混合式教學(xué)背景下過程性評價(jià)現(xiàn)狀與優(yōu)化

張賽賽　王勇

［摘 要］近年來，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等新興技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型提速。學(xué)習(xí)通、雨課堂等線上教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，混合式教學(xué)模式憑借其獨(dú)特優(yōu)勢在高等教育中得到了廣泛應(yīng)用。在高等教育課程改革中，人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變是題中應(yīng)有之義?；趥鹘y(tǒng)教學(xué)方法和手段的過程性評價(jià)還存在不少問題，而基于現(xiàn)代信息技術(shù)的混合式教學(xué)模式為過程性評價(jià)擺脫困境提供了契機(jī)。文章以現(xiàn)代征信學(xué)課程為例，總結(jié)和反思混合式教學(xué)背景下過程性評價(jià)的現(xiàn)狀和存在的問題，探索優(yōu)化過程性評價(jià)體系的路徑。

［關(guān)鍵詞］過程性評價(jià)；現(xiàn)代征信學(xué)；混合式教學(xué)；學(xué)習(xí)通

［中圖分類號］ G642.47 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 2095-3437（2023）22-0036-05

引言

近年來，隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等新興技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化教育轉(zhuǎn)型提速?！督逃畔⒒?.0行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，要“堅(jiān)持融合創(chuàng)新，發(fā)揮技術(shù)優(yōu)勢，變革傳統(tǒng)模式，推進(jìn)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，探索基于信息技術(shù)的教育新形態(tài)”[1]。中國大學(xué)MOOC（慕課）、學(xué)習(xí)通、雨課堂、騰訊課堂等線上教學(xué)平臺(tái)如雨后春筍般涌現(xiàn)，并憑借教學(xué)資源豐富、應(yīng)用便捷高效、教學(xué)手段豐富靈活、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析客觀全面等特有優(yōu)勢在高等教育中得到廣泛推廣和應(yīng)用?；旌鲜浇虒W(xué)模式也逐漸發(fā)展成熟。

與此同時(shí)，隨著教學(xué)模式改革工作的持續(xù)深入推進(jìn)以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的以結(jié)果為導(dǎo)向、“一卷定乾坤”的終結(jié)性評價(jià)方式已無法滿足新時(shí)代教育教學(xué)改革發(fā)展的需求。新時(shí)代，過程性評價(jià)作為基于現(xiàn)代教學(xué)理念提出的一種全新的評價(jià)方式，成為教育教學(xué)改革的重點(diǎn)[2]。然而，基于傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段的過程性評價(jià)存在缺乏統(tǒng)一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、傳統(tǒng)手工記錄方式煩瑣低效、評價(jià)手段有限、評價(jià)指標(biāo)單一、依賴任課教師主觀評價(jià)等問題，以結(jié)果為導(dǎo)向的考核模式?jīng)]有得到根本性轉(zhuǎn)變。在新教學(xué)模式下，為學(xué)生提供合適的過程性評價(jià)尤為重要。如何建立一種能夠全面、科學(xué)評估混合式教學(xué)過程以及學(xué)生掌握知識和技能的情況的方法與體系是當(dāng)前亟待解決的問題。

混合式教學(xué)模式的興起為過程性評價(jià)打破困境、快速發(fā)展帶來了機(jī)遇[3]。筆者在主講的現(xiàn)代征信學(xué)課程中也根據(jù)相關(guān)要求積極推進(jìn)教育教學(xué)改革，借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)開展混合式教學(xué)模式的探索，并將過程性評價(jià)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐之中?！皩W(xué)習(xí)通+過程性評價(jià)”的深度融合和靈活應(yīng)用成為教師在現(xiàn)代征信學(xué)課程中開展教學(xué)改革的努力方向。

