初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)中“讀思言”模式的有效應(yīng)用

摘 要：“讀思言”是基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的一種新型教學(xué)模式，初中英語(yǔ)教師借助這一模式可以創(chuàng)新教學(xué)，使學(xué)生能夠擁有更多的進(jìn)步機(jī)會(huì)，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的重要階段，教師著力培育學(xué)生的思維能力及讀寫能力，有利于學(xué)生深刻理解語(yǔ)法及詞匯等知識(shí)，并不斷積累，從而形成良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。文章分析了“讀思言”教學(xué)模式的特點(diǎn)及意義，探究了以“讀思言”模式助力優(yōu)化初中英語(yǔ)深層閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“讀思言”模式；初中英語(yǔ)；深層閱讀教學(xué)

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式已經(jīng)逐漸滲透教育領(lǐng)域，很多教師都開始利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行知識(shí)的講授，“讀思言”教學(xué)模式也應(yīng)運(yùn)而生，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)，又是機(jī)遇［1］。英語(yǔ)是基礎(chǔ)教育中的一門重要學(xué)科，如何提升學(xué)生的英語(yǔ)水平是教師重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題?！白x思言”教學(xué)模式契合“以生為本”的教育理念，有助于學(xué)生扎實(shí)掌握英語(yǔ)知識(shí)。因此，初中英語(yǔ)教師需理解“讀思言”的概念，深入探究在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下開展初中英語(yǔ)“讀思言”閱讀教學(xué)的有效措施。

一、“讀思言”模式概述

在以往的教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)多在課堂上開展，寫作則在課后進(jìn)行，閱讀及寫作沒(méi)有緊密聯(lián)系，容易導(dǎo)致讀寫分離，難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)側(cè)重語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)及詞匯知識(shí)教學(xué)，存在重視閱讀、輕視寫作的問(wèn)題。隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，初中英語(yǔ)教學(xué)逐漸將讀寫結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)［2］。

深層閱讀是“讀思言”模式的核心?！白x”即閱讀，包含導(dǎo)讀、默讀、朗讀三種方式。導(dǎo)讀是讀前指導(dǎo)，旨在介紹關(guān)于課文的背景知識(shí)，使學(xué)生在明確任務(wù)和要求后開始閱讀；默讀是無(wú)聲閱讀，指的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)靜靜地、持續(xù)地讀完全文，在獨(dú)立閱讀中輸入語(yǔ)言信息、理解課文大意；朗讀是口語(yǔ)化閱讀，指的是學(xué)生在理解課文意思的基礎(chǔ)上，流利地朗誦課文，感受文章語(yǔ)言的魅力。“思”即思考，包括思索、探究、交流三個(gè)層面。思索是個(gè)體與文本之間的互動(dòng)；探究要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解答問(wèn)題，運(yùn)用各種思維技能獲取新知識(shí)，證實(shí)自己的判斷；交流是學(xué)生與同伴、教師交換意見或分享觀點(diǎn)，同時(shí)教師應(yīng)給予及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋。“言”即表達(dá)，包含說(shuō)和寫兩種語(yǔ)言表達(dá)技能。說(shuō)和寫是思維活動(dòng)的產(chǎn)品，也是評(píng)價(jià)思維成果是否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)的環(huán)節(jié)?！白x思言”授課模式為學(xué)生和教師都提供了更多鉆研知識(shí)的機(jī)會(huì)，有助于構(gòu)建深度課堂。

二、“讀思言”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，“讀思言”教學(xué)模式便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)和復(fù)習(xí)。教師可以在微課視頻結(jié)尾處設(shè)置一些相關(guān)的習(xí)題，這樣學(xué)生在觀看視頻之后能夠及時(shí)對(duì)自己的認(rèn)知情況進(jìn)行測(cè)試和判斷。而且，微課視頻還支持回放，如果答題結(jié)果不理想，學(xué)生可以再反復(fù)觀看微課，直到真正掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，選擇適合自己的閱讀材料，以此穩(wěn)步提升自身的英語(yǔ)能力。

教師需要將互聯(lián)網(wǎng)提供的豐富資源充分地應(yīng)用到現(xiàn)代教育領(lǐng)域中，同時(shí)與學(xué)生協(xié)作展開探究，以將“讀思言”充分融入英語(yǔ)課堂，豐富課堂內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠充分地發(fā)展自己的思維以及創(chuàng)造能力。“讀思言”模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)，具有較強(qiáng)的共享性以及開放性，能夠以個(gè)性化的教學(xué)滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠更加投入。

