目的·原則·策略：三維度探析幼兒時(shí)間管理教育

顧麗敏

摘 要：開(kāi)展幼兒時(shí)間管理教育是現(xiàn)階段學(xué)前教育改革的重要方向?；谖墨I(xiàn)梳理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從教育目的、教育原則以及教育策略三個(gè)維度探析了幼兒時(shí)間管理教育。研究認(rèn)為幼兒時(shí)間管理教育的目的主要是引導(dǎo)幼兒認(rèn)知時(shí)間與生命聯(lián)系，發(fā)展幼兒時(shí)間管理意識(shí)及能力，以及提升幼兒自我管理及規(guī)劃能力。從原則上看，幼兒時(shí)間管理教育應(yīng)貫徹具象性原則、體驗(yàn)性原則及遞進(jìn)性原則；從教育對(duì)策上看，幼兒時(shí)間管理可以通過(guò)直接引導(dǎo)使幼兒初步建立時(shí)間概念，通過(guò)營(yíng)造環(huán)境使幼兒逐漸形成時(shí)間意識(shí)，通過(guò)規(guī)劃練習(xí)使幼兒提升時(shí)間管理能力，以及通過(guò)挑戰(zhàn)活動(dòng)使幼兒提高時(shí)間的利用率。

關(guān)鍵詞：幼兒；時(shí)間管理；教育目的；教育原則；教育對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2097-2539（2023）24-0130-04

時(shí)間管理能力對(duì)個(gè)體的生活、學(xué)習(xí)、工作具有重要的意義。因此，培養(yǎng)幼兒的時(shí)間觀念，對(duì)于提升幼兒的自我管理能力、自我規(guī)劃能力等有重要價(jià)值。幼兒園要加大幼兒時(shí)間管理教育的力度，充分認(rèn)識(shí)時(shí)間管理教育的重要性，并結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，基于幼兒的成長(zhǎng)需求，科學(xué)規(guī)劃時(shí)間管理教育方案，使幼兒能夠?qū)r(shí)間概念有準(zhǔn)確的認(rèn)知，形成良好的時(shí)間管理意識(shí)和管理能力，為幼兒的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。本文圍繞幼兒時(shí)間管理教育的目的、原則以及策略加以探究，以期為提升幼兒時(shí)間管理教育實(shí)效提供參考。

一、幼兒時(shí)間管理的教育目的

幼兒教育階段有效實(shí)施開(kāi)展幼兒時(shí)間管理教育，是現(xiàn)階段學(xué)前教育改革的重要方向，幼兒時(shí)間管理教育工作的開(kāi)展不只是為了提高幼兒的時(shí)間利用率，使幼兒改變做事拖沓的不良習(xí)慣，更是為了讓幼兒具備良好的時(shí)間管理意識(shí)和管理能力，并培養(yǎng)自我規(guī)劃與自我管理的基本素養(yǎng)，從而為幼兒的學(xué)習(xí)以及終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)時(shí)間管理成為幼兒的一種基本準(zhǔn)則后，會(huì)讓幼兒在科學(xué)的時(shí)間管理的支配下開(kāi)展各項(xiàng)行動(dòng)，比如幼兒在家庭生活中的起床、洗漱、用餐以及在幼兒園中的一日活動(dòng)，都會(huì)嚴(yán)格地按照規(guī)劃好的時(shí)間有條不紊地進(jìn)行，讓幼兒的生活學(xué)習(xí)變得有規(guī)律，也能夠提高他們的生活質(zhì)量[1]。