一、現(xiàn)代征信學(xué)課程簡介及學(xué)情分析

（一）課程簡介

在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系中，信用信息、信用報(bào)告發(fā)揮著越來越重要的作用，影響著每個(gè)經(jīng)濟(jì)體的交易行為，更影響著經(jīng)濟(jì)金融市場的穩(wěn)健發(fā)展。征信也隨著經(jīng)濟(jì)金融市場的繁榮發(fā)展逐漸被社會(huì)認(rèn)可，征信活動(dòng)、征信產(chǎn)品與人們的工作生活聯(lián)系越來越緊密，征信教育也在各高校廣泛開展。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求、滿足金融市場人才培養(yǎng)的需求，安徽科技學(xué)院在2016年便將現(xiàn)代征信學(xué)課程納入金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案，2019年正式開課。現(xiàn)代征信學(xué)課程以征信活動(dòng)為主線，對征信相關(guān)的基本概念、基礎(chǔ)理論知識、常用方法和技術(shù)等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，形成低重心、寬結(jié)構(gòu)、重素質(zhì)、強(qiáng)實(shí)踐的課程結(jié)構(gòu)體系。該課程的開設(shè)不僅能向社會(huì)輸送專業(yè)能力強(qiáng)、法治素養(yǎng)高的高素質(zhì)專業(yè)人才，更是向大學(xué)生開展征信宣傳、誠信文化傳播與教育的重要舉措。這對培養(yǎng)學(xué)生信用意識、提高社會(huì)誠信水平、推動(dòng)社會(huì)信用體系建設(shè)具有重要意義。

隨著混合式教學(xué)改革的深入推進(jìn)，現(xiàn)代征信學(xué)課程也積極借助學(xué)習(xí)通線上教學(xué)平臺(tái)開展混合式教學(xué)模式的探索，穩(wěn)步推進(jìn)“線上+線下”混合式教學(xué)。在開展混合式教學(xué)改革的同時(shí)，現(xiàn)代征信學(xué)課程按照高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)新要求開展過程性評價(jià)，并在加大過程性評價(jià)權(quán)重、豐富過程性評價(jià)內(nèi)容、創(chuàng)新過程性評價(jià)方式、完善評分標(biāo)準(zhǔn)等方面不斷優(yōu)化。但是，現(xiàn)行的過程性評價(jià)存在不少問題，與新型教學(xué)模式融合深度有限。為此，在混合式教學(xué)模式下，創(chuàng)新優(yōu)化現(xiàn)代征信學(xué)課程過程性評價(jià)體系刻不容緩。

（二）學(xué)情分析

伴隨互聯(lián)網(wǎng)長大的“00后”具有明顯區(qū)別于“90后”“80后”的個(gè)性。這一代的大學(xué)生給高校教育教學(xué)改革提出了更高的要求。筆者所教現(xiàn)代征信學(xué)課程的學(xué)生群體是金融工程專業(yè)2019級和2020級的學(xué)生，其“00后”群體特征顯著。學(xué)生的性格，思維、表達(dá)、學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)偏好等各不相同，以結(jié)果為導(dǎo)向的“一卷定乾坤”的考核方式難以滿足學(xué)生需求。為充分了解學(xué)生知識需求、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知傾向，更好地完善過程性評價(jià)體系，筆者從學(xué)生年齡特點(diǎn)、已有知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等多個(gè)維度對學(xué)生群體展開調(diào)研。

1.學(xué)生年齡特點(diǎn)分析

2019級和2020級金融工程專業(yè)共有204位學(xué)生，其中“00后”占比高達(dá)98%。受益于新時(shí)代我國經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，受社會(huì)文化環(huán)境和家庭結(jié)構(gòu)的變化等因素的影響，這群“00后”大學(xué)生具有自身獨(dú)特的氣質(zhì)和特點(diǎn)。比如，對個(gè)性化的追求、強(qiáng)烈的自我學(xué)習(xí)意識、敏銳的思維能力、辯證的學(xué)習(xí)態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)化的生活學(xué)習(xí)方式、理性化的處事態(tài)度等，這些特征都對現(xiàn)代征信學(xué)課程過程性評價(jià)的設(shè)計(jì)和優(yōu)化提出了更高的要求。