該教學(xué)模式以固定讀寫、探究環(huán)節(jié)，將閱讀與寫作有機(jī)整合，由教師先導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再進(jìn)行個(gè)人探究或者小組探究，最后與教師進(jìn)行交流、互動(dòng)，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，能在閱讀過(guò)程中形成清晰的寫作思路。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫作能力，從而提升課堂教學(xué)實(shí)效性。學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索功能能夠準(zhǔn)確找到自己需要的資料，從而自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)習(xí)中更有自信，也能夠提高學(xué)習(xí)效率，得到個(gè)性化的發(fā)展。

三、初中英語(yǔ)“讀思言”教學(xué)實(shí)踐研究

從教師的角度來(lái)講，“讀思言”教學(xué)模式需要他們?cè)谡n前先將教材中的知識(shí)進(jìn)行拆分與重組，選取重點(diǎn)、難點(diǎn)以及基礎(chǔ)知識(shí)錄制微課視頻，并且將視頻發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題進(jìn)行解答，還可以開展拓展性訓(xùn)練，豐富學(xué)生的知識(shí)，鞏固課上內(nèi)容。而在課后，教師要檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法進(jìn)行反思和完善［3］。

從學(xué)生的角度出發(fā)，“讀思言”學(xué)習(xí)模式首先是讓他們自主進(jìn)行知識(shí)探究，在課前利用微課視頻主動(dòng)完成預(yù)習(xí)。在課堂中，學(xué)生要提出自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，和同學(xué)、教師討論，并跟隨教師進(jìn)行拓展性知識(shí)研究。在課后，學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，并上傳作業(yè)，展示自己的學(xué)習(xí)成果。

在“讀思言”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀能力得以強(qiáng)化，同時(shí)能夠積累豐富的詞匯，拉近與英語(yǔ)的距離。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)過(guò)不斷潤(rùn)色寫作內(nèi)容，能夠顯著提升英語(yǔ)寫作質(zhì)量。此外，“讀思言”教學(xué)模式要求教師及有能力的同學(xué)幫助學(xué)習(xí)能力比較弱的同學(xué)對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，認(rèn)識(shí)到一個(gè)單詞在不同文章及語(yǔ)境下的意義不同，逐漸解決閱讀及寫作上的難題，從而能夠獨(dú)立且順利地完成閱讀及寫作任務(wù)［4］。學(xué)生在理解閱讀內(nèi)容后，需要整合讀寫內(nèi)容，將學(xué)到的知識(shí)自內(nèi)而外輸出，以讀促寫，獲得更多的英語(yǔ)技能。

以人教版初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An old man tried to move the mountains 中的Section B Hansel and Gretel 為例。這是一篇童話故事，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀并理解課文，通過(guò)大聲朗讀，使其形成一定的語(yǔ)感，并對(duì)故事的背景以及人物關(guān)系等有初步認(rèn)識(shí)。在“讀思言”教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)以教材基本內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的寫作信心及閱讀信心，以免學(xué)生在閱讀過(guò)程中因無(wú)法理解知識(shí)本質(zhì)而感到沮喪。教師在教學(xué)本課時(shí)，可設(shè)置如下的五個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀與思考。

Q1：Who's in the house？ What is he or she like？

Q2：What does he or she want the kids to do？

Q3：What does the brother do to save himself？

Q4：What's the result of the story？

Q5：What do you think of the two kids？

學(xué)生在仔細(xì)閱讀文章后，找到了相關(guān)答案。

A1：A “very old woman” is in the house. She is a blind wicked witch who waylays children to cook and eat them.

A2：She locks Hansel in an iron cage and forces Gretel into becoming a slave. Not long after that，she will eat both of them.

A3：Hansel offers a bone so that the witch thinks he is still to thin to eat.

A4：Gretel pushes the witch into the oven，letting her be burned to ashes.Both of the kids save themselves. And they bring a vase full of treasure and precious stones home. With the wealth，they and their father all live happily ever after.

A5：They are brave and clever. Besides，they are calm when they meet problems.

具體而言，初中英語(yǔ)教師應(yīng)立足文本，從以下三個(gè)方面開展“讀思言”教學(xué)。

（一）關(guān)注文本引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生讀寫

“讀思言”教學(xué)模式有助于將閱讀內(nèi)容及寫作內(nèi)容充分結(jié)合，并使讀寫過(guò)程形成一個(gè)良性的循環(huán)。同時(shí)，其打破既往教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅形成個(gè)性化理解，還能提升自身的團(tuán)隊(duì)探究及協(xié)作能力，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在“讀思言”教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生先對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行感知，這是第一讀的內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的布局謀篇，掌握段落的寫作順序、整體架構(gòu)。第二讀則是解讀文本內(nèi)容，感受作者傳達(dá)的詞匯美、思想美、感情美。學(xué)生在此過(guò)程中掌握作者的寫作背景及寫作目標(biāo)，探究文本中的跨文化知識(shí)及社會(huì)背景，循序漸進(jìn)理解文本內(nèi)容。第三讀則是關(guān)注文本語(yǔ)言，語(yǔ)言作為作者表達(dá)情感的媒介，也是表現(xiàn)美的關(guān)鍵。通過(guò)“讀思言”，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將孤立的詞匯及語(yǔ)法等整合在一起，以形成良好的學(xué)習(xí)體系。在“讀思言”過(guò)程中，學(xué)生要先收集寫作素材，而后根據(jù)教師布置的寫作任務(wù)，在小組內(nèi)進(jìn)行交流探索，并列好寫作提綱?！白x”為口頭訓(xùn)練，“思”是落筆，“言”則是修改潤(rùn)色，學(xué)生在此過(guò)程中不斷探究，完成“讀思言”及寫作的整合。

