高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)改革模式探討

［摘 要］隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對幼兒教育的重視，高職學(xué)前教育專業(yè)已成為熱門專業(yè)之一。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一，其內(nèi)容涉及兒童生理、心理、社會等多個方面，對學(xué)生的專業(yè)能力和素質(zhì)培養(yǎng)有著重要的影響。文章從教學(xué)改革的角度出發(fā)，探討了高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程的教學(xué)改革模式，提出了在課程教學(xué)中注重實踐操作、加強(qiáng)教學(xué)過程管理、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等具體措施，以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教育質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］高職教育；學(xué)前兒童；發(fā)展心理學(xué)；教學(xué)改革

［中圖分類號］ G712 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）22-0041-04

學(xué)前教育是教育體系中非常重要的一環(huán)，其在兒童成長過程中具有舉足輕重的地位。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)則是學(xué)前教育專業(yè)不可或缺的一門學(xué)科。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和人們對兒童教育重視程度的提高，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)也逐漸被人們所認(rèn)識和重視。因此，對高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革的探討和實踐，具有重要的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的發(fā)展意義。

一、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程現(xiàn)有問題

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一，主要涉及兒童的生理、心理、社會等多個方面，旨在培養(yǎng)學(xué)生對兒童認(rèn)知、情感、語言、智力、道德等方面的理解和教育實踐能力。然而，現(xiàn)有的學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）教學(xué)內(nèi)容不夠貼近實際

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程是一門既具有理論性，又具有實踐性的課程。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，部分教師會側(cè)重于傳授理論知識，而忽略了知識在實際教學(xué)中的情境和應(yīng)用，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于理論化，與實際教學(xué)中的真實情況不太貼合[1]。例如，在學(xué)前兒童的認(rèn)知發(fā)展方面，教師可能只講授了兒童認(rèn)知發(fā)展的階段和特點，但缺少了具體的教學(xué)應(yīng)用和實踐。這樣的教學(xué)內(nèi)容難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生可能會覺得這門課程很抽象，沒有實際的應(yīng)用價值，從而缺乏學(xué)習(xí)的動力。此外，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容也存在滯后的問題。心理學(xué)領(lǐng)域的知識更新速度很快，但部分教師在編寫課程教學(xué)大綱時可能過于依賴舊版教材，使得教學(xué)內(nèi)容沒有與時俱進(jìn)。這樣，教師在講授課程時難以將最新的理論知識與實際情境相結(jié)合，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。

（二）缺乏實踐操作環(huán)節(jié)

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程的教學(xué)方式通常偏重理論教學(xué)，而缺乏實踐操作環(huán)節(jié)，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。理論知識固然重要，但它需要通過實踐應(yīng)用才能轉(zhuǎn)化為實用技能，如果缺乏實踐操作環(huán)節(jié)，學(xué)生可能無法知曉如何將所學(xué)知識應(yīng)用于實際教學(xué)中[2]。此外，缺乏實踐操作環(huán)節(jié)還會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。如果教學(xué)內(nèi)容只是紙上談兵，缺少實際的應(yīng)用，學(xué)生可能會覺得課程缺乏吸引力，缺乏實用價值，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的動力。

（三）教學(xué)過程管理不夠完善

在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程中，部分教師的教學(xué)過程管理不夠完善。在課堂教學(xué)中，教師通常會面臨許多挑戰(zhàn)，如掌控課堂紀(jì)律、有效地激發(fā)學(xué)生興趣、確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等，如果教師缺乏有效的教學(xué)過程管理策略，就可能會導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。一方面，教師可能沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致教師無法得知學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并及時提供支持；另一方面，教師可能缺乏有效的評估和反饋機(jī)制，如果教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果無法進(jìn)行準(zhǔn)確和及時的評估和反饋，學(xué)生可能會感到被忽視，從而降低學(xué)習(xí)的積極性和動力。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)今教育中需要著重培養(yǎng)的學(xué)生能力之一。在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足是一個較常見的問題。如果教學(xué)方式過于單一，即以教師講解為主，缺乏對學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的支持，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就得不到很好的培養(yǎng)[3]。另外，學(xué)生在這種教學(xué)模式下也缺乏足夠的主動性和探究意識。學(xué)生只是被動地接受教師所傳授的知識，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)造性思維。這種教學(xué)模式可能會阻礙學(xué)生的個人發(fā)展和潛力發(fā)掘。