2.學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)分析

按照金融工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案的安排，現(xiàn)代征信學(xué)課程開設(shè)在第六學(xué)期。處于大三下學(xué)期的學(xué)生具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、商業(yè)銀行、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程以及Python爬蟲技術(shù)、文獻(xiàn)檢索等個(gè)性化課程，掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及信息檢索和分析的技術(shù)。同時(shí)，這部分學(xué)生都具有學(xué)習(xí)通、雨課堂、e會(huì)學(xué)等線上上課的經(jīng)驗(yàn)，能夠較好地適應(yīng)“線上+線下”混合式教學(xué)模式，因此現(xiàn)代征信學(xué)課程具備了開展“混合式教學(xué)+過程性評價(jià)”的基礎(chǔ)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析即對學(xué)生個(gè)體化差異展開分析。處于大三下學(xué)期的學(xué)生已基本適應(yīng)了大學(xué)生活和學(xué)習(xí)模式，大部分學(xué)生已養(yǎng)成較好的課前和課后自我學(xué)習(xí)的習(xí)慣，具備了良好的自學(xué)能力。另外，此階段的學(xué)生課程壓力變小，實(shí)習(xí)、就業(yè)、升學(xué)等壓力變大，其學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，學(xué)習(xí)時(shí)間比較靈活，比較偏向于自學(xué)。這對滿足其多元化學(xué)習(xí)需求，需要自覺開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的過程性學(xué)習(xí)提出了更高的要求?？傮w來講，此階段的學(xué)生具備借助線上教學(xué)平臺(tái)開展過程性評價(jià)的基礎(chǔ)和需求。

綜上，創(chuàng)新教學(xué)模式、開展過程性評價(jià)迫在眉睫，當(dāng)前已具備創(chuàng)新教學(xué)模式、開展過程性評價(jià)的基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)代征信學(xué)課程過程性評價(jià)現(xiàn)狀及存在問題

（一）現(xiàn)代征信學(xué)課程過程性評價(jià)現(xiàn)狀

過程性評價(jià)是及時(shí)動(dòng)態(tài)地解釋教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動(dòng)[4]。具體來講，過程性評價(jià)是將學(xué)生的課前自主預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)參與度以及課后學(xué)習(xí)探究、合作交流等過程性學(xué)習(xí)因素都納入課程考核范圍，從而在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

全國各高等學(xué)校隨著教育教學(xué)改革的深入，以及混合式教學(xué)、過程性評價(jià)等一系列新型教學(xué)模式的應(yīng)用，在評價(jià)學(xué)生總成績時(shí)逐步引入過程性評價(jià)體系。安徽科技學(xué)院現(xiàn)代征信學(xué)課程也緊跟教育教學(xué)改革趨勢，逐步嘗試采用各種形式的混合式教學(xué)，并且過程性評價(jià)權(quán)重逐步增加，考核的指標(biāo)更加細(xì)化。過程性評價(jià)成為現(xiàn)代征信學(xué)課程總評成績的重要組成部分。

在2021—2022學(xué)年第二學(xué)期的課程考核中，現(xiàn)代征信學(xué)課程采用“平時(shí)成績（20%）+期末成績（80%）”的考核形式。期末考核以閉卷考試的形式，整體考查學(xué)生對重點(diǎn)章節(jié)知識點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用程度，滿分100分，占總成績的80%。平時(shí)成績即過程性評價(jià)結(jié)果，占總成績的20%，整體考查學(xué)生日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)。到2022—2023學(xué)年第一學(xué)期，過程性評價(jià)在課程考核中的權(quán)重由原來的20%增加至30%，過程性評價(jià)的內(nèi)容也進(jìn)一步細(xì)化，包括平時(shí)作業(yè)和課堂表現(xiàn)兩部分。平時(shí)作業(yè)主要考核對各章節(jié)知識點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用程度等。在課程中根據(jù)教學(xué)安排，合理、多次發(fā)放平時(shí)作業(yè)。每次作業(yè)按100分制單獨(dú)評分，取多次成績平均值作為此環(huán)節(jié)最終成績，并乘以其在過程性評價(jià)成績中的權(quán)重（60%）。課堂表現(xiàn)主要包括學(xué)生出勤、課堂答問、平時(shí)作業(yè)、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等，其成績占過程性評價(jià)成績的40%。各考核環(huán)節(jié)所占分值比例可根據(jù)實(shí)際情況微調(diào)，具體過程性評價(jià)細(xì)則如表1所示。

