初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)如何“減負(fù)增效”

【摘 要】“雙減”政策發(fā)布以來，單元作業(yè)作為教學(xué)過程中“減負(fù)增效”的重要環(huán)節(jié)，成為關(guān)注的熱點(diǎn)。從單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與價(jià)值、設(shè)計(jì)方向、重點(diǎn)環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)策略等方面，優(yōu)化、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，將初中地理單元作業(yè)分為觀賞與閱讀類作業(yè)、游戲競賽類作業(yè)、制作探究類作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】減負(fù)增效；初中地理；單元作業(yè)設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G633.55? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2023）07-0069-04

【作者簡介】葉旦，江蘇省無錫市天一實(shí)驗(yàn)學(xué)校（江蘇無錫，214104）教師，一級(jí)教師。

2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”政策），旨在營造良好的教育生態(tài)環(huán)境，減輕學(xué)生的兩類負(fù)擔(dān)，確保其身心健康發(fā)展。單元作業(yè)設(shè)計(jì)是落實(shí)“雙減”政策的重要手段，初中地理單元作業(yè)如何設(shè)計(jì)才能“減負(fù)增效”，其學(xué)科育人價(jià)值如何通過作業(yè)得到有效發(fā)揮，需要教師精準(zhǔn)把握政策導(dǎo)向，對(duì)單元作業(yè)的設(shè)計(jì)方向、重點(diǎn)環(huán)節(jié)以及設(shè)計(jì)策略進(jìn)行審視分析，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與價(jià)值

初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)，是以單元為視角，突破課與課之間的界限，整合單元課程內(nèi)容或基于某個(gè)專題和任務(wù)進(jìn)行的整體性作業(yè)的設(shè)計(jì)。相比傳統(tǒng)的課時(shí)作業(yè)，單元作業(yè)基于整體規(guī)劃，更具有目標(biāo)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、發(fā)展性和科學(xué)性。［1］

單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有較大的實(shí)踐意義。就作業(yè)質(zhì)量而言，可以促使教師統(tǒng)籌考慮各課時(shí)作業(yè)之間的銜接和遞進(jìn)關(guān)系，刪減低效的重復(fù)作業(yè)，對(duì)不同類型、難度及時(shí)長要求的作業(yè)可以進(jìn)行合理編排。另外，還有利于設(shè)計(jì)出能提升學(xué)生能力和素養(yǎng)的長周期作業(yè)。［2］就學(xué)生而言，可以獲得有針對(duì)性的練習(xí)，減少機(jī)械操練，為鍛煉高階思維、提高學(xué)科技能等留出時(shí)間，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”。就教師而言，能提升教師對(duì)單元乃至課程的整體理解和把握。

因此，初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下三方面的優(yōu)化。一是凸顯育人價(jià)值。單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，著力設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、提升學(xué)生必備品格和關(guān)鍵能力的單元作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二是加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)。初中地理單元作業(yè)應(yīng)基于單元乃至課程的視角進(jìn)行整體規(guī)劃，關(guān)注課與課之間的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)關(guān)系，合理編排不同類型、不同難度以及不同時(shí)長要求的作業(yè)，讓作業(yè)有層次和梯度。三是豐富作業(yè)形式。要設(shè)計(jì)好個(gè)性化作業(yè)，鼓勵(lì)創(chuàng)新和優(yōu)化，可以適當(dāng)增加閱讀、探究、實(shí)踐等開放性和綜合性作業(yè)，使學(xué)生在具體的情境、任務(wù)和活動(dòng)中，親歷體驗(yàn)、增強(qiáng)感悟、加深理解，促進(jìn)能力發(fā)展和素養(yǎng)提升。

二、初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)分析

明確單元作業(yè)目標(biāo)是作業(yè)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)，科學(xué)合理的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容則是學(xué)生有效鞏固知識(shí)、提升能力的重要載體。

1.立足課標(biāo)和學(xué)情，確定單元作業(yè)目標(biāo)

單元作業(yè)應(yīng)具有診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能。單元作業(yè)目標(biāo)需要與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)保持一致。教師要站在課程的高度，基于單元視角統(tǒng)整作業(yè)目標(biāo)，凸顯單元的整體性和結(jié)構(gòu)性。