二、高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)內(nèi)容改革

1.豐富教學(xué)內(nèi)容，突出實用性和實踐性

高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該注重實用性和實踐性。學(xué)生需要了解兒童的認(rèn)知、情感和社會發(fā)展等方面的知識，同時也需要學(xué)會如何應(yīng)對實際教學(xué)中的問題。因此，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該豐富多彩，包括理論知識和實踐技能。首先，教師需要對課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究和規(guī)劃。通過查閱相關(guān)的學(xué)科文獻(xiàn)和資料，了解國內(nèi)外兒童心理學(xué)研究的最新進(jìn)展，結(jié)合實際情況和學(xué)生的需求，確定本課程的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。在確定教學(xué)內(nèi)容時需要注重整合各種資源，包括教科書、案例分析、教學(xué)視頻、實踐操作等，以便學(xué)生能夠在多個角度、多個維度、多種形式的教學(xué)中全面了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的基本知識和實踐技能。其次，教師需要注意教學(xué)內(nèi)容的實用性和實踐性。學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的最終目的是能夠在實際教學(xué)中解決學(xué)前兒童相關(guān)心理問題。因此，教學(xué)內(nèi)容需要針對實際問題，注重解決方案的實踐性和可操作性。例如教師在數(shù)學(xué)課程中教授如關(guān)于幾何形狀和測量的內(nèi)容時，為了增強(qiáng)實用性和實踐性，教師可以設(shè)計這樣一個項目：要求學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識來設(shè)計和建造一個小型花園。在這個項目中，學(xué)生需要運用幾何形狀和測量的概念來規(guī)劃和設(shè)計花園的布局。他們需要確定花壇的形狀、大小和位置，選擇合適的材料來建造花壇，以及計算所需的土壤和植物的數(shù)量，還需要考慮光照和空間利用等因素。在實施項目的過程中，學(xué)生將與團(tuán)隊成員合作，親自動手建造花園。他們需要測量和繪制準(zhǔn)確的尺寸，使用工具進(jìn)行切割和組裝，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決實際問題，比如計算材料的成本、土壤的體積等。這種兼具實用性及實踐性的項目能更好地培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力和團(tuán)隊合作精神。最后，教師需要注意教學(xué)內(nèi)容的豐富性和多樣性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中全面了解學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)的理論知識和實踐技能。同時，教師也需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和需求，使用圖表、圖片和視頻等多媒體資源，生動形象地展示不同年齡段兒童的發(fā)展心理特征，不斷調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生能夠掌握關(guān)鍵知識點和實踐技能，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.明確教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)“縱橫”學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)在課程設(shè)計和教學(xué)實施中起著至關(guān)重要的作用。對于高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程，明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師和學(xué)生厘清學(xué)習(xí)重點，確定評估標(biāo)準(zhǔn)，并為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向。（1）明確的教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師確定課程內(nèi)容的重點。通過仔細(xì)分析課程目標(biāo)，教師可以確定每一節(jié)課需要講授的關(guān)鍵概念、理論知識和實踐技能，以便將這些內(nèi)容更有效地教授給學(xué)生。教學(xué)目標(biāo)可以幫助教師避免在課堂上過多涉及次要內(nèi)容，確保教學(xué)的緊湊性和高效性。（2）明確的教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向，并使其獲得期望結(jié)果。學(xué)生可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并知道自己需要達(dá)到何種水平才能完成該目標(biāo)。這有助于學(xué)生集中精力學(xué)習(xí)與目標(biāo)相關(guān)的知識和技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。同時，明確的教學(xué)目標(biāo)也能幫助學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，制訂學(xué)習(xí)計劃，并評估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。（3）明確的教學(xué)目標(biāo)為評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供了依據(jù)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的評估標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，以確保評估的客觀性和準(zhǔn)確性。學(xué)生也可以通過教學(xué)目標(biāo)來了解自己的學(xué)習(xí)成果和評價標(biāo)準(zhǔn)，并接受教師的及時反饋。這有助于學(xué)生更好地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和改進(jìn)方向，促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的提升和發(fā)展。（4）明確的教學(xué)目標(biāo)可以促進(jìn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中實現(xiàn)“縱橫”學(xué)習(xí)。這意味著學(xué)生不僅要掌握具體的知識和技能，還要將它們與其他學(xué)科和實際情境相結(jié)合，形成綜合的學(xué)習(xí)成果。通過明確的教學(xué)目標(biāo)，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思考和應(yīng)用，培養(yǎng)他們的綜合能力和創(chuàng)新思維。

（二）教學(xué)方式改革

1.重視引導(dǎo)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程的教學(xué)應(yīng)該注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以采用問答式、討論式、案例分析式等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索和交流。同時，還可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)、自主研究等活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。除了采用問答式、討論式、案例分析式等教學(xué)方式，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過課外閱讀、參與社會實踐等方式，自主拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)用技能。例如，可以鼓勵學(xué)生閱讀相關(guān)專業(yè)的書籍和論文，使其掌握最新的學(xué)術(shù)研究成果和實踐案例。此外，教師還可以設(shè)計一些實踐教學(xué)活動，例如實地考察、訪談等，讓學(xué)生親身參與實踐，加深對理論知識的理解和應(yīng)用。在這個過程中，教師應(yīng)該適時地給予指導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生糾正錯誤，提高學(xué)習(xí)效率。通過這樣的方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)意識。