表1 現(xiàn)代征信學(xué)課程過程性評價(jià)細(xì)則

[環(huán)節(jié) 分值 考核/評價(jià)細(xì)則 平時(shí)作業(yè) 60分 1.主要考核學(xué)生對各章節(jié)知識點(diǎn)的理解、掌握和運(yùn)用程度等；

2.每次作業(yè)按100分制單獨(dú)評分，取各次成績平均值作為此環(huán)節(jié)最終成績，乘以其在過程性評價(jià)成績中的權(quán)重（60%）。 課堂表現(xiàn) 40分 1.主要考核學(xué)生出勤率、課堂紀(jì)律、課堂參與度等；

2.每次表現(xiàn)（如課堂紀(jì)律、回答問題、參與教學(xué)活動(dòng)等）按100分制單獨(dú)評分，取各次成績平均值作為此環(huán)節(jié)最終成績 ，乘以其在過程性評價(jià)成績中的權(quán)重（40%）。 ]

（二）現(xiàn)代征信學(xué)課程過程性評價(jià)存在的問題

現(xiàn)代征信學(xué)課程不斷改進(jìn)過程性評價(jià)體系，但仍存在統(tǒng)計(jì)煩瑣、教師主觀性依賴強(qiáng)等問題。為從學(xué)生視角獲得學(xué)生對過程性評價(jià)方法的合理性初步判斷、更好地了解學(xué)生多樣化的過程性評價(jià)需求、科學(xué)合理設(shè)置各項(xiàng)過程性評價(jià)所占平時(shí)成績的比例、進(jìn)一步優(yōu)化過程性評價(jià)體系，筆者針對當(dāng)前現(xiàn)代征信學(xué)課程過程性評價(jià)存在的問題以及未來的改進(jìn)方向，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)向金融工程專業(yè)2019級和2020級的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。問卷共發(fā)放204份，實(shí)際收回有效問卷198份。通過分析問卷調(diào)查情況，筆者總結(jié)出現(xiàn)代征信學(xué)課程過程性評價(jià)存在的問題。

1.過程性評價(jià)比重不足，“一卷定乾坤”的終結(jié)性考核沒有根本改變

目前，課程考核成績主要包括平時(shí)成績和期末成績兩部分，期末成績?nèi)哉贾鲗?dǎo)地位。有的課程期末考核成績占比甚至高達(dá)80%或90%。過高的期末考核成績權(quán)重表現(xiàn)出終結(jié)性評價(jià)仍占主導(dǎo)地位的考核體系，過程性評價(jià)作用微弱。尤其是等級制的評價(jià)方式下，期末考核成績的主導(dǎo)地位更是難以撼動(dòng)。問卷調(diào)查結(jié)果也顯示了這一點(diǎn)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，59%的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前現(xiàn)代征信學(xué)課程考核成績中，期末成績占比偏大，希望減小期末成績的比重，增加過程性評價(jià)成績的權(quán)重；32%的學(xué)生認(rèn)為期末成績占比適中，可以保持不變；僅有9%的學(xué)生認(rèn)為期末成績占比偏小，建議增加期末考試成績占比?？梢?，盡管目前現(xiàn)代征信學(xué)課程過程性評價(jià)在總評中的占比已經(jīng)逐步提高至30%，但大部分學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前過程性評價(jià)占比仍偏小，學(xué)生學(xué)習(xí)過程并沒有得到足夠的重視，以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀并未從根本上得到改變。過小的過程性評價(jià)占比打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，期末“臨時(shí)抱佛腳”的情況仍在一定程度上存在。

