農(nóng)村小學(xué)語文教師研訓(xùn)教一體化的策略思考

傅嘉新

［摘 要］農(nóng)村小學(xué)教育作為教育均衡發(fā)展的“最后一公里”，其發(fā)展水平對鞏固脫貧成果、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興起著重要的作用。縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的創(chuàng)建成果使得農(nóng)村小學(xué)的硬件基本實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化，師資配備基本實(shí)現(xiàn)均衡化，但師資水平參差不齊、教師學(xué)科教學(xué)能力提升的長效機(jī)制有待健全等仍然成為農(nóng)村基層學(xué)校面臨的主要問題。文章以鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)語文教師為例，針對農(nóng)村小學(xué)教師分布上存在點(diǎn)多面廣的現(xiàn)狀，通過構(gòu)建“三聯(lián)兩研一驗(yàn)”的模式，將學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師的研、訓(xùn)、教進(jìn)行有機(jī)整合，在農(nóng)村小學(xué)教師學(xué)科能力提升方面進(jìn)行積極的探索和實(shí)踐，為實(shí)現(xiàn)均衡而有質(zhì)量的農(nóng)村小學(xué)教育以及有效落實(shí)“雙減”目標(biāo)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村小學(xué)；語文教師；研訓(xùn)教一體化；三聯(lián)兩研一驗(yàn)

［中圖分類號］ G622 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2022）24-0093-03

2018年1月， 中共中央、國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，（以下簡稱“意見”）提出要求：“人民對公平而有質(zhì)量的教育的向往更加迫切?！薄伴_展中小學(xué)教師全員培訓(xùn)，促進(jìn)教師終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)的有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修。改進(jìn)培訓(xùn)內(nèi)容，緊密結(jié)合教育教學(xué)一線實(shí)際，組織高質(zhì)量培訓(xùn)，使教師靜心鉆研教學(xué)，切實(shí)提升教學(xué)水平?！?020年7月，貴港市委、市人民政府頒發(fā)了《貴港市關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的實(shí)施方案》，《方案》對于如何細(xì)化落實(shí)“意見”精神進(jìn)一步提出了具體的要求。

我們從上述國家、地方的教育改革文件不難看出：一是隨著國家經(jīng)濟(jì)、社會、科技等領(lǐng)域的發(fā)展，特別是2021年國家“雙減”政策的出臺，無論城市還是鄉(xiāng)村，人們對公平而有質(zhì)量的教育的期待越來越高。相比城市，農(nóng)村教育的短板自然地暴露出來。二是如何提高教師教學(xué)業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而提升教育質(zhì)量是新時(shí)代教育發(fā)展的重點(diǎn)和熱點(diǎn)。特別值得注意的是，以往我們抓教師隊(duì)伍建設(shè)，在“研”和“訓(xùn)”方面下的功夫比較多，而在“意見”中我們看到，“研訓(xùn)教”作為一個(gè)整合性的體系不可分離，強(qiáng)調(diào)一體化推進(jìn)，“研”和“訓(xùn)”的目的是更好地實(shí)現(xiàn)“教”，即“提升教學(xué)水平”“上好每一堂課”。因此，“研訓(xùn)教一體化推進(jìn)”這個(gè)命題就具有很強(qiáng)的時(shí)代性，是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是農(nóng)村小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的必由之路。本文以小學(xué)語文學(xué)科為例，針對農(nóng)村小學(xué)的研、訓(xùn)、教如何一體化推進(jìn)進(jìn)行積極的探索，為我區(qū)鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育提供參考。

一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教育規(guī)模占比依然很大

筆者從所在縣區(qū)教育主管部門了解到目前我區(qū)小學(xué)教育的基本情況：一是農(nóng)村小學(xué)數(shù)量約占全區(qū)小學(xué)的80%；二是農(nóng)村在校小學(xué)生占全區(qū)總數(shù)的75%；三是農(nóng)村小學(xué)教師數(shù)約占全區(qū)小學(xué)教師總數(shù)的80%。據(jù)此推測，貴港市農(nóng)村小學(xué)與上述情況應(yīng)相對接近。由此可見，加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師業(yè)務(wù)水平、提升農(nóng)村小學(xué)教師素質(zhì)是提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重中之重。