（二）根據(jù)文本內(nèi)容，充分積累素材

在“讀思言”教學(xué)模式下，初中英語(yǔ)教師要讓學(xué)生不斷積累素材。學(xué)生有積累，才能寫出豐富的內(nèi)容。在“讀思言”教學(xué)引導(dǎo)下，閱讀能為寫作提供豐富的素材，學(xué)生可在閱讀活動(dòng)中不斷積累素材，將閱讀積累的詞匯化為己用。為實(shí)現(xiàn)“讀思言”教學(xué)，在教學(xué)本課Reading的過(guò)程中，教師可組織學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句型及詞匯進(jìn)行解析。比如，在第一讀過(guò)程中讓學(xué)生理解“That's all for today's show.Thanks for coming.”這句話在結(jié)尾的意義。學(xué)生在“讀思言”后就能理解，這句話能起到承上啟下的作用，同時(shí)明白這句話的意思是“今天的節(jié)目結(jié)束，謝謝你能來(lái)”。隨后教師讓學(xué)生應(yīng)用其中的素材寫一句話，學(xué)生寫道：“That's it for today.Thank you for coming.”隨后教師讓學(xué)生思考如何寫一封感謝信，探究感謝信的寫作方式及其中可能用到的詞匯，通過(guò)“讀思言”教學(xué)模式提升學(xué)生素材積累能力及寫作能力，從而提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平［5］。

（三）結(jié)合文章主題，探究寫作結(jié)構(gòu)

學(xué)生在初中階段學(xué)習(xí)的文本一般是結(jié)構(gòu)清晰、句式簡(jiǎn)單的文章。在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅要理解其中的句式內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)分析文章的結(jié)構(gòu)，從而為自己的寫作提供幫助。學(xué)生在寫作過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題的原因主要在于其未能清晰劃分寫作結(jié)構(gòu)，理解寫作內(nèi)容，積累不夠。對(duì)此，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可通過(guò)“讀思言”模式讓學(xué)生掌握文本寫作結(jié)構(gòu)，理清寫作思路，大量積累寫作素材，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。例如，“Know yourself”是很好的范文，該文章介紹了一些職業(yè)的工作內(nèi)容及從業(yè)者對(duì)未來(lái)的期許，教師可以讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的職業(yè)進(jìn)行分析，并說(shuō)出自己對(duì)未來(lái)的期許，而后通過(guò)分析范文，形成自己的寫作思路。比如，有學(xué)生寫道：“我是一名學(xué)生，希望以后成為一名科學(xué)家，我會(huì)積極學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，成為科學(xué)小能手。”這種寫作方式可以幫助學(xué)生理清思路，并有助于達(dá)成義務(wù)教育的育人目標(biāo)。

結(jié)語(yǔ)

在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要與時(shí)俱進(jìn)，積極創(chuàng)新教學(xué)模式?！白x思言”教學(xué)模式作為一種新型教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力及寫作能力具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)把握“讀思言”教學(xué)內(nèi)涵，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中探究，讓初中生成為課堂的主體，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，從而促使學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)的效率，進(jìn)而達(dá)到理想的初中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。

［參考文獻(xiàn)］

【1】張獻(xiàn)臣.基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（6）：1-5.

【2】邵水平.以詞義促進(jìn)英語(yǔ)深層閱讀的實(shí)踐與思考［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇），2018，41（6）：32-36.

【3】黃遠(yuǎn)振，黃睿.英語(yǔ)深讀教學(xué)讀思言模型構(gòu)念與實(shí)踐研究［J］.福建基礎(chǔ)教育研究，2019（4）：62-67.

【4】程曉堂.基于問(wèn)題情境的英語(yǔ)考試命題理念與技術(shù)［J］.中國(guó)考試，2018（12）：1-8.

【5】賀佳欣.高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略探究［J］.上海課程教學(xué)研究，2019（2）：44-48.

作者簡(jiǎn)介：馬瑞（1983—），女，甘肅省臨夏回族自治州臨夏市第一中學(xué)。