（一）引導(dǎo)幼兒認(rèn)知時(shí)間與生命聯(lián)系

從哲學(xué)的角度來(lái)看，時(shí)間與人類的生存和發(fā)展存在著十分密切的關(guān)聯(lián)，在開(kāi)展幼兒時(shí)間管理教育的過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知時(shí)間與生命之間的內(nèi)在聯(lián)系，是教育開(kāi)展的主要目標(biāo)之一。在幼兒時(shí)間管理教育中引導(dǎo)幼兒準(zhǔn)確認(rèn)知時(shí)間是非常關(guān)鍵的教育內(nèi)容，而這部分教育內(nèi)容的實(shí)質(zhì)就是讓幼兒能夠?qū)ι嬖诘谋旧碛幸欢ǖ恼J(rèn)知。從個(gè)體對(duì)世界的認(rèn)知以及對(duì)人類發(fā)展的了解都是根據(jù)時(shí)間性來(lái)進(jìn)行的，也就是隨著時(shí)間的流逝，世界在不斷變化，人類也在不斷發(fā)展和進(jìn)步，因此，時(shí)間與生命本質(zhì)上是一體的，不可分割的，時(shí)間本身是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，而生命的存在則可以說(shuō)成是時(shí)間的具體體現(xiàn)[2]。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)時(shí)間管理教育，使其能夠認(rèn)識(shí)到伴隨時(shí)間的不斷延續(xù)，自身可以獲得生理上和心理上的不斷成熟，使幼兒對(duì)時(shí)間與生命的內(nèi)在聯(lián)系有了更加準(zhǔn)確的認(rèn)知。幼兒教師要注重引導(dǎo)幼兒從具體形象的事物中，或者通過(guò)引導(dǎo)幼兒借助感官知覺(jué)來(lái)感知時(shí)間和生命，比如讓幼兒從春天的百花盛開(kāi)、爭(zhēng)奇斗艷，秋天的落葉紛飛、碩果累累，以及生活中每一個(gè)快樂(lè)的瞬間、難忘的瞬間中，引導(dǎo)幼兒認(rèn)知時(shí)間與生命之間的聯(lián)系，只有這樣才能讓幼兒意識(shí)到時(shí)間不僅僅是一個(gè)器用，才能引導(dǎo)幼兒通過(guò)科學(xué)的時(shí)間管理來(lái)提升生命的價(jià)值。

（二）發(fā)展幼兒時(shí)間管理意識(shí)及能力

對(duì)幼兒進(jìn)行時(shí)間管理教育除了讓幼兒能夠準(zhǔn)確認(rèn)知時(shí)間，了解時(shí)間與生命的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，還要將發(fā)展幼兒時(shí)間管理意識(shí)及能力作為主要的教育目的，時(shí)間管理教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，幼兒的時(shí)間管理意識(shí)和能力的提升也需要一段過(guò)程，在幼兒不斷接受時(shí)間管理教育過(guò)程的熏陶與影響下，時(shí)間的生命內(nèi)涵就會(huì)在幼兒的內(nèi)心深處生根發(fā)芽，成為其意識(shí)與信念中不可缺少的重要構(gòu)成要素，并且通過(guò)這種潛在的方式來(lái)影響幼兒個(gè)體的行為，使幼兒能夠有序地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。幼兒由于自身心智不夠成熟，無(wú)法自覺(jué)產(chǎn)生時(shí)間管理意識(shí)和能力，需要成年人給予科學(xué)的啟發(fā)和引導(dǎo)。因此，教師在開(kāi)展幼兒時(shí)間管理教育的過(guò)程中，要注重對(duì)幼兒進(jìn)行有意識(shí)地啟發(fā)與引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)時(shí)間管理的價(jià)值、意義有一定的了解，形成良好的時(shí)間觀念，同時(shí)借助多樣化活動(dòng)的開(kāi)展，讓幼兒在具體的實(shí)踐體驗(yàn)和訓(xùn)練中，不斷提升自身的時(shí)間管理能力，能夠在各項(xiàng)活動(dòng)中做好科學(xué)的時(shí)間分配，確保在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠順利完成活動(dòng)任務(wù)[3]。

