對道德與法治教學(xué)中“真”的探究

張凌云

［摘 要］道德與法治教學(xué)是小學(xué)德育工作的重要組成部分，對學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀、法治觀、道德觀的塑造與發(fā)展具有極為重要的影響。通過具體的教學(xué)案例，探索如何追求道德與法治教學(xué)中的“真”，有利于提高道德與法治教學(xué)的有效性，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，使學(xué)生得到全面發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］道德與法治；情境創(chuàng)設(shè)；問題探究；學(xué)習(xí)方法

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0020-03

在傳統(tǒng)的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師過于注重理論知識的講解與灌輸，忽視了教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系以及對學(xué)生思想道德素養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課程教學(xué)淺表化、形式化，不能真正起到提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的作用。因此，在素質(zhì)教育背景下，探究道德與法治內(nèi)容和實際生活之間的聯(lián)系，思考如何提升課堂教學(xué)的有效性，真正凸顯道德與法治教學(xué)的作用及價值，具有重要的教研意義。

一、創(chuàng)設(shè)生活真情境

將學(xué)生熟悉的生活元素或生活經(jīng)歷融入道德與法治教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實化、生活化的教學(xué)情境，凸顯教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容以及明白學(xué)習(xí)道德與法治課程的意義，實現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。在實際的教學(xué)過程中，教師可以從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計兩個方面出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活真情境。

例如，教學(xué)部編版道德與法治教材二年級上冊第二單元《我愛我們班》之前，教師先向其他任課教師征集以往反映本班生活的照片或視頻，再將其制作成精美的PPT。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放課前制作好的PPT，在舒緩的音樂伴奏下，通過輕柔的話語與學(xué)生一同回憶以往班級生活的快樂、美好時光。通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生密切相關(guān)的生活化情境進行課堂導(dǎo)入，一方面能自然地將學(xué)生熟悉的生活元素引入課堂教學(xué)之中，加強教學(xué)內(nèi)容與實際生活之間的聯(lián)系；另一方面，可以營造溫馨、和諧、歡快的課堂氛圍，為師生之間的情感交流奠定良好的基礎(chǔ)。在學(xué)生欣賞PPT后，教師通過“老師很多時候都不在班級，肯定錯過了許多有趣的事情，你們能講一講老師都錯過了哪些班級的趣事嗎？”這個問題，引出課堂教學(xué)的第一個主題“班級生活快樂多”。在這個開放性問題的引導(dǎo)下，學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動，主動向教師講述班級生活中發(fā)生的各種趣事，在潛移默化中，加深了學(xué)生對班級生活的喜愛之情。

在開展第二個主題“團結(jié)友愛的同學(xué)們”的教學(xué)時，教師通過兩個游戲?qū)⒄n堂教學(xué)與學(xué)生的實際生活緊密聯(lián)系起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。第一個游戲“說說他（她）的好”：同桌兩人先各自在紙條上寫下對方身上值得自己學(xué)習(xí)的優(yōu)點，然后互換紙條，看看同桌眼中的自己都有哪些優(yōu)點。通過這個游戲，既可以增進學(xué)生之間的友情，又能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)他人長處、懂得取長補短的思想品質(zhì)。第二個游戲“我要幫助他（她）”：每個學(xué)生任選一名同學(xué)，根據(jù)自己的特長去幫助被選同學(xué)完成某件事或達成某個目標(biāo)。如A同學(xué)的口算能力比較強，可以選擇幫助B同學(xué)提升口算能力或掌握100以內(nèi)加減法的口算技巧。通過這個游戲，既能夠有效增進學(xué)生之間的互幫互助，使他們在學(xué)習(xí)和生活中更加團結(jié)友愛，又可以實現(xiàn)知識分享，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)。

在上述教學(xué)案例中，教師先利用班級生活再現(xiàn)和班級趣事分享的方式，將學(xué)生真實經(jīng)歷過的班級生活與課堂教學(xué)內(nèi)容有機融合，創(chuàng)設(shè)具有濃郁生活氣息和豐富情感的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠結(jié)合自身經(jīng)歷，更好地理解和體會教學(xué)內(nèi)容；然后通過兩個與班級生活有密切聯(lián)系的游戲，在寓教于樂的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解本課教學(xué)內(nèi)容在實際生活中的應(yīng)用，有效培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力。可見，在道德與法治教學(xué)中引入生活元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活真情境，對增強課堂教學(xué)效果、深化學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟具有重要的促進作用。

二、教學(xué)問題真探索

在以往的小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，注重知識的講解與灌輸，忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)，沒有對教學(xué)內(nèi)容進行深入的思考與探究，影響了課堂教學(xué)效果。新課程背景下，教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，通過精心設(shè)計的問題，積極引導(dǎo)學(xué)生進行討論和探索，達成提升教學(xué)效率的目標(biāo)。

