小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

摘 要：問題意識在很大程度上影響著學(xué)生的思考能力，文章以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略為主題，闡述了提高學(xué)生問題意識的具體舉措，希望能有效培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣以及解題能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；問題意識；培養(yǎng)策略

一、問題意識的基本闡述

問題意識是指個人對事物的看法、判斷和懷疑，屬于一種精神狀態(tài)，也指個體在一定條件下的感知、經(jīng)驗和行為，其中包括個體批判、獨立、創(chuàng)新的自覺。不同的人對問題的認識也不同。想要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就必須不斷地引起學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇心與興趣，同時要加強對學(xué)生自主性、批判性、創(chuàng)新性和主動性的培養(yǎng)［1］。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的策略

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往是被動地接受知識，教師主導(dǎo)著課堂，極大地限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。新課改背景下，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者與合作者。為了培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)生主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓他們有機會發(fā)表自己的意見。當然，要想進一步提高學(xué)生的問題意識，教師還要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生自己提出疑問。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該采取以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，令自身從數(shù)學(xué)知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的組織者和引導(dǎo)者，使學(xué)生成為課堂的主人。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師依然是課堂上不可或缺的角色。在課堂上，教師要主動和學(xué)生溝通交流，同時，教師要采取正確的教學(xué)態(tài)度，使學(xué)生能夠更好地思考和發(fā)問，提高學(xué)生的求知欲。小學(xué)階段的學(xué)生普遍對周圍的事物充滿好奇心，所以教師要充分尊重小學(xué)生的性格特點，引導(dǎo)他們主動地去解決新的問題，使他們在數(shù)學(xué)課堂上更加活躍，從而增強他們的問題意識，真正做到以生為本。

（二）運用數(shù)學(xué)練習(xí)啟發(fā)學(xué)生的問題意識

數(shù)學(xué)練習(xí)可以深化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認識，學(xué)生通過與教師、同學(xué)共同探討數(shù)學(xué)問題，從多個角度解決問題，能夠更好地掌握數(shù)學(xué)知識，形成問題意識。

比如，在學(xué)習(xí)計算長方形與正方形面積時，教師要指導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上把握長方形與正方形的面積計算公式，讓他們可以靈活地運用公式求解問題。因此，在教學(xué)設(shè)計中，教師要循序漸進、由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識。教師要根據(jù)班級情況，為不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生設(shè)計符合他們學(xué)習(xí)層次的數(shù)學(xué)練習(xí)題，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。比如，教師設(shè)置這樣的數(shù)學(xué)練習(xí)題：假設(shè)有若干面積為3平方厘米的小正方形，將其組合成一個寬為6個小正方形、長為18個小正方形的大長方形，怎樣計算這個長方形的面積？大長方形的長和寬與小正方形的面積有何關(guān)系？學(xué)生思考有層次性的數(shù)學(xué)問題，能更透徹地理解矩形面積公式，更好地感受數(shù)學(xué)的魅力。設(shè)置數(shù)學(xué)練習(xí)題的目的在于提高學(xué)生的問題分析及解決能力，培養(yǎng)他們的獨立思考能力［2］。

（三）營造民主、平等、輕松的課堂氛圍

在數(shù)學(xué)課堂上，教師常常會遇到這樣的情況：學(xué)生總是喜歡等待教師提出問題，特別是一些數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，在遇到難題的時候也不愿向教師求助，不積極提出問題。造成這一情況的主要原因在于學(xué)習(xí)氛圍不夠民主、平等和輕松，有些學(xué)生覺得自己的問題會影響教師的教學(xué)計劃，有些學(xué)生則害怕自己提出的問題會遭到教師和同學(xué)的嘲笑，從而失去發(fā)問的勇氣。因此，營造民主、平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在這樣的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心也會得到提高，其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼心理也會隨之消除。