（三）提升幼兒自我管理及規(guī)劃能力

對(duì)幼兒進(jìn)行時(shí)間管理教育的另一主要目的就是提升幼兒的自我管理和規(guī)劃能力。幼兒如果具備較強(qiáng)的時(shí)間管理意識(shí)與管理能力，可以使其順利地完成活動(dòng)任務(wù)，提升對(duì)時(shí)間的分配與使用的效率。然而，幼兒時(shí)間管理教育中指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間管理還涉及很多方面的問(wèn)題，比如時(shí)間管理中要充分考慮活動(dòng)任務(wù)的特點(diǎn)、要求，能夠準(zhǔn)確掌握時(shí)間與活動(dòng)任務(wù)之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，還要考慮參與活動(dòng)的多方主體的能力及素養(yǎng)，通過(guò)綜合多方面因素的分析，才能確保時(shí)間管理的質(zhì)量和效果。幼兒教育工作者在開(kāi)展幼兒時(shí)間管理教育工作的過(guò)程中，要讓幼兒在形成良好的時(shí)間管理意識(shí)的同時(shí)，能夠準(zhǔn)確掌握完成活動(dòng)目標(biāo)所需要的其他條件，此外，還要能夠做到專注，克服自身的散漫、貪玩等問(wèn)題，與其他小伙伴進(jìn)行交流與合作，最終能夠科學(xué)規(guī)劃活動(dòng)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的管理與約束。因此，幼兒時(shí)間管理教育要將幼兒自我管理與規(guī)劃能力培養(yǎng)作為主要的教育目的，科學(xué)設(shè)計(jì)教育方案，保障教育工作開(kāi)展的效果。

二、幼兒時(shí)間管理的教育原則

幼兒時(shí)間管理教育中，教師要站在幼兒的角度，從幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)以及身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，掌握科學(xué)的教育原則，才能確保幼兒時(shí)間管理教育的實(shí)施效果。通常情況下，幼兒是在具體的實(shí)踐體驗(yàn)中來(lái)感知時(shí)間所具備的多樣性意義，教師需要意識(shí)到，幼兒時(shí)間管理教育不是一種純粹的知識(shí)教育，也不是為了讓幼兒能夠掌握具體的時(shí)間計(jì)算方法，而是要讓幼兒通過(guò)情感的體驗(yàn)與主體的感知來(lái)形成正確的時(shí)間觀念，形成良好的時(shí)間管理意識(shí)和能力，并以此促進(jìn)幼兒自我管理，實(shí)現(xiàn)幼兒的良好發(fā)展[4]。

（一）具象性原則

從幼兒認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)分析，在幼兒的思想認(rèn)知中，時(shí)間雖然是一個(gè)相對(duì)籠統(tǒng)的概念，但是時(shí)間并不是抽象的，時(shí)間是與具體事物緊密相連的。由于幼兒受到年齡以及生活經(jīng)驗(yàn)的限制，他們并不能從理性層面準(zhǔn)確感知與理解時(shí)間的內(nèi)在含義與具體特征，也無(wú)法從實(shí)用的角度上準(zhǔn)確地認(rèn)知時(shí)間的價(jià)值與意義，這就要求教師在開(kāi)展幼兒時(shí)間管理教育的過(guò)程中要充分遵循具象性原則，能夠?qū)⒒\統(tǒng)抽象的時(shí)間概念以具體、形象的事物或者形象來(lái)呈現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒通過(guò)對(duì)具象化的事物或者形象的變化，達(dá)到對(duì)時(shí)間概念及內(nèi)涵的認(rèn)知與理解。比如可以讓幼兒通過(guò)一日三餐的進(jìn)餐活動(dòng)來(lái)認(rèn)知和理解一天中不同時(shí)間段的概念，也可以引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀看一棵樹(shù)的春夏秋冬的變化，來(lái)感知與理解一年中四季更替的規(guī)律。給幼兒呈現(xiàn)一些與時(shí)間相關(guān)的具體事物，或者帶領(lǐng)幼兒參與一些與時(shí)間相關(guān)的活動(dòng)，從而讓幼兒對(duì)時(shí)間的認(rèn)知更加準(zhǔn)確，也符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。這些具體的事物特征不僅與時(shí)間有關(guān)，與生命也存在緊密的關(guān)聯(lián)，幼兒在具象性的時(shí)間管理教育中逐漸對(duì)生命與時(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系能夠有更清晰的印象，使幼兒形成正確的時(shí)間觀。