例如，教學(xué)部編版道德與法治教材二年級上冊第三單元《我們不亂扔》時，教材設(shè)計了“生活中有哪些地方是干凈的、讓人舒服的？”和“生活中還有哪些不講公共衛(wèi)生的現(xiàn)象？”兩個思考題。針對第一個思考題，教師采用以下方法引導(dǎo)學(xué)生思考。首先，分組討論，以小組分享的方式，讓每組學(xué)生輪流上臺說說自己在日常生活中看到的干凈整潔、讓人舒適的地方。這樣意在引導(dǎo)學(xué)生從自身的生活經(jīng)歷出發(fā)，體會講衛(wèi)生、愛干凈的重要性。其次，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過對比圖片的方式，引導(dǎo)學(xué)生進一步體會干凈、整潔的環(huán)境對生活和學(xué)習(xí)的影響。最后，利用學(xué)生愛玩游戲的天性，組織他們玩收納類的flash小游戲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在玩游戲的過程中，學(xué)生學(xué)會收納物品、整理房間的方法，樹立講衛(wèi)生、愛干凈的良好意識。針對第二個思考題，教師采取以下方法進行深入教學(xué)。首先，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，回憶并講述生活中常見的不講公共衛(wèi)生的現(xiàn)象，初步培養(yǎng)學(xué)生辨別是非的能力。其次，引導(dǎo)學(xué)生制作“不文明現(xiàn)象觀察記錄卡”，并明確指出記錄卡中要有時間、地點、現(xiàn)象、建議等項目。最后，要求學(xué)生隨身攜帶記錄卡，及時記錄每天學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)的不文明現(xiàn)象。這樣可使學(xué)生進一步加深對所學(xué)知識的理解，在實踐過程中不斷提升理論聯(lián)系實際的能力。

在學(xué)生對本課思考題進行探究的基礎(chǔ)上，教師提出問題或結(jié)合學(xué)生提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進行更加深入的思考與探索。如在教師舉例“看完電影要帶走隨身垃圾”時，有的學(xué)生會提出這樣的問題：“電影院能夠賣吃的，就說明允許在看電影的時候吃東西，而且電影院有保潔員，清理垃圾是他們的工作，為什么還要我們自己將垃圾帶走并扔到指定地點呢？”針對這個問題，教師可從以下兩個角度引導(dǎo)學(xué)生進行思考。首先，引導(dǎo)學(xué)生從不亂扔垃圾的角度進行思考，使學(xué)生意識到不亂扔垃圾并不僅僅是一種行為，更是個人素養(yǎng)和道德品質(zhì)的體現(xiàn)，是獲得他人認可與尊重的重要表現(xiàn)。其次，引導(dǎo)學(xué)生從尊重他人勞動成果的角度進行思考。通過角色互換、情景再現(xiàn)等活動，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，幫助學(xué)生樹立尊重他人勞動成果的思想意識，培養(yǎng)學(xué)生換位思考的意識和習(xí)慣。

在上述教學(xué)案例中，教師根據(jù)教材中的思考題和學(xué)生提出的問題，通過交流討論、對比教學(xué)、游戲教學(xué)等策略，引導(dǎo)學(xué)生對本課教學(xué)內(nèi)容進行獨立思考和自主探究，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了更加深入的理解，提升了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、傳授方法真學(xué)習(xí)

不明確學(xué)習(xí)目的、找不到學(xué)習(xí)方法是影響學(xué)生道德與法治學(xué)習(xí)效果的重要因素。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師將全部精力放在知識講解和灌輸上，忽視了學(xué)習(xí)方法的傳授，這樣不僅難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會影響學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解與吸收。新課程背景下，教師應(yīng)將“讓學(xué)生學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生會學(xué)”，在課堂教學(xué)中突出學(xué)習(xí)方法的傳授，使學(xué)生明確“學(xué)什么”“為什么”“怎么學(xué)”，從而真正理解和掌握道德與法治課程的內(nèi)容及意義。

例如，教學(xué)部編版道德與法治教材二年級上冊第四單元《可親可敬的家鄉(xiāng)人》時，在教師出示課題后，學(xué)生能夠清楚地知道本節(jié)課學(xué)習(xí)的主題與家鄉(xiāng)人有關(guān)。此時，很多學(xué)生會產(chǎn)生疑惑：“為什么要學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)人，我跟他們都不認識?。俊贬槍W(xué)生的疑惑，教師通過不同環(huán)節(jié)的引導(dǎo)，使學(xué)生逐漸意識到自己與家鄉(xiāng)人有密切的聯(lián)系。首先，教師提出“說說生活中，你看到或聽到的感動或溫馨的事”這一開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生從真實生活經(jīng)歷中發(fā)現(xiàn)身邊可親可敬的家鄉(xiāng)人。其次，教師播放“醫(yī)生看病救人”“交警指揮交通”“電工搶修電路”等真實的短視頻，并提出“如果沒有這些家鄉(xiāng)人，我們的生活會變成什么樣？”這一討論話題。通過話題討論的層層深入，使學(xué)生深刻意識到“生活離不開每個普通人的付出與奉獻”，從而體會到家鄉(xiāng)人的可親可敬，進而明確本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。最后，教師通過“如何成為別人眼中可親可敬的家鄉(xiāng)人？”“我能為家鄉(xiāng)人做些什么？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，樹立為人民服務(wù)的意識。

