足的行為活動(dòng)。

在石中英的《教育哲學(xué)》中，對(duì)“游戲人”形象的主要特征概括為三點(diǎn)：1.游戲是人類(lèi)的原始沖動(dòng)，貫穿于人類(lèi)的一生；2.人人都生活在游戲之中，這里的游戲不再僅僅指娛樂(lè)，還包含人類(lèi)生活中的所有活動(dòng)，如工作、學(xué)術(shù)研究等，人類(lèi)活著就是不斷地參與游戲，通過(guò)游戲獲得生活中的必要物品，如物質(zhì)、精神上的滿(mǎn)足；3.人人都是游戲者。因此從“游戲人”的角度觀(guān)教育的話(huà)，教育也是人類(lèi)生活中的一種游戲。那么，以人的培養(yǎng)為己任的教育應(yīng)該充分地展現(xiàn)其“游戲性”，使教師和學(xué)生們的整個(gè)身心都處于游戲狀態(tài)：自由、自愿、自足、平等、合作、投入、忘乎所以。可以總結(jié)為教育作為一種游戲，人人都是游戲人、人人都愛(ài)游戲，教師和學(xué)生們都是游戲的參與者，教師與學(xué)生在游戲中是平等的身份，雙方在參與教育（游戲）的過(guò)程中都需要保持相互尊重、理解，游戲需要的是公平，以達(dá)到維持游戲秩序的目的。這也從側(cè)面驗(yàn)證了教育的要求是師生之間相互尊重、理解、平等。

（二）唱游音樂(lè)課程的發(fā)展

唱游音樂(lè)課程并非憑空出現(xiàn)的，而是在前人的不斷總結(jié)中形成的適合于幼兒園和低年級(jí)孩童的教學(xué)法。

20世紀(jì)20年代，“唱游教學(xué)法”開(kāi)始出現(xiàn)在一些城市的音樂(lè)教學(xué)中，教師會(huì)在音樂(lè)課上帶領(lǐng)學(xué)生跟著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)：在音樂(lè)課堂上學(xué)生有意識(shí)地跟著音樂(lè)拍拍手、跺跺腳、跳跳舞、抬抬腿，或是通過(guò)動(dòng)作來(lái)感受、表達(dá)音樂(lè)的情緒。音樂(lè)家黎錦暉在1922年創(chuàng)辦了“明月音樂(lè)會(huì)”，專(zhuān)注于兒童歌舞音樂(lè)創(chuàng)作及教育。其創(chuàng)作的兒童歌舞表演曲有24首，如《可憐的秋香》《老虎叫門(mén)》《寒衣曲》等等；兒童歌舞劇有11部，如《麻雀與小孩》《小小畫(huà)家》《葡萄仙子》等等。這些兒童音樂(lè)作品的歌曲曲調(diào)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)，歌詞內(nèi)容通俗易懂，利于低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)。音樂(lè)家黎錦暉的兒童音樂(lè)作品也作為兒童音樂(lè)教材廣泛地影響著全國(guó)，對(duì)兒童藝術(shù)教育的唱游發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）唱游音樂(lè)課程的定義

與實(shí)施11年的《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》相比，2022年版《藝術(shù)課標(biāo)》主要有以下四大變化：文本形式的變化、課程目標(biāo)的變化、學(xué)段劃分的變化以及課程開(kāi)設(shè)的變化，“唱游·音樂(lè)”是課程開(kāi)設(shè)的變化。2022年由中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》出版，課程目標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)，對(duì)第一學(xué)段（1～2年級(jí)）明確為“唱游·音樂(lè)”，課標(biāo)中對(duì)唱游的部分寫(xiě)道：“能積極參加演唱、演奏、歌唱表演、律動(dòng)、音樂(lè)游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術(shù)活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，享受藝術(shù)表現(xiàn)的樂(lè)趣?！彼囆g(shù)新課標(biāo)注重有效銜接和學(xué)習(xí)活動(dòng)的趣味化、游戲化和生活化。1～2年級(jí)設(shè)置的“趣味唱游”的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確以唱歌為主，融合多種表演形式及活動(dòng)內(nèi)容。