2.評價(jià)指標(biāo)單一，缺乏對“課前、課中、課后”全過程的考核

合理適中的過程性評價(jià)指標(biāo)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5]。筆者針對當(dāng)前現(xiàn)代征信學(xué)課程過程性評價(jià)細(xì)則（見表1）展開了調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對當(dāng)前過程性評價(jià)指標(biāo)表示滿意，但也有部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有的過程性評價(jià)指標(biāo)相對單一，缺乏對課前、課后自學(xué)過程考核的重視，建議豐富過程性評價(jià)內(nèi)容。例如，有的學(xué)生偏好課外自學(xué)，課堂活動(dòng)參與度不高，但這不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極或者過程性學(xué)習(xí)參與較少。盡管當(dāng)前的過程性評價(jià)體系包含考勤、平時(shí)作業(yè)、課堂活動(dòng)參與等指標(biāo)，一定程度上反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，但是當(dāng)前過程性評價(jià)主要依據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，課外表現(xiàn)也僅包含平時(shí)作業(yè)。整體來看，現(xiàn)有過程性評價(jià)指標(biāo)較為單一，沒有將學(xué)生自主預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)納入過程性評價(jià)體系，忽視了對學(xué)生課前、課中、課后全過程、全方位的考核。在這種情況下，學(xué)生仍然是被動(dòng)聽課，這抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.具有一定主觀性，成績評定的客觀公正性受到影響

過程性評價(jià)的目的是通過科學(xué)的過程性評價(jià)方法對學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的綜合學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行客觀評價(jià)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)[6]。但是，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)代征信學(xué)課程現(xiàn)有的過程性評價(jià)一定程度上會(huì)受任課教師的主觀性影響，尤其是學(xué)生課堂表現(xiàn)的部分，更多依賴于任課教師。如何結(jié)合不同學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)偏好以及所在學(xué)校要求等現(xiàn)實(shí)情況，量化過程性評價(jià)指標(biāo)和權(quán)重，科學(xué)設(shè)置、動(dòng)態(tài)調(diào)整過程性評價(jià)體系，客觀、全面地考核學(xué)生學(xué)習(xí)全過程，是當(dāng)前現(xiàn)代征信學(xué)課程教學(xué)改革必須思考的問題。

4.過程性評價(jià)成績統(tǒng)計(jì)工作煩瑣，過程性評價(jià)難以廣泛應(yīng)用

傳統(tǒng)線下教學(xué)過程中的考核內(nèi)容包括日常簽到次數(shù)統(tǒng)計(jì)、平時(shí)作業(yè)的批閱、課堂表現(xiàn)打分等，這部分過程性評價(jià)文件資料較多，成績多靠手工統(tǒng)計(jì)，難以保證客觀性，且成績統(tǒng)計(jì)工作煩瑣、低效，極大增加了教師的工作量和工作難度。此外，過程性評價(jià)材料多為紙質(zhì)材料，存在期末整理歸檔工作量大、保存不方便、復(fù)查難等問題。受時(shí)間和空間限制，任課教師很難準(zhǔn)確實(shí)時(shí)地掌握每一堂課中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果，因此難以準(zhǔn)確分析教學(xué)效果并做出針對性的反饋和教學(xué)策略的動(dòng)態(tài)調(diào)整。比如，現(xiàn)代征信學(xué)課程一周2個(gè)學(xué)時(shí)，大班授課，一個(gè)班級少則70多人，多則100多人，這制約了過程性評價(jià)的應(yīng)用。

