葛云峰：初中數(shù)學教學中問題能力培養(yǎng)策略探究

葛云峰

摘? 要：隨著新課改的實施，在初中數(shù)學教學過程中，解決問題的能力非常重要。隨著教學方式的不斷改進，教師在日常教育中應注重學生解決問題的能力培養(yǎng)，用合理的方法培養(yǎng)學生解決問題的能力。

關鍵詞：初中數(shù)學；問題能力；培養(yǎng)；策略

引言

數(shù)學作為初中教育階段的必修課程，因為課本中包含大量的數(shù)值和符號，使其具有一定的學科思考水平，因此出現(xiàn)了兩種不同程度的分層現(xiàn)象，有些同學覺得這門課太單調(diào)，對學習產(chǎn)生了抵觸，缺少了數(shù)學學習和問題思考的積極性，導致了數(shù)學知識運用的不足。另一方面，由于某些數(shù)學教師的教育觀念落后，習慣性地采用“灌輸式”的方法，缺乏對學生進行具體的解決問題的能力的訓練，導致學生的主體性無法充分地發(fā)揮，學生的學習過程太機械、消極，數(shù)學思維相對固化，所以在將數(shù)學知識與實際生活相對接時，學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力缺陷會逐漸暴露出來，這需要引起數(shù)學教師的高度關注，并及時轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新方法，從而有效地培養(yǎng)和提升學生的解決問題的方法。

1初中數(shù)學教學初中生問題解決能力培養(yǎng)的必要性

新課改的要求.新課改要求教師不僅僅是教學生知識，也要把學生培養(yǎng)成合格的人才。這樣的要求使得初中數(shù)學教師必須有效地培養(yǎng)學生的技能，促進學生的全面發(fā)展。學生問題解決能力的培養(yǎng)對于課堂教學來說是非常重要的，旨在使學生能在日常的學習及邏輯推理實踐中有效運用所學的技巧。在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，學生往往難以獨自面對較難的數(shù)學題，結(jié)合當前課堂教學的實際情況來看，數(shù)學教師更加注重學生問題解決的結(jié)果，卻忽視了對學生問題解答能力的探究。因此從當前的教學角度來看，這種課堂教學模式無法有效地滿足當前課堂教學的實際情況。也正因此，在當前課堂教學的過程中，教師要積極采取多種有效的課堂教學方式，不斷激發(fā)學生的思維，從而養(yǎng)成自主解決問題的能力。

2當前初中數(shù)學教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，針對初中生來說，有效的學習時間幾乎都被學校與教師包辦．學生嚴格按照學校統(tǒng)一安排的進度跟隨老師學習，完成有理數(shù)、方程、不等式、函數(shù)及一些簡單幾何知識的學習，不僅每個學年、學期都有明確的進度框架，甚至每月、每周都制定有嚴格的教學計劃與精密安排，包括：新知講授、例題講解、課后作業(yè)等多個環(huán)節(jié)．歸根結(jié)底，就是學生的學習一定要按照統(tǒng)一的進度展開，其中作業(yè)方面大多也由教師統(tǒng)一布置，班內(nèi)各個層次的學生面對的題目一樣，一般是課后習題、自行編創(chuàng)或者教輔試卷等．這一模式雖然便于更好地進行教學管理，當所有學生都按照同樣進行展開學習時，學校與教師的負擔和壓力相對較小，不過學生的負擔比較重，學習效果顯得一般，而雙減政策的出臺，就是要有效解決這一問題。

3初中數(shù)學教學中問題能力培養(yǎng)策略

3.1合理創(chuàng)設教學情境，提升學生自主思考和解決問題能力

培養(yǎng)和提升學生解決問題的能力關鍵在于實踐，通過在實踐過程中的不斷試錯以及經(jīng)驗總結(jié)等，學生能力才能得到培養(yǎng)和提升。因此，數(shù)學教師應當合理創(chuàng)設教學情境，設計教學問題，以培養(yǎng)學生自主思考和解決問題的能力。初中數(shù)學教育中，教師可以在課堂中創(chuàng)設豐富有趣的教學情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣，引導學生參與到課堂中來，探索和學習數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)其自主思考、探索和尋求解題方法的能力，使其問題解決能力逐漸形成和發(fā)展。在實際教學中，教師可以結(jié)合學生實際生活經(jīng)歷等，創(chuàng)設生活化的具備一定趣味性的教學情境，使學生能夠在這樣的情境中充分發(fā)揮自身的想象力與創(chuàng)造力，同時積極主動的參與到課堂中，發(fā)表自身的觀點以及意見等，共同探尋解決問題的方式方法，營造良好的課堂學習氛圍。

3.2引入生活元素，觀察觸發(fā)思考

“世事洞明皆學問”。生活中，學問無處不在，數(shù)學如影隨形。而對于生活，學生不僅有著無窮無盡的探索興趣，還積累了一些有利于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的經(jīng)驗。在此前提下，將生活元素引入初中數(shù)學課堂，巧妙地拉近學生與數(shù)學問題的距離，成為培養(yǎng)學生問題能力的重要手段。教師可以利用生活情境或?qū)嵨锝叹撸|發(fā)學生對生活元素數(shù)學內(nèi)涵的思考，使學生在生活背景下發(fā)現(xiàn)和分析問題，逐漸達到解決問題境界。比如，在講解初中數(shù)學相交線、平行線時，將生活中鐵路軌道相交圖、人行橫道圖、電線網(wǎng)絡圖等進行展示，再現(xiàn)生活中的一些相交、平行場景，讓學生發(fā)現(xiàn)相交、平行現(xiàn)象，觸發(fā)其“相交線和平行線的特點分別是什么”等思考。此后，引導學生閱讀課件或教材，為其自主分析提供有力支持，使其輕松地解決相交線與平行線問題，發(fā)展問題能力。又或者，在講授立體幾何圖形知識時，將生活中的一些立體幾何圖形實物帶到教室，讓學生通過觀察發(fā)現(xiàn)其圖形特點，從而發(fā)現(xiàn)立體幾何圖形問題，向問題的分析與解決過渡。

3.3開展開放式的教學

初中數(shù)學具有極強的探索性質(zhì)，許多教師為了盡可能地培養(yǎng)學生探索的能力，在數(shù)學課堂上開展開放式的教學活動，引導他們在課堂上玩得開心盡情發(fā)揮自己的思維能力，對提出的問題進行多方面的分析。開放式的題目沒有固定答案，學生可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力來給定多種答案。這樣一來，當他們在遇到真正的難題時，可以從多個視角去審視，而不是死板的“開鑰匙”式的解法——一法解一題，并在長期的練習中逐漸掌握多方面、多層次解決問題的能力。而對于當前數(shù)學問題的解答來說，雖然具體的答案是固定的，但是解題的思路卻是靈活多樣的。教師在進行課堂數(shù)學知識教學的過程中，就需要適當?shù)亟o予學生充分的自主性，讓學生能夠按照自己的想法來解答數(shù)學問題。尤其是對于一些開放類的數(shù)學題型來說，只要學生言之有理，能夠說出自己的理由，答案都是豐富多彩的，不需要固定。

結(jié)語

學生的數(shù)學問題解題意識的養(yǎng)成對于學生的初中數(shù)學學習和未來成長都有著十分重大的實際作用，因此，數(shù)學教師必須將學生的問題問題的學習放在一個更為突出的教學地位，并在教學中注重問題教學，引導學生進行互動探究，加強思維訓練和總結(jié)，從而推動學生數(shù)學的全面發(fā)展。

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