二、《唱游·音樂(lè)》課程的具體實(shí)施

（一）在歌唱中設(shè)計(jì)游戲

1. 對(duì)象分析

一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)新的學(xué)習(xí)、生活、交際環(huán)境感到陌生。他們對(duì)于新事物既新奇又膽怯，身邊的同學(xué)都是陌生的，想交朋友又礙于害羞和不擅長(zhǎng)表達(dá)，而不敢和朋友交往、不愿意主動(dòng)相互認(rèn)識(shí)和了解。另外，他們難以馬上適應(yīng)新的課堂模式。以往在幼兒園是“游戲課堂”的課堂模式，學(xué)生通過(guò)參與游戲，在游戲過(guò)程中不知不覺(jué)、潛移默化地接受和學(xué)習(xí)新知識(shí)；進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)生在還沒(méi)有適應(yīng)的情況下，需要馬上進(jìn)入“教師傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)”的傳統(tǒng)課堂；同時(shí)，一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，對(duì)自己不感興趣的事情難以集中注意力，因此新的課堂模式對(duì)于思維和學(xué)習(xí)方式?jīng)]有轉(zhuǎn)變的一年級(jí)小學(xué)生是枯燥無(wú)味的。

2. 走停游戲

第一步：以《找朋友》為該律動(dòng)游戲的音樂(lè)，教師用非洲鼓伴奏，教師和學(xué)生在游戲的過(guò)程中歌唱《找朋友》的旋律。

第二步：學(xué)生一邊歌唱該段旋律（圖1），一邊跟著音樂(lè)無(wú)規(guī)律無(wú)方向地走路；唱完該段尾時(shí)，需要找到身邊最近的同學(xué)，兩個(gè)人為一組面對(duì)面站好。

第三步：教師單獨(dú)唱一遍“行個(gè)禮呀”（圖2），學(xué)生跟唱教師“行個(gè)禮呀”，此處可以進(jìn)行二次編創(chuàng)：如旋律不變，該處的歌詞換成“頂頂頭”“握握手”“拍拍肩”等，并且學(xué)生要和同伴面對(duì)面做出歌詞中的動(dòng)作。

第四步：學(xué)生一邊歌唱該旋律（圖3），一邊與同伴揮手再見(jiàn)。接下來(lái)，老師用非洲鼓重新進(jìn)入起始旋律，重復(fù)以上的步驟進(jìn)行。

通過(guò)教師擊打穩(wěn)定節(jié)奏，學(xué)生聽(tīng)著鼓聲行走穩(wěn)定步伐的方式，可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)能力。同時(shí)，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中熟悉音樂(lè)，感受音樂(lè)帶來(lái)的律動(dòng)美。此外，游戲還可以做簡(jiǎn)單的變化：聽(tīng)到音高做其對(duì)應(yīng)的動(dòng)作。如當(dāng)老師彈奏do時(shí)，學(xué)生可以摸頭；當(dāng)老師彈奏re時(shí)，學(xué)生碰肩膀。通過(guò)這樣的游戲方式，將樂(lè)理、視唱練耳與律動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的多感官音樂(lè)能力。

3. 問(wèn)好游戲

教師帶領(lǐng)學(xué)生邊唱《找朋友》邊用手打拍子，老師走到一位同學(xué)面前，按照設(shè)計(jì)好的節(jié)奏念：“你的名字叫什么？”學(xué)生按照老師設(shè)計(jì)好的節(jié)奏回答：“我的名字叫某某?！痹谠O(shè)計(jì)句子的節(jié)奏時(shí)，可以加入學(xué)生新學(xué)習(xí)的節(jié)奏型，通過(guò)這樣的方式可以讓學(xué)生鞏固和掌握新節(jié)奏型。