教師在設(shè)置單元作業(yè)目標(biāo)時(shí)，一是要深入領(lǐng)會(huì)、研讀地理課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)科育人要求，將核心素養(yǎng)融入單元作業(yè)目標(biāo)之中。二是要結(jié)合教材內(nèi)容，分析單元主題，明晰教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)，使單元作業(yè)的目標(biāo)及內(nèi)容的編制能有效突出重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。三是要關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)能力水平、思維特點(diǎn)和發(fā)展需求，設(shè)置不同層次的作業(yè)目標(biāo)?；A(chǔ)性作業(yè)旨在鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和鍛煉基礎(chǔ)能力，提高性作業(yè)旨在促進(jìn)思維進(jìn)階和能力提升，發(fā)展性作業(yè)旨在落實(shí)核心素養(yǎng)的培育。三種層次的作業(yè)目標(biāo)應(yīng)合理兼顧并整合優(yōu)化，進(jìn)而提煉出精簡的目標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上分解出課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。課時(shí)作業(yè)目標(biāo)要注意課與課之間的銜接性、層次性、關(guān)聯(lián)性，避免目標(biāo)的重復(fù)化、機(jī)械化、碎片化，力爭達(dá)到“減負(fù)增效”。

2.根據(jù)單元作業(yè)目標(biāo)，確定單元作業(yè)形式和內(nèi)容

單元作業(yè)形式和內(nèi)容的確定要以核心素養(yǎng)的培育為旨?xì)w，基于單元作業(yè)目標(biāo)、學(xué)生立場進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師要把整個(gè)單元的教學(xué)重難點(diǎn)整合優(yōu)化，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的培育。

單元作業(yè)形式應(yīng)盡可能多樣化，以此激發(fā)學(xué)生的興趣，提高作業(yè)效果。比如，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和技能可以采用書面練習(xí)類作業(yè)；提升探究能力和綜合思維可以采用實(shí)驗(yàn)?zāi)M、模型制作等活動(dòng)類作業(yè)；開闊學(xué)生視野、增強(qiáng)感悟體驗(yàn)等可以采用參觀、調(diào)查、訪問等實(shí)踐類作業(yè)等。單元作業(yè)內(nèi)容上要充分考慮題型、難度、學(xué)生需要完成的時(shí)間、適用于完成哪些單元目標(biāo)等，設(shè)計(jì)不同梯度的作業(yè)，讓不同水平層次的學(xué)生都能在完成作業(yè)后有所思、有所得，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信和成就感。

作業(yè)內(nèi)容的選擇應(yīng)緊扣單元作業(yè)目標(biāo)，既覆蓋全面，又凝練精簡，盡可能選擇貼近學(xué)生生活的情境素材或生活中的地理問題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和感悟，從而鞏固知識(shí)，使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)來認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)會(huì)分析、解決現(xiàn)實(shí)中的真問題，進(jìn)而提升核心素養(yǎng)。

三、初中地理單元作業(yè)的分類設(shè)計(jì)

作業(yè)形式的多樣化是提質(zhì)增效的重要手段之一。除傳統(tǒng)的書面單元作業(yè)以外，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，重點(diǎn)設(shè)計(jì)了以下四類單元作業(yè)：觀賞與閱讀類、游戲競賽類、制作探究類、實(shí)踐活動(dòng)類。

1.觀賞與閱讀類單元作業(yè)：提高閱讀能力

觀賞與閱讀類單元作業(yè)是指教師通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀、觀看與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖文音頻等資料，包括名著、紀(jì)錄片、專題訪談節(jié)目等，使學(xué)生開闊視野，提高閱讀和提取信息的能力，獲得情感體驗(yàn)，最終提升核心素養(yǎng)的一種作業(yè)。