（二）體驗(yàn)性原則

對(duì)幼兒開(kāi)展時(shí)間管理教育還要遵循體驗(yàn)性原則，所謂體驗(yàn)性就是強(qiáng)調(diào)幼兒在實(shí)際的參與互動(dòng)中、體驗(yàn)中、實(shí)踐中逐漸形成時(shí)間管理意識(shí)與時(shí)間管理能力，尊重幼兒的主體性，能夠以幼兒為本，科學(xué)規(guī)劃教育活動(dòng)?？梢哉f(shuō)，任何人對(duì)于時(shí)間的認(rèn)知以及時(shí)間意義的感知都離不開(kāi)實(shí)踐體驗(yàn)，均是在具體的體驗(yàn)中、感知中形成正確的時(shí)間觀。如果在幼兒時(shí)間管理教育中，只是教師主觀性地灌輸相關(guān)知識(shí)，而幼兒缺少親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，就無(wú)法讓幼兒對(duì)時(shí)間的價(jià)值有正確的認(rèn)知。因此，在開(kāi)展幼兒時(shí)間管理教育的過(guò)程中，不能將傳授幼兒基本的時(shí)間知識(shí)作為教育的核心，也不能直接告訴幼兒什么是時(shí)間，應(yīng)該如何分配與利用時(shí)間，而是要給幼兒創(chuàng)造良好的體驗(yàn)情境，讓幼兒對(duì)時(shí)間有良好的體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中能夠形成時(shí)間管理意識(shí)，自覺(jué)探索與發(fā)掘時(shí)間分配的方法。幼兒時(shí)間管理教育中，幼兒進(jìn)行時(shí)間的體驗(yàn)形式應(yīng)該是多樣化的，一方面，幼兒教師要結(jié)合幼兒實(shí)踐體驗(yàn)的具體需求，有組織、有計(jì)劃地帶領(lǐng)幼兒參與各類有關(guān)實(shí)踐的體驗(yàn)類活動(dòng)；另一方面，幼兒教師以及幼兒家長(zhǎng)還要注重在幼兒的日常生活中，適時(shí)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，充分利用好生活資源，強(qiáng)化幼兒的時(shí)間意識(shí)。不只是在教育活動(dòng)中，在幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中也要處處與時(shí)間關(guān)聯(lián)，比如日常的玩耍、人際交往等，都體現(xiàn)出與時(shí)間要素息息相關(guān)的信息，幼兒用心體驗(yàn)與感知能夠感受到時(shí)間的長(zhǎng)短和快慢。

（三）遞進(jìn)性原則

幼兒教師在開(kāi)展幼兒時(shí)間管理教育工作的過(guò)程中，還要充分考慮幼兒的年齡和經(jīng)驗(yàn)，能夠遵循遞進(jìn)性原則，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒認(rèn)知時(shí)間，形成時(shí)間管理意識(shí)、發(fā)展時(shí)間管理能力。遞進(jìn)性原則強(qiáng)調(diào)的是，在教育過(guò)程中能夠根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，在不同的階段為幼兒設(shè)置不同的時(shí)間管理教育目標(biāo)，并采取不同的時(shí)間管理教育方法和手段，使幼兒的時(shí)間管理能力能夠隨著年齡的增長(zhǎng)以及生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富有所提升。針對(duì)年紀(jì)比較小的幼兒，他們?cè)跁r(shí)間的認(rèn)知與時(shí)間的體驗(yàn)上主要是以生理時(shí)間為主，比如這個(gè)階段的幼兒感知應(yīng)該進(jìn)餐的時(shí)間主要是根據(jù)自己是否感到饑餓，是在生理反應(yīng)的驅(qū)動(dòng)下產(chǎn)生相應(yīng)的行為。而伴隨著幼兒的年齡增長(zhǎng)以及其認(rèn)知水平的不斷提升，幼兒對(duì)于時(shí)間的認(rèn)知與時(shí)間的體驗(yàn)和感知也會(huì)逐漸從生理性時(shí)間向社會(huì)性時(shí)間過(guò)渡，能夠形成相對(duì)固定的時(shí)間概念，比如幼兒會(huì)按照一日三餐所規(guī)定的時(shí)間段規(guī)律進(jìn)餐，其他日?；顒?dòng)和行為也會(huì)變得更有規(guī)律。教師根據(jù)幼兒的成長(zhǎng)變化，在時(shí)間管理教育目標(biāo)以及方案上要進(jìn)行不斷調(diào)整，使其更符合幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展需求。