在上述教學(xué)案例中，教師不僅教會學(xué)生道德與法治課程的學(xué)習(xí)方法，如“根據(jù)課文題目了解學(xué)習(xí)主題”“結(jié)合實際生活明確學(xué)習(xí)目的”等，還加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提升了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，使學(xué)生真正做到學(xué)以致用。

四、恰當(dāng)引導(dǎo)真發(fā)現(xiàn)

作為小學(xué)德育工作重要組成部分的道德與法治教學(xué)，離不開教師對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)。在道德與法治教學(xué)中，教師不僅要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，充分尊重學(xué)生，還要通過多種途徑、手段發(fā)揮主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積極獲取知識，使其成為知識的主動探索者。這樣才能激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素養(yǎng)。

部編版道德與法治教材中設(shè)計了一些思辨性問題，供學(xué)生交流討論，以深化學(xué)生的認知。例如，教學(xué)部編版道德與法治教材二年級上冊第三單元《這些都是大家的》時，教材編排了“身邊的公物還好嗎？”欄目，讓學(xué)生觀察自己的班級和學(xué)校，看看公物的狀況。課始，教師這樣進行導(dǎo)入：“我們校園里的公物‘過’得還好嗎？讓我們?nèi)リP(guān)心一下它們的狀況吧！小朋友們先給班級公物做次‘小體檢’，再仔細地看一看，也可以摸一摸，看看它們怎么樣了。”教師把學(xué)生分成若干個小組進行現(xiàn)場調(diào)查，形成小組意見后，開展班級分享交流活動。學(xué)生得出以下結(jié)論：課桌比較臟，有的同學(xué)在上面亂涂亂畫；教室門上的鎖壞了；一把掃帚的柄掉了；圖書角里有些圖書破損了……教師再進一步引導(dǎo)：“一次‘小體檢’，我們發(fā)現(xiàn)班級里有些公物保持得干凈、完整，而有些公物卻骯臟、破損，讓我們一起來找找原因。”通過討論交流，學(xué)生尋找到以下原因：有些同學(xué)在課桌上亂涂亂畫，椅子不時搖來搖去；有些同學(xué)掃地時，拿掃帚玩耍；有些同學(xué)看圖書角的圖書時亂折亂畫……通過討論交流，學(xué)生沿著教師引導(dǎo)的方向發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題，真正發(fā)揮了學(xué)習(xí)主體的作用，進一步形成了道德判斷力和規(guī)則意識。同時，通過關(guān)注公物的狀況，學(xué)生思考自己及他人的行為，引出“我和公物的故事”。教師通過童話劇《課桌椅的對話》，將學(xué)生帶入童話的情境中，引導(dǎo)學(xué)生思考“教室里的課桌椅為什么有的在哭，有的在笑呢？”的問題，使學(xué)生明確不良行為對課桌椅的傷害，良好行為是對課桌椅的愛護，由此激發(fā)學(xué)生愛護公物的情感。

在上述教學(xué)案例中，教師利用教材中編排的一些思辨性問題，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，逐步培養(yǎng)學(xué)生愛護公物的意識，提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，真正實現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，那種熱熱鬧鬧的課堂，師生看起來皆大歡喜，可是我們不禁要反思一下：這樣熱鬧的背后，給學(xué)生留下了什么？學(xué)生又收獲了什么？課堂教學(xué)的目標(biāo)達成了嗎？其實，課堂教學(xué)中最本質(zhì)的東西可能已經(jīng)被我們教師所忽略了。因此，我們要摒棄那種為了活動而活動、追求表面效果的課堂教學(xué)，而應(yīng)追求課堂的“真”。在素質(zhì)教育的大背景下，教師應(yīng)思考道德與法治教學(xué)和實際生活之間的聯(lián)系，以學(xué)生生活經(jīng)歷中的問題為出發(fā)點，靈活運用各種策略，提升課堂教學(xué)的有效性，真正體現(xiàn)道德與法治教學(xué)的作用和價值，落實立德樹人的根本任務(wù)，促進學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成，使學(xué)生道德素養(yǎng)和價值觀念得到切實地培養(yǎng)與塑造。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張華.生活化教學(xué)促道德與法治課堂教學(xué)效益提高[J].教育評論，2019（5）：144-146.

[2] 李璐.提升小學(xué)道德與法治學(xué)科教師課堂提問的有效性[J].中國教育學(xué)刊，2018（S2）：170.

[3] 唐燕.“摹仿生活”：小學(xué)《道德與法治》教材生活化的實現(xiàn)[J].中國教育學(xué)刊，2018（1）：15-20.

［基金項目］本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“小學(xué)德育課程資源開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題立項編號：B-b/2020/02/03）的階段性研究成果。