師生平等，即教師要作為一個參與者和學(xué)生一起探索和交流，而不是以權(quán)威者的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。教師要尊重學(xué)生的個性、思想和情感，不管學(xué)生提出的問題是否淺顯幼稚或跑題，都要積極地鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生，這樣才能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高他們的學(xué)習(xí)信心，使他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中認識、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。在民主、平等、輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生的思想才能得到解放，從而逐漸學(xué)會提問。

1.優(yōu)化教育觀念

要想讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂擁有民主的氛圍，教師首先要優(yōu)化自身的教育理念，讓學(xué)生有更多自由表達自己意見的機會，為學(xué)生提供一個能將數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)思想方法、技巧相融合的民主環(huán)境。比如，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生提出問題，積極與學(xué)生互動；課后，教師要鼓勵學(xué)生自由發(fā)表意見，加強與學(xué)生的課后交流溝通，使他們能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。教師與學(xué)生之間的關(guān)系是平等的，教師要主動幫助學(xué)生克服與教師相處的緊張感，與學(xué)生共同努力，在教師和學(xué)生之間建立起友誼的橋梁。

2.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，它能有效激發(fā)學(xué)生的潛能和學(xué)習(xí)興趣。因此，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時，教師還要營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與積極性。教師要把學(xué)生的興趣點和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，提出有趣、啟發(fā)式的問題，讓學(xué)生在一個更為輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。

只有具備扎實的知識基礎(chǔ)，學(xué)生才能在理解新知識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生興趣，因此扎實的學(xué)識是形成問題意識的先決條件。古人云：“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源?！痹跀?shù)學(xué)教學(xué)中，教師要與學(xué)生一起探究知識的生成和發(fā)展過程，讓學(xué)生的知識基礎(chǔ)更加牢固，使其對不懂或好奇、感興趣的事物有求知欲，從而有自信地進行提問。想讓問題“無中生有”是一種不切實際的幻想，學(xué)生只有不斷地提升自己的知識水平，才能使自己的思維變得更加靈活，從而提出有意義的問題和見解［3］。

（四）重視針對性引導(dǎo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，發(fā)問是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的多元化思考能力，使其學(xué)會發(fā)問，從而培養(yǎng)他們的問題意識。教師的提問應(yīng)該是有針對性的，在提問時要考慮到學(xué)生的性格特點。因為小學(xué)生思維比較活躍，所以教師要有針對性地引導(dǎo)學(xué)生思考，多用啟發(fā)式的問題讓學(xué)生學(xué)會提問。例如，在講授角的度量的知識時，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生認識量角器，讓學(xué)生就量角器的特性提出問題，發(fā)表自己的看法。正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，如果教師只是把數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，就容易導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，只有在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和思維方式，才能使學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，從而學(xué)會有效地歸納、總結(jié)和提出各種數(shù)學(xué)問題，這對提高學(xué)生的問題意識是很有幫助的。好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要，對學(xué)生進行針對性的指導(dǎo)，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生能夠更好地解決問題，保證教學(xué)工作的順利進行。

（五）給學(xué)生充足的思考時間

問題意識的養(yǎng)成不是一蹴而就的，教師要樹立以生為本的思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生提供充足的思考時間。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師往往是按照自己的節(jié)奏進行教學(xué)的，而學(xué)生在大部分課堂時間內(nèi)則是盲目地跟著教師的步伐，不去自主思考，這非常不利于學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。因此，教師要為學(xué)生預(yù)留足夠的思考時間，使其有效內(nèi)化知識，并在此過程中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。教師也可以開展小組教學(xué)，在小組教學(xué)中，學(xué)生之間可以進行有效的溝通交流，互相幫助，從而更好地探究數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)興趣和探究能力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生不但可以進行有效的思考，還可以樹立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，在課堂教學(xué)中勇于提出自己的問題。