三、混合式教學(xué)背景下現(xiàn)代征信學(xué)課程過程性評價(jià)優(yōu)化路徑

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)通、雨課堂、e會(huì)學(xué)等新型線上教學(xué)平臺(tái)廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)，有效地將現(xiàn)代信息技術(shù)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，在發(fā)揮混合式教學(xué)優(yōu)勢的同時(shí)滿足了過程性評價(jià)的需求[7]。線上教學(xué)平臺(tái)具有教學(xué)資源豐富、應(yīng)用便捷高效、教學(xué)手段豐富靈活、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析便捷、評價(jià)客觀全面、記錄完整、保存便利等優(yōu)勢，為打破當(dāng)前過程性評價(jià)尷尬境況提供了契機(jī)?；旌鲜浇虒W(xué)背景下，充分應(yīng)用學(xué)習(xí)通平臺(tái)，改變現(xiàn)代征信學(xué)課程過程性評價(jià)現(xiàn)狀、優(yōu)化過程性評價(jià)體系刻不容緩。教師在現(xiàn)代征信學(xué)課程過程性評價(jià)優(yōu)化的過程中應(yīng)當(dāng)樹立全過程、全覆蓋的評價(jià)觀念，基于OBE教育理念，以滿足學(xué)生需求為導(dǎo)向，把課前、課中、課后全過程教學(xué)相關(guān)要素納入過程性評價(jià)體系，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)細(xì)化過程性評價(jià)指標(biāo)，設(shè)置權(quán)重，不斷優(yōu)化評價(jià)參考元素，確保評價(jià)結(jié)果的有效性。

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果的重要途徑，也是過程性評價(jià)的重要評價(jià)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)代征信學(xué)課程雖然是新開設(shè)的課程，還沒有豐富完整的課程資源包，但線上課程已經(jīng)建好，并且課程資源不斷豐富。目前，線上課程資源包括課程PPT、作業(yè)庫、試題庫、活動(dòng)庫、課程相關(guān)前沿研究文獻(xiàn)、相關(guān)音視頻、行業(yè)發(fā)展報(bào)告等最新課程相關(guān)資料，為學(xué)生順利開展課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)資料（平臺(tái)課程包里的相關(guān)音視頻、相關(guān)文件、教學(xué)課件等）訪問、新知識重點(diǎn)和難點(diǎn)的明確等預(yù)習(xí)活動(dòng)提供了豐富的教學(xué)資源，能夠滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

隨著現(xiàn)代征信學(xué)課程“學(xué)習(xí)通+過程性評價(jià)”的不斷實(shí)踐應(yīng)用，線上教學(xué)資源不斷豐富，教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)也會(huì)更加靈活，課前預(yù)習(xí)的重要性得到了學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生積極參與課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，課前預(yù)習(xí)成績在總成績中的占比也會(huì)隨之提高。教師應(yīng)不斷細(xì)化和豐富課前過程性評價(jià)的指標(biāo)與內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣、提高自學(xué)能力。

（二）課中學(xué)習(xí)

課中學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握新知識的關(guān)鍵，也是過程性評價(jià)的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)課中活動(dòng)設(shè)置包括簽到、隨機(jī)選人、搶答、主題討論、隨堂測試、問卷、分組任務(wù)等多種形式的課堂教學(xué)活動(dòng)，充分反映并實(shí)時(shí)記錄“00后”學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，現(xiàn)代征信學(xué)課程結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，借助“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)構(gòu)建課中活動(dòng)庫，豐富教學(xué)方法和教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，增加課中的交流和互動(dòng)環(huán)節(jié)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論熱情，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。課中過程性評價(jià)應(yīng)該主要包括以下內(nèi)容。

1.學(xué)生到課率

學(xué)習(xí)通簽到包括普通簽到、手勢簽到、二維碼簽到、位置簽到、簽到碼簽到等，能更準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)學(xué)生到課率。此外，線上簽到方便快捷，節(jié)省時(shí)間，其自動(dòng)統(tǒng)計(jì)功能將授課教師從煩瑣的手動(dòng)點(diǎn)名中解脫出來。

2.課堂參與狀況

課堂搶答、回答問題、專題討論、小組討論等活動(dòng)有助于學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)理解和掌握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)提前建好課堂活動(dòng)，并根據(jù)任務(wù)難易程度設(shè)置不同的分值或者積分，學(xué)習(xí)通平臺(tái)最后會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)各項(xiàng)活動(dòng)的總分并根據(jù)各項(xiàng)所占權(quán)重核算此部分的最終成績。同時(shí)，任課教師可根據(jù)學(xué)生的參與度、發(fā)言情況等進(jìn)行指導(dǎo)、評價(jià)和反饋。