（二）合理利用教具

教師可以從音樂(lè)作品的情境、歌詞入手，設(shè)計(jì)唱游環(huán)節(jié)。情境創(chuàng)設(shè)法：創(chuàng)設(shè)一定的情境營(yíng)造一定的氛圍，將學(xué)生引入其中，以景引情，讓學(xué)生在情境中感受音樂(lè)、體驗(yàn)音樂(lè)、引發(fā)想象、開(kāi)闊思維。以《捕魚(yú)歌》為例，《捕魚(yú)歌》中描繪的情境是大海，教師可以利用奧爾夫教具海浪鼓來(lái)模擬大海的聲音，學(xué)生利用絲巾來(lái)模擬大海上的海浪。當(dāng)海浪鼓的聲音逐漸變大時(shí)，學(xué)生增加絲巾?yè)u動(dòng)弧度，表現(xiàn)波濤洶涌；當(dāng)海浪鼓的聲音逐漸變小時(shí)，學(xué)生減小絲巾?yè)u動(dòng)弧度。通過(guò)這樣的方式創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨到音樂(lè)的情境中，引出本節(jié)課的課題內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在歌唱環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設(shè)“海上劃船”的情境：學(xué)生排成一列，隊(duì)伍的第一個(gè)同學(xué)拿著兩個(gè)小棒子作為船槳，其他同學(xué)跟著音樂(lè)邊唱歌邊小碎步移動(dòng)，做出劃船的動(dòng)作。此外，在《捕魚(yú)歌》的歌詞中有“白浪、船艙、撒網(wǎng)、捕魚(yú)”，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歌詞用絲巾編創(chuàng)動(dòng)作，一邊歌唱旋律一邊用絲巾舞動(dòng)，通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，可以用動(dòng)作、感官直觀(guān)地表達(dá)音樂(lè)作品帶來(lái)的意境美，同時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，即是否學(xué)會(huì)唱這一首歌，是否能在學(xué)會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行編創(chuàng)，使學(xué)生在藝術(shù)活動(dòng)中增強(qiáng)自信心和自我肯定。如果學(xué)生在本環(huán)節(jié)進(jìn)行得順利，可以適當(dāng)?shù)卦龃箅y度，進(jìn)行合樂(lè)律動(dòng)。

（三）教學(xué)過(guò)程需要環(huán)環(huán)相扣

一節(jié)合格的唱游課，不是全程都在做游戲，而是在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)。有的教師在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上容易主次不分，往往是為了游戲、設(shè)計(jì)花樣的內(nèi)容而設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。當(dāng)拿到一首新的音樂(lè)作品時(shí)，應(yīng)該從作品的音樂(lè)要素入手：節(jié)奏、節(jié)拍、強(qiáng)弱處理、節(jié)奏型、音樂(lè)情緒、調(diào)式、曲式等等，明確學(xué)生現(xiàn)階段規(guī)定學(xué)習(xí)的音樂(lè)知識(shí)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)目標(biāo)入手設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

以歌曲《頑皮的杜鵑》為例子，教學(xué)重點(diǎn)為學(xué)習(xí)頓音記號(hào)，并能夠用準(zhǔn)確的聲音、正確的節(jié)拍唱出“5”“3”兩個(gè)音。用歡快活潑的情緒和輕巧有彈性的聲音演唱歌曲。教學(xué)難點(diǎn)為對(duì)音樂(lè)進(jìn)行節(jié)奏型、舞蹈的創(chuàng)編?！额B皮的杜鵑》是花城版一年級(jí)下冊(cè)的歌曲。是一首風(fēng)格歡快活潑，音樂(lè)形象鮮明的奧地利歌謠。通過(guò)“5”“3”的音調(diào)來(lái)模擬杜鵑歡快的叫聲并貫穿全曲，圍繞叫聲展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容，如情境創(chuàng)設(shè)、歌曲編創(chuàng)和體態(tài)律動(dòng)等讓學(xué)生更加感受到歌曲的風(fēng)趣。導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師創(chuàng)設(shè)情境，以森林音樂(lè)會(huì)為背景展開(kāi)，播放杜鵑的聲音，讓學(xué)生猜是誰(shuí)的聲音，吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)引出課堂內(nèi)容。在授課環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生唱出““5”“3”的音高并在歌唱的過(guò)程中加上小動(dòng)作：兩只手做成杜鵑的嘴巴，在唱到“5”“3”的時(shí)候，一上一下做手勢(shì)，使學(xué)生通過(guò)直觀(guān)的動(dòng)作將兩個(gè)音的音高差表現(xiàn)出來(lái)；教師也可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲：若干個(gè)小朋友圍成4個(gè)圈，在一個(gè)樂(lè)句的時(shí)間內(nèi)，每個(gè)圈的一個(gè)小朋友就飛到其他的圈內(nèi)，如此進(jìn)行。這樣的游戲設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中感受歌曲樂(lè)句的劃分。