（六）培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

批判思考是對權(quán)威的質(zhì)疑，是對既定的理論和觀點提出疑惑，打破陳規(guī)，打破傳統(tǒng)的理論框架，將思維轉(zhuǎn)向新的角度和領(lǐng)域。培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識和綜合思維能力的重要途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要不斷地運用變式和拓展問題，打破學(xué)生的思維定式。受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，學(xué)生常常將教師、課本視為知識的權(quán)威，甚至盲目地相信教師和課本，常常將“教師說的”“書上寫的”掛在嘴邊。為了培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生勇于向權(quán)威發(fā)起挑戰(zhàn)，這樣學(xué)生才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中掌握主動性，突出自己的學(xué)習(xí)主體地位，從而在所學(xué)知識中發(fā)現(xiàn)問題，有效形成問題意識。需要注意的是，批判思維不是盲目質(zhì)疑，而是有邏輯地收集和分析資料，并在此基礎(chǔ)上提出有價值的疑問。每個學(xué)生都應(yīng)具備批判思維，教師要細心地引導(dǎo)學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中多思考、多質(zhì)疑，這是問題意識形成的關(guān)鍵因素。除此之外，教師也要深入研究教材，將學(xué)生批判思維的培養(yǎng)融入教學(xué)中，如在課上開展辯論活動或設(shè)計開放性的課后練習(xí)題，促使學(xué)生養(yǎng)成批判思維。

（七）正確對待學(xué)生的提問和回答，使學(xué)生樹立提問信心

教學(xué)設(shè)計是教師在課堂教學(xué)前根據(jù)教學(xué)理論、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價等教學(xué)要素進行分析、規(guī)劃、制訂教學(xué)計劃的過程。在教學(xué)設(shè)計中，師生活動屬于課前預(yù)設(shè)、課堂生成；而課堂實錄則是在課堂結(jié)束后，教師與學(xué)生在課堂上的行為的真實記錄，兩者之間有很大的不同。小學(xué)生充滿了想象力，他們有時候會問出一些讓人難以理解的問題或給出讓人摸不著頭腦的回答，而教師不應(yīng)隨便否定這些提問和回答，而是要尊重和表揚學(xué)生勇于發(fā)問和回答的行為，并積極解答學(xué)生的疑問，為他們的問題探究提供正確的引導(dǎo)。教師要先給予學(xué)生正面評價，確認他們具體沒有弄懂哪些知識，然后師生共同思考和探究，一同尋找問題的答案。教師要特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的提問，要培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生可以適時地表達自己的意見。需要注意的是，教師要保持好課堂的秩序，避免過多的提問干擾課堂，讓學(xué)生在有秩序的環(huán)境下發(fā)問。另外，教師在運用評價語言時要注意，像“好”“非常好”之類的絕對性較強的評價，不利于學(xué)生準確地認識自己提出的問題的意義，會限制學(xué)生的思考。教師應(yīng)多采用探究式話語來指導(dǎo)學(xué)生，如“這個想法很好，但除此之外還有什么需要補充的嗎？”以此鼓勵學(xué)生進一步思考，并且樹立提問自信。

結(jié)語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，可以有效地提高學(xué)生的思維水平，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地參與到數(shù)學(xué)課堂中。教師要學(xué)會指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高自身對問題意識的認識，使課堂教學(xué)更有生氣。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供實踐探究的機會，讓他們在實踐中體驗知識的形成過程，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性?？偠灾處熞匾晫W(xué)生的問題意識，積極采用多種教學(xué)策略，營造勇于質(zhì)疑、熱烈討論的課堂氛圍，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)生活打下堅實的思維基礎(chǔ)。

［參考文獻］

【1】張萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略［J］.西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：73.

【2】張敏．讓課堂不再沉默：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)芻議［J］．小學(xué)教學(xué)參考，2020（35）：78-79．

【3】趙麗．培養(yǎng)問題意識，提升數(shù)學(xué)思維［J］．數(shù)學(xué)大世界（上旬），2020（8）：98．

作者簡介：李超（1995—），女，江蘇省蘇州市高新區(qū)獅山實驗小學(xué)教育集團。