三、幼兒時(shí)間管理的教育對(duì)策

在具體的時(shí)間管理教育中，成人不能站在自己的認(rèn)知角度上對(duì)幼兒進(jìn)行高度結(jié)構(gòu)化的時(shí)間安排，這樣容易影響幼兒對(duì)時(shí)間的正確理解和認(rèn)知，也不利于幼兒的身心健康發(fā)展。相應(yīng)的，成人需要轉(zhuǎn)換思維角度，站在幼兒的認(rèn)知維度，充分考慮幼兒的年齡、興趣、體驗(yàn)以及內(nèi)化等綜合情況，通過(guò)科學(xué)地開(kāi)展時(shí)間管理教育活動(dòng)，滿足幼兒在成長(zhǎng)發(fā)展中對(duì)于時(shí)間認(rèn)知及管理的需求[5]。

（一）直接引導(dǎo)使幼兒初步建立時(shí)間概念

幼兒時(shí)間管理教育中，教師和家長(zhǎng)雖然主要是通過(guò)具象化的事物以及活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒了解時(shí)間概念、感知時(shí)間意義，但是仍然需要幼兒對(duì)時(shí)間的基本概念以及相關(guān)的規(guī)則有一定的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展相關(guān)的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)與時(shí)間管理活動(dòng)，才能逐漸幫助幼兒形成良好的時(shí)間觀念。在這部分的教育內(nèi)容可以采取直接引導(dǎo)的方式，讓幼兒初步建立時(shí)間概念，為培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理能力奠定良好的基礎(chǔ)。教師在對(duì)幼兒進(jìn)行直接引導(dǎo)的過(guò)程中，需要考慮幼兒的年齡以及認(rèn)知能力，從而選擇合適的引導(dǎo)方式，使幼兒能夠?qū)r(shí)間有初步的認(rèn)知，形成相對(duì)準(zhǔn)確的時(shí)間概念。比如，在針對(duì)年齡比較小的幼兒開(kāi)展時(shí)間管理教育的過(guò)程中，教師或者幼兒家長(zhǎng)可以通過(guò)給幼兒展示不同形式的鐘表，讓幼兒可以直觀地了解白天與黑夜的時(shí)間概念，了解一年四季的時(shí)間概念，讓幼兒初步接觸時(shí)間，感知時(shí)間的不同表現(xiàn)形式，以及時(shí)間的計(jì)量方法。家長(zhǎng)和幼兒教師在引導(dǎo)幼兒形成初步的時(shí)間概念時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒自己發(fā)現(xiàn)生活中時(shí)間的測(cè)量方法，這時(shí)部分幼兒就會(huì)拿出家里的時(shí)鐘、手表、鬧鐘、計(jì)時(shí)器、打點(diǎn)器等等，從這里可以看到，對(duì)幼兒的直接引導(dǎo)達(dá)到了效果，幼兒已經(jīng)對(duì)時(shí)間概念有了相對(duì)準(zhǔn)確的認(rèn)知。在針對(duì)年齡稍大的幼兒開(kāi)展時(shí)間管理教育時(shí)，教師或者家長(zhǎng)則可以進(jìn)行更加精確的時(shí)間概念引導(dǎo)，讓幼兒認(rèn)識(shí)到一天有24個(gè)小時(shí)，一年有12個(gè)月，公交車通常十分鐘經(jīng)過(guò)一趟等等，通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行直接的引導(dǎo)，讓幼兒對(duì)時(shí)間概念有初步的認(rèn)知。

（二）營(yíng)造環(huán)境使幼兒逐漸形成時(shí)間意識(shí)

對(duì)幼兒進(jìn)行時(shí)間管理教育除了直接引導(dǎo)幼兒初步形成時(shí)間概念外，還需要重視環(huán)境對(duì)幼兒的熏陶和教育，通過(guò)給幼兒營(yíng)造良好的時(shí)間體驗(yàn)環(huán)境，幫助幼兒逐漸形成良好的時(shí)間意識(shí)，感悟時(shí)間的意義和價(jià)值，進(jìn)而為幼兒時(shí)間管理意識(shí)與管理能力的形成與發(fā)展提供保障。教師或者家長(zhǎng)通過(guò)給幼兒構(gòu)建具有明顯時(shí)間特征的環(huán)境，并將幼兒置于環(huán)境中，能夠讓幼兒在環(huán)境體驗(yàn)中逐漸感知時(shí)間的特點(diǎn)，了解時(shí)間的計(jì)量方法，并且逐漸形成規(guī)劃時(shí)間與調(diào)控時(shí)間的意識(shí)。

