“雙減”背景下高中語文創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計與實踐的研究

周景環(huán)

2021年教育部辦公廳下發(fā)《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》要求，學(xué)校要根據(jù)學(xué)段、學(xué)科特點及學(xué)生實際需要和完成能力，合理布置書面作業(yè)、科學(xué)探究、體育鍛煉、藝術(shù)欣賞、社會與勞動實踐等不同類型作業(yè)。鼓勵布置分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個性化作業(yè)，科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。切實避免機械、無效訓(xùn)練，嚴禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)。提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。學(xué)校要將作業(yè)設(shè)計作為校本教研重點，系統(tǒng)化選編、改編、創(chuàng)編符合學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。教師要提高自主設(shè)計作業(yè)能力，針對學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計作業(yè)，根據(jù)實際學(xué)情，精選作業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。

2021年5月，習(xí)近平總書記主持召開中央全面深化改革委員會第十九次會議，強調(diào)要深化教育教學(xué)改革，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)方式，全面壓減作業(yè)總量，降低考試壓力。同年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)的意見》，重點提到“學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和服務(wù)水平進一步提升，作業(yè)布置更加科學(xué)合理”，2022年全國教育工作會議，要求進一步提高學(xué)校作業(yè)設(shè)計水平。

語文作業(yè)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該與學(xué)生學(xué)情相結(jié)合，以評促學(xué)，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，形成對祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)的文化自信，加強課程實施的整合，通過主題閱讀、比較閱讀、專題學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)等方式，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的整合，整體提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。本課題的研究希望通過設(shè)計創(chuàng)新的展示型作業(yè)、閱讀型作業(yè)等，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)良好的聽、說、讀、寫習(xí)慣，豐富閱讀積累，拓寬文化視野，提高思維能力，提升核心素養(yǎng)。

一、語文學(xué)科思維作業(yè)層次性

陶行知先生曾說過“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由?！痹谡n堂教學(xué)過程中，“因材施教”“注重學(xué)生個體差異”等教育原則一直都是懸掛于教師頭上的達摩克利斯之劍，大多數(shù)教師未曾有所放松和忽視。但對于課堂的收尾工作——作業(yè)的布置卻略顯簡單和隨意了。在語文學(xué)科思維作業(yè)的布置過程中，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生學(xué)情，我們既要注重基礎(chǔ)，也要著眼于差異性和多樣化，在教授不同類型的課程中，作業(yè)的布置的層次性也要有所區(qū)別。

《鷓鴣天·桂花》是粵教版選修一《唐詩宋詞元曲選讀》第三單元漫步宋詞選讀的第15課。根據(jù)新課標(biāo)對選修課本的要求以及單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)情，確定本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：一是理解詞意，掌握詠物詞的鑒賞步驟和方法，二是感悟詞人超塵脫俗的美學(xué)觀點和審美趣味。在課堂教學(xué)完成目標(biāo)后，為進一步鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，從不同學(xué)生層次出發(fā)，特將作業(yè)分為必做和選作。必做是為了完成基本目標(biāo)，選做則更多考慮學(xué)有余力的學(xué)生進一步的發(fā)揮和創(chuàng)造必做部分包括兩類，背和練。背誦全詞以及對同樣詠物詞《卜算子·詠梅》的鑒賞練習(xí)。選做部分主要是對李清照的詠花詞和同樣的詠桂詩詞的閱讀和整理。具體操作后文再進一步闡述。