3.課堂測試

根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排，可對學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行課堂測試。任課教師可提前設(shè)置好參考答案及評分標(biāo)準(zhǔn)，平臺(tái)將自動(dòng)評閱，減輕教師批改作業(yè)的工作量。教師能夠動(dòng)態(tài)觀測課堂測試學(xué)生完成情況和完成質(zhì)量，及時(shí)督促學(xué)生，并針對性地講解錯(cuò)誤率較高的知識點(diǎn)。學(xué)生也能夠根據(jù)課堂測試結(jié)果進(jìn)行自我訂正、自我分析、查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)習(xí)通、雨課堂等混合式教學(xué)平臺(tái)豐富了課后過程性評價(jià)的維度?；诨旌鲜浇虒W(xué)的課后復(fù)習(xí)評價(jià)主要包括章節(jié)測試成績、階段性課后作業(yè)成績、課后主題討論積分、課后學(xué)習(xí)資料復(fù)習(xí)時(shí)長（次數(shù)）等指標(biāo)，也是當(dāng)前過程性評價(jià)的最重要組成部分。任課教師還可以借助學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)效果統(tǒng)計(jì)分析功能，在課后對學(xué)生課前預(yù)習(xí)狀況、課堂活動(dòng)參與度、課后任務(wù)完成情況等信息進(jìn)行分析，實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)效果，便于針對性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、及時(shí)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，從而切實(shí)提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語

教學(xué)評價(jià)的目的不僅僅是甄別、評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果，還要推動(dòng)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的改革和內(nèi)涵式發(fā)展[8]。因此，教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容包括對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的評價(jià)。雖然我國高等教育的教學(xué)評價(jià)模式已經(jīng)開始改革，但是部分教師注重結(jié)論性評價(jià)的意識根深蒂固?，F(xiàn)有的過程性評價(jià)也存在占比較小、標(biāo)準(zhǔn)單一、統(tǒng)計(jì)煩瑣、客觀性難以保障等問題。部分任課教師缺少對教學(xué)過程的分析和反思，也缺少分析和反思的依據(jù)，導(dǎo)致過程性評價(jià)難以有效實(shí)施。

信息化技術(shù)的發(fā)展和混合式教學(xué)模式的應(yīng)用為推進(jìn)過程性評價(jià)、優(yōu)化過程性評價(jià)體系提供了契機(jī)。混合式教學(xué)背景下，借助線上教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建主體多元、指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容豐富、質(zhì)性和量化分析相結(jié)合的過程性評價(jià)體系，成為現(xiàn)代征信學(xué)課程改革的首要任務(wù)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 段芳. 混合式教學(xué)下過程性評價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐：以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實(shí)踐》課程為例[D].昆明：云南師范大學(xué)，2021.

[2] 何莉，楊虹，晏長榮，等.基于雨課堂的過程性考核評價(jià)在組織學(xué)與胚胎學(xué)理論課教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].中國組織化學(xué)與細(xì)胞化學(xué)雜志，2021，30（4）：392-395.

[3] 張安忠.基于混合式教學(xué)的過程性評價(jià)存在的問題與對策[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（12）：155-156.

[4] 張曉淑.工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度研究：以東南大學(xué)為例[D].南京：東南大學(xué)，2020.

[5] 劉宏宇，李春江.基于專業(yè)視角的課程過程性評價(jià)研究[J].教育信息化論壇，2021（2）：78-79.

[6] 石瑩.以學(xué)生視角分析過程性評價(jià)方法合理性[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（4）：97-98.

[7] 李紀(jì)永，李志云.基于過程性評價(jià)的線上線下混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（41）：42-43.

[8] 時(shí)益之，楊兆山.高等教育評價(jià)現(xiàn)代化的內(nèi)涵要義與實(shí)踐路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2023（4）：118-128.

［責(zé)任編輯：周侯辰］