【案例示范】在學(xué)完人教版地理教材（下同）七年級(jí)下冊(cè)第十章“極地地區(qū)”以后，教師可以圍繞“極地環(huán)境”主題布置以下作業(yè)：（1）自主閱讀書籍《奔向極地：南北極考察的故事》，欣賞紀(jì)錄片《白色星球》《南極物語》等；（2）思考交流以下問題：找出其中反映極地環(huán)境的關(guān)鍵詞或片段，極地科考對(duì)人類生存發(fā)展有怎樣的意義？為什么說極地是“人類最后的凈土”？極地如今面臨哪些問題？作為一名中學(xué)生，我們可以為保護(hù)極地環(huán)境做些什么？請(qǐng)?zhí)岢瞿愕南敕ê徒ㄗh。以PPT或者手抄報(bào)的形式，小組合作完成后在班級(jí)內(nèi)交流分享。

觀賞與閱讀類作業(yè)直觀生動(dòng)，且不受時(shí)空限制，可以在課前預(yù)習(xí)時(shí)完成，也可以在課后復(fù)習(xí)時(shí)完成，是學(xué)生喜愛的作業(yè)形式之一。通過完成此類作業(yè)，學(xué)生可以進(jìn)一步了解極地環(huán)境特點(diǎn)和面臨的問題，理解科考的重要性以及保護(hù)極地環(huán)境的迫切性，感受科學(xué)家的探索精神，獲得思想啟迪和情感熏陶，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

2.游戲競賽類單元作業(yè)：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

游戲競賽類單元作業(yè)是指教師圍繞某個(gè)單元主題設(shè)計(jì)競賽活動(dòng)，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)試題，利用社團(tuán)或研究性學(xué)習(xí)課，組織學(xué)生開展競賽，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，在“玩”中收獲，引導(dǎo)學(xué)生全員、全程參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鞏固單元所學(xué)知識(shí)、提升技能的一種作業(yè)。

【案例示范】在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)，結(jié)束北方地區(qū)和南方地區(qū)的學(xué)習(xí)之后，教師可以將學(xué)生分成南方組和北方組，進(jìn)行一次南北方PK賽，具體包括如下項(xiàng)目。（1）南北佳肴我來選：出示“太湖三白”、酸菜燉粉條、油燜春筍、玉米餅鍋貼等美食圖片；（2）南北歌謠我來辨：播放《太湖美》《多情的土地》《松花江上》等經(jīng)典民歌；（3）詩詞歌賦話南北：展示《塞下曲》《江南》《從軍行七首·其四》等詩詞的部分內(nèi)容；（4）南北特色我代言：兩組學(xué)生根據(jù)食材、歌詞、旋律、詩句中的關(guān)鍵詞進(jìn)行判斷，分別從自然、人文、經(jīng)濟(jì)等各方面說說本組代表的區(qū)域有哪些特色，完成代言。

游戲競賽可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。該作業(yè)可以讓學(xué)生完成分組后，自行搜集素材并嘗試編制競賽題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理，提高信息的收集和加工能力。在多元呈現(xiàn)的生活化情境中，學(xué)生通過游戲和競賽的方式鞏固知識(shí)，提高思辨能力并強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知。

3.制作探究類單元作業(yè)：掌握研究方法

制作探究類單元作業(yè)是指教師圍繞某單元的重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)探究類活動(dòng)或制作有關(guān)模型，通過指導(dǎo)學(xué)生繪制圖表、制作模型、實(shí)驗(yàn)?zāi)M等，使學(xué)生加深理解、掌握方法、體驗(yàn)探究，進(jìn)而有效加深重難點(diǎn)知識(shí)的掌握和理解的一種作業(yè)。

【案例示范】在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第一章“地球和地圖”時(shí)，教師可以利用山體模型讓學(xué)生嘗試?yán)L制等高線地形圖。

材料準(zhǔn)備：陶泥（橡皮泥）、美工刀、馬克筆、竹簽、白紙等。

制作流程：首先用陶泥制作成山體模型（需要制作出山體不同部位），模型晾干后按照同等間隔畫出若干等高線，用美工刀沿著等高線進(jìn)行水平切割。保持山體整體形態(tài)不變，然后在山頂上用竹簽垂直往下插（以便將高等線轉(zhuǎn)繪到平面圖上時(shí)保證中心一致，使等高線地形圖更精準(zhǔn)規(guī)范）。最后，沿切割的山體在白紙上畫出邊緣線，逐步完成所有等高線的轉(zhuǎn)繪，形成等高線地形圖。