2.關(guān)注個性，實施分層教學(xué)方式

高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程的教學(xué)方式應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個性差異，實施分層教學(xué)方式。（1）尊重學(xué)生個體差異：每個學(xué)生都是獨特的個體，擁有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。教師需要理解和尊重學(xué)生的個體差異，以便更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程中，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展、情緒特點和個性特征，從而更好地了解他們的學(xué)習(xí)方式和需求。（2）實施分層教學(xué)：分層教學(xué)是一種根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，將學(xué)生分為不同層次進(jìn)行教學(xué)的方法。在高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的前置知識、學(xué)習(xí)能力和興趣，將學(xué)生分為不同的層次或小組。每個層次或小組可以根據(jù)學(xué)生的需求進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)安排，例如提供不同難度的作業(yè)、針對性的輔導(dǎo)或擴(kuò)展閱讀材料。（3）個性化學(xué)習(xí)支持：關(guān)注學(xué)生個性并實施分層教學(xué)可以為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求，提供不同形式的學(xué)習(xí)資源和活動。例如，對于視覺型學(xué)習(xí)者，可以提供圖表、圖片和圖像等資料；對于聽覺型學(xué)習(xí)者，可以提供錄音或講解等資料；對于實踐型學(xué)習(xí)者，可以提供實踐操作的機(jī)會。這樣的個性化支持有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和參與度。（4）促進(jìn)自主學(xué)習(xí)：分層教學(xué)方式有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過將學(xué)生分為不同層次或小組，教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并激發(fā)他們主動參與學(xué)習(xí)的意愿。學(xué)生在小組或?qū)哟蝺?nèi)可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、問題解決和自主探究，通過交流和合作，共同探索學(xué)習(xí)的主題和內(nèi)容。

（三）教學(xué)評價改革

教學(xué)評價改革是指對傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式和方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以更好地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和教學(xué)效果。在高職學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程中，教學(xué)評價改革對于提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展至關(guān)重要。（1）多元化評價方法：傳統(tǒng)的教學(xué)評價主要依靠考試和作業(yè)來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。然而，學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生實踐能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，僅僅依靠紙筆測試難以全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，本課程的教學(xué)評價應(yīng)采用多元化評價方法，包括項目作業(yè)、小組合作、口頭報告、展示和實踐技能評估等。這些方法能夠更準(zhǔn)確地評估學(xué)生的綜合能力和實際運用能力。（2）基于能力和素養(yǎng)的評價：教學(xué)評價改革應(yīng)從單一的知識掌握評價轉(zhuǎn)向能力和素養(yǎng)評價。學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和實踐技能，評價更應(yīng)注重反映學(xué)生的能力發(fā)展和素養(yǎng)培養(yǎng)情況。教師可以通過觀察學(xué)生在實際情境中的表現(xiàn)、項目作業(yè)的完成情況、在小組合作中的貢獻(xiàn)等來評價學(xué)生的能力和素養(yǎng)。這樣的評價方式能夠更好地反映學(xué)生在實際應(yīng)用中的表現(xiàn)和能力水平。（3）以反饋和提升為導(dǎo)向：教學(xué)評價改革應(yīng)以反饋和提升為導(dǎo)向，旨在幫助學(xué)生認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和改進(jìn)的方向，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持。傳統(tǒng)的評價往往只關(guān)注學(xué)生的得分和排名，缺乏對學(xué)生個體差異的理解和支持。通過及時和具體的反饋，教師可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)成果和潛在的提升空間，制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長。（4）學(xué)生參與和自我評價：教學(xué)評價改革應(yīng)鼓勵學(xué)生主動參與和進(jìn)行自我評價。學(xué)生可以參與評價標(biāo)準(zhǔn)的制定、評價方法的選擇以及對自身學(xué)習(xí)成果的評價。通過參與評價過程，學(xué)生能夠更好地理解評價的目的和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)對自身學(xué)習(xí)的認(rèn)識和反思，提高學(xué)習(xí)的主動性和自主性。

三、結(jié)語

學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程作為高職學(xué)前教育專業(yè)的重要課程，對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力具有重要作用。教學(xué)改革是提高學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。本文提出了一些教學(xué)改革模式和措施，能有效地促進(jìn)學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)課程教學(xué)效果的提高，推動高職學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。當(dāng)然，教學(xué)改革不是一蹴而就的，需要教師們的共同努力。教師應(yīng)該不斷更新自己的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷探索新的教學(xué)模式和手段，不斷提高自己的教學(xué)能力和水平，以更好地適應(yīng)時代的發(fā)展和高職教育的要求。

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［責(zé)任編輯：劉鳳華］