二、農(nóng)村小學(xué)語文研訓(xùn)教面臨的主要問題

目前農(nóng)村小學(xué)存在校點(diǎn)散、規(guī)模小、教師少、功課多等現(xiàn)狀，這導(dǎo)致小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)出現(xiàn)了新的問題和挑戰(zhàn)。下面以貴港市南區(qū)橋圩鎮(zhèn)的小學(xué)語文科為例進(jìn)行說明。

1.教研氛圍淡

在全鎮(zhèn)的29個(gè)小學(xué)校點(diǎn)中，由于多數(shù)小學(xué)為一個(gè)年級設(shè)一個(gè)教學(xué)班，因此85%的小學(xué)（校點(diǎn)）一個(gè)年級只有1名語文教師。教師在學(xué)校找不到同年級的同事研討，因此學(xué)科研訓(xùn)教的氛圍相當(dāng)?shù)　?/p>

2.業(yè)務(wù)指導(dǎo)少

由于客觀原因，學(xué)校在校生人數(shù)越來越少，教師數(shù)量也逐年下降。但學(xué)校的年級數(shù)、班級數(shù)是基本穩(wěn)定的，因此教師任課量越來越大。全鎮(zhèn)約有三分之一的教師為包班上課，他們每周的平均課時(shí)為20節(jié)，有的多達(dá)25節(jié)以上。由于上課占據(jù)了教師的大量時(shí)間（課后還有備課、批改作業(yè)或進(jìn)行班主任的相關(guān)工作），校本培訓(xùn)也就形同虛設(shè)。

3.專業(yè)不對口

目前全鎮(zhèn)有小學(xué)語文任課教師180余人，其中的120多名為近10年招聘來的。他們當(dāng)中，非師范類專業(yè)的有50余人，約占語文教師總數(shù)的三分之一，預(yù)測該比例今后仍將有所增長。年輕教師特別是非師范類教師，由于存在基本功欠扎實(shí)、對教學(xué)教法的運(yùn)用不夠熟練等狀況，學(xué)歷高、技能低的現(xiàn)象較突出。入職后相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)，他們對教材教法、崗位技能仍難以熟練把握。

三、“三聯(lián)兩研一驗(yàn)”推進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語文教師研訓(xùn)教一體化有效落實(shí)

黨的十九大提出要辦好“公平而有質(zhì)量”的教育，落實(shí)在教師專業(yè)水平的提升上則重點(diǎn)體現(xiàn)為“有質(zhì)量的研究、有質(zhì)量的教學(xué)和有質(zhì)量的培訓(xùn)”。在這一理念的指導(dǎo)下，筆者圍繞農(nóng)村小學(xué)語文教師存在的上述問題開展了一系列的研究，探索和總結(jié)了“三聯(lián)兩研一驗(yàn)”的實(shí)踐模式，有效實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文教師研訓(xùn)教一體化推進(jìn)的落地。

1.“三聯(lián)兩研一驗(yàn)”模式的含義

“三聯(lián)兩研一驗(yàn)”指的是在教學(xué)管理的過程中將學(xué)區(qū)、學(xué)校、教師這三級因子進(jìn)行整合，把每個(gè)學(xué)期的研究、培訓(xùn)、教學(xué)方面的內(nèi)容、目標(biāo)、要求以及考核措施進(jìn)行整體策劃、統(tǒng)一發(fā)布，以實(shí)現(xiàn)高效、準(zhǔn)確、及時(shí)的閉環(huán)管理；在此基礎(chǔ)上以線上和線下結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)兩種場景的互動(dòng)式教學(xué)研討，打破農(nóng)村小學(xué)校點(diǎn)分散不利于日?；ネǖ钠款i，讓全體教師獲得更多的同伴引領(lǐng)，使“三人行，必有我?guī)煛背蔀榭赡埽辉偻ㄟ^每學(xué)期以學(xué)校為單位集中性開展公開課驗(yàn)收的形式，對教師研學(xué)、培訓(xùn)的收獲進(jìn)行驗(yàn)收考核，使教師每一個(gè)階段都有參與學(xué)習(xí)、比較、提升的機(jī)會。該模式極大地扭轉(zhuǎn)了農(nóng)村小學(xué)語文教師教研氛圍淡、教研力量薄、教學(xué)水平低的不良局面，教學(xué)氛圍較好地向健康、積極、進(jìn)步的方面發(fā)展，整體上達(dá)到了教學(xué)質(zhì)量優(yōu)質(zhì)和均衡的預(yù)期目標(biāo)，簡言之為“三級聯(lián)合、雙線研討、一種驗(yàn)收”。