初中生好奇心強(qiáng)，喜愛動(dòng)手，因此教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在“做”中學(xué)的作業(yè)，引導(dǎo)其親歷探究的過程。制作等高線地圖，可以讓學(xué)生在實(shí)物上對(duì)等高線的形成、繪制、投影以及山體不同部位等高線的形態(tài)差異有清晰直觀的認(rèn)識(shí)和理解，進(jìn)而有效突破等高線地形圖這一重難點(diǎn)知識(shí)，掌握繪制技能。

4.實(shí)踐活動(dòng)類單元作業(yè)：增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)

地理學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此，教師在充分考慮實(shí)踐活動(dòng)的必要性、安全性、可行性的前提下，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)觀察觀測、考察調(diào)研等實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生親歷活動(dòng)過程，提高地理實(shí)踐力，增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，培育正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【案例示范】在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第三章“中國的自然資源”時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生身處江南水鄉(xiāng)的生活背景，以水資源為專題，布置課前調(diào)查、課中實(shí)驗(yàn)、課后考察等系列化作業(yè)。

課前：設(shè)計(jì)家庭用水調(diào)查表，在校園內(nèi)發(fā)放，讓學(xué)生以家庭為單位進(jìn)行填寫。調(diào)查內(nèi)容主要包括：家庭成員數(shù)量、家庭用水習(xí)慣、每月家庭用水量（單位：噸）、家庭水費(fèi)調(diào)查、無錫飲用水來源、太湖藍(lán)藻暴發(fā)事件回顧等，回收調(diào)查表后進(jìn)行匯總分析。

課中：一組學(xué)生將裝滿水的礦泉水瓶架高，在瓶子底部戳幾個(gè)小洞，下面放置接水盆，下課前用量杯測量大約一節(jié)課時(shí)間所漏的水量。另一組學(xué)生利用綠植模擬漫灌和滴灌，比較兩種方式的差異。

課后：結(jié)合暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生走訪無錫太湖十八灣、閭江口藍(lán)藻打撈點(diǎn)，觀察太湖水質(zhì)，采訪了解藍(lán)藻成因及日均打撈量。另外，組織部分學(xué)生走訪無錫市錫山區(qū)污水處理廠，了解污水的主要來源、每日污水產(chǎn)生量和凈化量、污水凈化處理費(fèi)用、污水凈化后的主要用途等，最后總結(jié)分析、撰寫社會(huì)調(diào)查報(bào)告并進(jìn)行展示交流。

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)在有條件的情況下，要嘗試讓學(xué)生走出校園，讓生活和知識(shí)緊密聯(lián)系，基于真情境解決真問題。該作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的水污染和水浪費(fèi)現(xiàn)象，進(jìn)而養(yǎng)成正確的資源觀、環(huán)境觀。另外，實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)一般需要學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)協(xié)作完成，比如實(shí)驗(yàn)和調(diào)查數(shù)據(jù)的匯總分析（數(shù)學(xué)）、調(diào)查報(bào)告的撰寫（語文）、地理問題的成因分析（物理、生物、化學(xué)等），因而有利于促進(jìn)學(xué)生綜合思維的培養(yǎng)和綜合能力的提升。

綜上所述，初中地理單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)全面貫徹育人理念，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，尊重差異，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。要以單元整體知識(shí)體系和框架為依據(jù)，整合優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，不斷創(chuàng)新作業(yè)形式和內(nèi)容，使其更具多樣性、層次性、開放性和實(shí)踐性，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂收獲，落實(shí)“減負(fù)增效”，助力學(xué)生全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王月芬.單元作業(yè)設(shè)計(jì)：價(jià)值、特征與基本要求［J］.上海教育，2019（13）：33-35.

［2］周坤亮.單元作業(yè)設(shè)計(jì)：為何與何為？［J］.江蘇教育研究，2020（Z2）：4-8.