環(huán)境的營(yíng)造需要從兩方面入手：一方面是幼兒園環(huán)境的營(yíng)造，比如幼兒教師在一日活動(dòng)中給幼兒制訂明確的時(shí)間表，規(guī)定幼兒在各個(gè)時(shí)間段需要完成的活動(dòng)或者任務(wù)，并將時(shí)間表的具體內(nèi)容告知幼兒，給幼兒發(fā)放一個(gè)時(shí)鐘，一邊給幼兒講解時(shí)間表中的具體內(nèi)容，一邊引導(dǎo)幼兒撥動(dòng)時(shí)鐘來(lái)熟悉一日活動(dòng)中各項(xiàng)活動(dòng)的時(shí)間點(diǎn)，使幼兒能夠構(gòu)建起時(shí)間與各項(xiàng)活動(dòng)之間的聯(lián)系。比如，每天早上幼兒需要在7：40入園，到自己的座位上整理自己的物品，然后在8：25開(kāi)始做早操，幼兒結(jié)合時(shí)間表對(duì)照自己活動(dòng)完成的進(jìn)度，可以判斷在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)自己是否能夠順利完成活動(dòng)任務(wù)。幼兒教師還可以給幼兒組織策劃各種與時(shí)間相關(guān)的活動(dòng)或者游戲，比如組織幼兒開(kāi)展“定鬧鐘的小老師”活動(dòng)，在每個(gè)活動(dòng)中教師引導(dǎo)幼兒思考自己完成一項(xiàng)任務(wù)需要花費(fèi)多少時(shí)間，然后定鬧鐘，看自己是否可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成。這樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)能夠促使幼兒在活動(dòng)中更加投入、更加認(rèn)真，讓幼兒的時(shí)間觀念更強(qiáng)[6]。另一方面是家庭環(huán)境的營(yíng)造，在幼兒的家庭環(huán)境中，家長(zhǎng)要重視對(duì)幼兒的時(shí)間管理教育，并且能夠通過(guò)行為示范的方式給幼兒做好時(shí)間管理的榜樣，使幼兒在環(huán)境的熏陶下提升時(shí)間管理意識(shí)。比如幼兒家長(zhǎng)做任何事都提前做好時(shí)間規(guī)劃，做事不拖沓，自然而然能夠影響幼兒，使幼兒也養(yǎng)成時(shí)間意識(shí)與良好的行為習(xí)慣。

（三）規(guī)劃練習(xí)使幼兒提升時(shí)間管理能力

進(jìn)行幼兒時(shí)間管理教育的關(guān)鍵是要培養(yǎng)幼兒的時(shí)間管理意識(shí)和能力，而幼兒的時(shí)間管理意識(shí)和能力的形成與發(fā)展需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，是要建立在幼兒具備良好時(shí)間觀念與時(shí)間意識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不斷的練習(xí)最終形成條件反射，使幼兒在參與活動(dòng)或者日常生活和學(xué)習(xí)中都能進(jìn)行科學(xué)的時(shí)間管理。教師以及幼兒家長(zhǎng)要以養(yǎng)成幼兒時(shí)間規(guī)劃習(xí)慣為目標(biāo)，為幼兒創(chuàng)建多樣化的任務(wù)情境，促使幼兒在長(zhǎng)期的規(guī)劃練習(xí)中逐漸提升自身的時(shí)間管理意識(shí)和管理能力。在具體的規(guī)劃練習(xí)中，教師和幼兒家長(zhǎng)要重視幼兒的主體地位，能夠給幼兒足夠的自主參與和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師和家長(zhǎng)則作為幼兒時(shí)間規(guī)劃的輔助者，引導(dǎo)幼兒在各項(xiàng)活動(dòng)以及一日生活中自主完成時(shí)間的分配，并制訂具體的時(shí)間分配表，督促幼兒按照時(shí)間規(guī)劃表開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。當(dāng)幼兒沒(méi)有完成時(shí)間規(guī)劃表中所設(shè)置的各項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師和幼兒家長(zhǎng)要采取科學(xué)的引導(dǎo)方式，使幼兒能夠分析其中的原因，進(jìn)而對(duì)時(shí)間規(guī)劃表進(jìn)行調(diào)整，使時(shí)間管理更適合自己。對(duì)幼兒的規(guī)劃練習(xí)要從幼兒的日常飲食起居入手，然后滲透到各類游戲活動(dòng)以及學(xué)習(xí)活動(dòng)中。初期練習(xí)階段幼兒的時(shí)間管理能力不足，沒(méi)有明確的管理方向和目標(biāo)，需要教師和家長(zhǎng)給予相應(yīng)的引導(dǎo)，比如給幼兒提出具體的目標(biāo)要求。在此過(guò)程中，教師要對(duì)表現(xiàn)好的幼兒給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)幼兒時(shí)間管理的自信心和積極性，促進(jìn)幼兒在規(guī)劃練習(xí)中，時(shí)間感知能力以及時(shí)間管理能力同步發(fā)展。