2.“三聯(lián)兩研一驗(yàn)”模式的目標(biāo)和價(jià)值

一是將農(nóng)村小學(xué)語文教師由以往的“單兵作戰(zhàn)”向“聯(lián)合作戰(zhàn)”轉(zhuǎn)變，有效增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識及協(xié)作能力，使無論身處哪一所農(nóng)村小學(xué)（甚至教學(xué)點(diǎn)）的教師都有均等的機(jī)會接受專業(yè)培訓(xùn)。二是由于實(shí)施整體推進(jìn)、點(diǎn)面結(jié)合，解決了各農(nóng)村小學(xué)的教研短板，增強(qiáng)了學(xué)科研究的力量，讓語文教師少走一些彎路，多一些取長補(bǔ)短的機(jī)會，也讓教師們收獲到研究、交流、對比、學(xué)習(xí)、展示的快樂。蘇霍姆林斯基說：“如果想使教育給教師事業(yè)帶來歡樂，使每一天的上課不至于變成單調(diào)乏味的義務(wù)，就請你把每個(gè)教師引入研究的幸福之路?！痹撃Ｊ阶裱@一理念，在實(shí)施過程中更加注重教師專業(yè)成長的獲得感、幸福感、價(jià)值感。三是該模式具有較強(qiáng)的可復(fù)制性，可移植至其他學(xué)科，也可移植到所有鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)。若實(shí)施得當(dāng)，可大面積提升農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)，讓小學(xué)教育“公平而有質(zhì)量”這一目標(biāo)最大限度地得到體現(xiàn)，特別是對當(dāng)前“雙減”背景下如何實(shí)現(xiàn)“減負(fù)不減質(zhì)”具有較大的現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

3.“三聯(lián)兩研一驗(yàn)”的實(shí)施框架及實(shí)踐要點(diǎn)

根據(jù)持續(xù)性的實(shí)踐和總結(jié)，筆者提煉出“三聯(lián)兩研一驗(yàn)”的實(shí)施框架如下圖。

構(gòu)建“三聯(lián)兩研一驗(yàn)”體系的要點(diǎn)主要有以下方面。

（1）在“聯(lián)”字上下功夫

中心小學(xué)或?qū)W區(qū)層面要科學(xué)做好每個(gè)學(xué)期一體化推進(jìn)的規(guī)劃，即頂層設(shè)計(jì)，通過鎮(zhèn)級、校級的聯(lián)動(dòng)把180多名小學(xué)語文教師的整合、分組、優(yōu)化工作做在前頭，以實(shí)現(xiàn)后續(xù)的推進(jìn)過程人人有事做、事事有人管的目標(biāo)，打通“聯(lián)”的諸環(huán)節(jié)。

（2）在“研”字上出成效

主要實(shí)施的途徑有：組織集體備課研讀教材，發(fā)起線上研討開拓思路，分年級培訓(xùn)研究方法，舉辦優(yōu)質(zhì)課比賽進(jìn)行同課異構(gòu)等。不同形式的“研”，為教師提供內(nèi)容豐富、可學(xué)可用的教學(xué)借鑒，有效激活教師的學(xué)習(xí)和參與熱情，最大限度地打破農(nóng)村小學(xué)“孤島”現(xiàn)象造成的制約。