三、唱游音樂(lè)課程中的問(wèn)題及解決路徑

（一）課堂節(jié)奏易被游戲活動(dòng)打亂

在上課之前，教師會(huì)提前設(shè)計(jì)好一節(jié)唱游課的教學(xué)過(guò)程，然而在實(shí)際的音樂(lè)課堂中，往往不是每一節(jié)課都按照預(yù)期計(jì)劃進(jìn)行著，隨時(shí)都會(huì)出現(xiàn)突發(fā)事情，或產(chǎn)生的方向與預(yù)期相反，打亂了原計(jì)劃。最常見(jiàn)的是在實(shí)際的音樂(lè)課堂中組織一個(gè)游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生在游戲中很興奮而影響課堂紀(jì)律，吵鬧混亂的場(chǎng)面是很難控制的。出現(xiàn)這種情況的解決辦法是：教師需要在游戲前制造紀(jì)律規(guī)則，對(duì)學(xué)生的行為有一定的約束作用。另外，有時(shí)候會(huì)由于和學(xué)生互動(dòng)、擴(kuò)展話(huà)題等等原因上課內(nèi)容跑偏，而忘記了“初心”。教師作為主導(dǎo)者的地位是不變的，此時(shí)教師應(yīng)該冷靜下來(lái)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)目標(biāo)。在一節(jié)實(shí)際的音樂(lè)課堂中，教師應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到自己想要教什么、怎么教、為什么教，時(shí)刻做課堂的主導(dǎo)者，把握住一節(jié)唱游課的課堂節(jié)奏和速度。例如：和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，抓住學(xué)生話(huà)語(yǔ)中和本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞，從而馬上將思維抓回課堂，并且引出課堂下一步的內(nèi)容。

（二）游戲活動(dòng)難以循序漸進(jìn)

學(xué)生能否在游戲活動(dòng)中有所收獲是一節(jié)唱游課是否成功的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師作為游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)者，對(duì)游戲的每一個(gè)步驟都倒背如流，因此在課堂活動(dòng)安排上，會(huì)將完整的游戲過(guò)程一次性交給學(xué)生，如此會(huì)出現(xiàn)學(xué)生記不清游戲步驟的情況。在“唱游”教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)放入音樂(lè)要素、音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在參與游戲的過(guò)程中體驗(yàn)音樂(lè)要素，若老師直接將完整游戲照搬給學(xué)生，學(xué)生容易將大部分的注意力停留在“我下一步應(yīng)該做什么”的思考上，而忽略享受游戲的過(guò)程和對(duì)音樂(lè)知識(shí)點(diǎn)的體驗(yàn)。成功的唱游課應(yīng)該是完整的、清晰的，學(xué)生能夠清晰地知道每一個(gè)游戲環(huán)節(jié)應(yīng)該要做什么。正確的做法應(yīng)該是將完整的游戲過(guò)程拆分為連續(xù)的幾個(gè)小步驟，從簡(jiǎn)單開(kāi)始，一步步地增加難度，如變化速度、增加動(dòng)作等，達(dá)到完整游戲的效果。如此的過(guò)程才能夠吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)在不斷的重復(fù)變化中鞏固原步驟。

四、結(jié)語(yǔ)

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）中的《唱游·音樂(lè)》傾注著前輩繼往開(kāi)來(lái)的心血與智慧，為唱游音樂(lè)課程開(kāi)辟了新的道路。“唱游”作為幼小銜接的重要橋梁，是每一位小學(xué)音樂(lè)老師都需要重視的?！冻巍ひ魳?lè)》的實(shí)施并非簡(jiǎn)單的游戲課堂，而是需要教師深思熟慮地根據(jù)教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)音樂(lè)，每個(gè)游戲環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地進(jìn)行。實(shí)踐出真知，上好一節(jié)唱游課需要教師不斷地反思和打磨，深入探究和解決遇到的問(wèn)題，秉承迎難而上的信心和有一分熱發(fā)一分光的熱情。

參考文獻(xiàn)

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⑦韓麗楓：《小學(xué)唱歌教學(xué)探究》，內(nèi)蒙古師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011年。

作者簡(jiǎn)介

周靜雯，華南師范大學(xué)學(xué)生，研究方向?yàn)橐魳?lè)教育。

責(zé)任編輯 任麗姝