（四）挑戰(zhàn)活動(dòng)使幼兒提高時(shí)間的利用率

以往幼兒缺少時(shí)間觀念，任何事情都是在成人的組織與幫助下完成，幼兒不需要自己規(guī)劃時(shí)間、管理時(shí)間，當(dāng)然幼兒的自由空間也十分有限，這不僅不利于幼兒時(shí)間管理能力的發(fā)展，也會(huì)影響幼兒的個(gè)性化發(fā)展。幼兒雖然心智尚不成熟，但是也具備一定的自主意識(shí)，教師和家長(zhǎng)通過(guò)有效引導(dǎo)和啟發(fā)，能夠促進(jìn)幼兒思維的個(gè)性化發(fā)展，讓幼兒更加獨(dú)立，心智更加成熟。在幼兒具備了一定的時(shí)間管理意識(shí)和管理能力后，教師要通過(guò)有效的教育手段促使幼兒能夠進(jìn)一步提高對(duì)時(shí)間的利用率，教師可以通過(guò)組織幼兒參與具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，先讓幼兒自由支配時(shí)間，并給幼兒設(shè)置相應(yīng)的挑戰(zhàn)任務(wù)。一般來(lái)說(shuō)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，大部分幼兒并不能完成所有的挑戰(zhàn)任務(wù)，但是幼兒之間也存在任務(wù)完成快慢的差異，幼兒教師對(duì)完成任務(wù)量多的幼兒給予表?yè)P(yáng)，從而激勵(lì)其他幼兒向其學(xué)習(xí)，在接下來(lái)的挑戰(zhàn)活動(dòng)中，幼兒會(huì)提升完成任務(wù)的速度，在不斷地挑戰(zhàn)中，幼兒做事情變得更加專注，效率更高，讓時(shí)間得到充分的利用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，讓幼兒對(duì)生命與時(shí)間之間存在的內(nèi)在聯(lián)系有準(zhǔn)確的認(rèn)知，形成良好的時(shí)間管理意識(shí)及管理能力，為幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中的自我管理與自我規(guī)劃奠定基礎(chǔ)等，是幼兒時(shí)間管理教育的主要目的；幼兒時(shí)間管理的教育原則上應(yīng)貫徹具象性原則、體驗(yàn)性原則及遞進(jìn)性原則；幼兒時(shí)間管理的教育對(duì)策上可以從直接引導(dǎo)使幼兒初步建立時(shí)間概念、營(yíng)造環(huán)境使幼兒逐漸形成時(shí)間意識(shí)、規(guī)劃練習(xí)使幼兒提升時(shí)間管理能力以及挑戰(zhàn)活動(dòng)使幼兒提高時(shí)間的利用率等方面展開(kāi)。

參考文獻(xiàn)

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[2]鄭雅婷.四步進(jìn)階模式：大班幼兒時(shí)間管理能力提升策略研究[J].教育觀察，2022，11（36）：18-21.

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[6]曾向花.大班幼兒時(shí)間管理能力的培養(yǎng)策略[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2019（10）：84-86.