二、語文學(xué)科思維作業(yè)的梯度性

不同學(xué)生個體有差異，因而作業(yè)需體現(xiàn)層次性；而對于同一個學(xué)生，在時間序列上，也是存在差異和梯度的?！秾W(xué)記》里說“不凌節(jié)而施之謂孫”“幼者聽而弗問，學(xué)不躐等也”等正是對這種梯度性的闡釋。學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，對漢語規(guī)律的認識、對文本的理解、對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的鑒賞等水平是在逐步提高的。即便是對同一作家作品的文章論著的學(xué)習(xí)，不同階段的重難點也不同，鞏固練習(xí)提高的方式也不同。建構(gòu)主義學(xué)派說“學(xué)生不是空著腦子進教室的”，奧蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)”也是基于此，他主張學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識是建立在原有的認知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，主動建立新舊知識的聯(lián)系，將新知識納入已有的認知結(jié)構(gòu)，獲得心理意義。因而，在語文學(xué)科思維作業(yè)的布置中，不能一味地進行機械練習(xí)，過于單一和重復(fù)，應(yīng)推陳出新，實現(xiàn)知識的再生和精神的成長。

三、語文學(xué)科思維作業(yè)的開放性

“語文的外延與生活的外延相等”“我即語文”等這些語文課外的名言從語文特點出發(fā)，特別強調(diào)了語文學(xué)習(xí)的開放性。葉圣陶先生在幾十年前就指出，“我相信書本是一種工具，或者說是一種憑借，卻不是唯一的工具唯一的憑借?！薄罢Z文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三?！比绻f學(xué)生的思維是一汪大海，教材是一塊巨石，教師布置作業(yè)便是將石頭擲進大海，有分量開放性的作業(yè)才能激起千層的浪花。學(xué)生深刻理解課堂上的教材文本后，還需在課后作業(yè)中，進行縱橫勾連、經(jīng)緯交織，這樣才算是從相對封閉的課堂走向開放性的大語文，將語文核心素養(yǎng)真正落到了實處。

針對語文思維作業(yè)的開放性，在《鷓鴣天·桂花》的作業(yè)布置中，除背和練兩項作業(yè)外，還有一項寫的作業(yè)，這項作業(yè)由學(xué)生二選一：搜集李清照的詠花詞，以“花與李清照”為主題，從李清照性格特點、人生遭際或其他方面選擇一個角度探討其筆下花意象的內(nèi)涵；搜集不同朝代的詠桂詩詞，探討“桂花”這一意象內(nèi)涵的流變。在這項作業(yè)的布置中，學(xué)生不僅僅要深刻理解課堂上的這首詞，理解李清照其人，掌握“自是花中第一流”的桂花意義內(nèi)涵，而且要積極發(fā)揮主觀能動性，查閱資料，細細揣摩，并付諸筆頭，整理成文字，形成對唐詩宋詞更新更深的認識。

枯燥單一的語文只能成為壓在學(xué)生脊梁上的大山，而兼具層次性、梯度性、開放性的語文思維作業(yè)能成為學(xué)生踏入知識高塔的墊腳石。作業(yè)的設(shè)計與應(yīng)用只是“回扣學(xué)習(xí)主題，訓(xùn)練學(xué)生思維”的一個方面，語文學(xué)科博大精深，語文教學(xué)任重道遠，但當(dāng)我們站在更高的臺子上俯視，就會有高屋建瓴之感，高中語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等，語文這一學(xué)科可以用四個詞進行高度概括：“語言”、“思維”、“審美”、“文化”，難則難矣，但不足畏懼。正如《孟子》所說，“道之所在，雖千萬人吾往矣?！苯逃钍滓娜蝿?wù)應(yīng)該是培養(yǎng)人的思維，因為無論知識的積累，技能的掌握，審美的提升，思想的發(fā)展等，都離不開人類的思維。作為一名語文教師，要有魄力去把語文教學(xué)之路走得更深，更感性。

對作業(yè)的意義和價值進行思考，讓作業(yè)成為課堂教學(xué)的有效延伸，從單元核心概念出發(fā)，每一課時設(shè)計的作業(yè)呈系統(tǒng)性，連續(xù)性，都指向單元學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，且不斷總結(jié)更新形式，真正收到提升學(xué)生增強語文學(xué)習(xí)能力的實效。通過對創(chuàng)新性作業(yè)評價內(nèi)容探索，增強一線教師創(chuàng)新性作業(yè)設(shè)計能力。