（3）在“驗(yàn)”字上要保障

研訓(xùn)教一體化推進(jìn)能否取得實(shí)效，不僅取決于是否同策劃、同部署、同落實(shí)，更取決于是否做到同考核、同驗(yàn)收，否則容易導(dǎo)致虎頭蛇尾的結(jié)果的產(chǎn)生。因此，要非常注重考核驗(yàn)收工作。一是在落實(shí)語文教學(xué)常規(guī)管理方面，采取校本級和鎮(zhèn)級的兩級檢查驗(yàn)收。二是量化教師個(gè)人線上研討的數(shù)量、質(zhì)量，并給予合理評價(jià)，以保持教師經(jīng)常思考語文教學(xué)問題的熱度。如在討論習(xí)作“××的變化真大呀”這一問題時(shí)，教師在線上列舉了不少有啟發(fā)性的題材，如在脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興中家鄉(xiāng)路、水、電的變化，在改造鄉(xiāng)村風(fēng)貌中人的變化和景的變化等，有效地開拓了教師指導(dǎo)習(xí)作的思路。三是按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)在各校點(diǎn)開展“教研周”，通過落實(shí)每位語文教師上公開課的要求，實(shí)現(xiàn)考核和評估其基本教學(xué)技能達(dá)成程度的目標(biāo)。這樣，我鎮(zhèn)小學(xué)語文教師的學(xué)、研、訓(xùn)、教等方面的能力就可以整體推進(jìn)、與時(shí)俱進(jìn)，呈螺旋式進(jìn)步的狀態(tài)。

四、“三聯(lián)兩研一驗(yàn)”實(shí)施中需要注意的核心問題

1.需要較強(qiáng)的執(zhí)行力

把一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的眾多小學(xué)教師和同學(xué)科的教師集合成一個(gè)大的團(tuán)隊(duì)，是一體化推進(jìn)的前提，因此必須打造好一支以校長為首的執(zhí)行力較強(qiáng)的管理隊(duì)伍，使政令通暢，形成閉環(huán)管理，如果不能實(shí)現(xiàn)各學(xué)校一盤棋，則一體化推進(jìn)過程中就會出現(xiàn)“掉隊(duì)”而影響成效。

2.需要培養(yǎng)好業(yè)務(wù)骨干

要把每個(gè)年級中教學(xué)能力相對較強(qiáng)、教學(xué)成績優(yōu)秀、有服務(wù)和奉獻(xiàn)精神的語文教學(xué)能手作為該年級的領(lǐng)軍團(tuán)隊(duì)，通過搭建各種“臺子”展示他們的成功做法，為其他的語文教師提供樣板，真正發(fā)揮同伴引領(lǐng)的作用。要注重把“活水”引給同年級的全體教師，比如經(jīng)常提供平臺讓業(yè)務(wù)骨干介紹“我是樣提高學(xué)生課外閱讀積極性的”“我這樣指導(dǎo)學(xué)生寫好字”“這樣指導(dǎo)學(xué)生背誦事半功倍”等。同時(shí)，身邊人學(xué)身邊的榜樣，特別容易移植，見效也快。教學(xué)能手通過不同層面的鍛煉也加快成長為更高級別的骨干教師，這一點(diǎn)在推進(jìn)過程中特別重要。

3.需要科學(xué)的驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)

有力的督查和驗(yàn)收，是保持工作動(dòng)力的重要外因。因此，嚴(yán)格而務(wù)實(shí)的考核是確保研訓(xùn)教一體化推進(jìn)的保障。在實(shí)施過程中，研、訓(xùn)、教三大部分總體包含小學(xué)語文教師崗位訓(xùn)練的基本內(nèi)容，三大部分彼此關(guān)聯(lián)，互為因果，因此考核和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)就必須體現(xiàn)整體性、科學(xué)性和一貫性。如我們在制訂《橋圩學(xué)區(qū)小學(xué)語文教學(xué)常規(guī)考核細(xì)則》和《關(guān)于橋圩學(xué)區(qū)小學(xué)語文教案的管理意見》時(shí)就充分考慮其關(guān)聯(lián)性和一致性，避免“文件打架”現(xiàn)象的產(chǎn)生。在時(shí)間線上，驗(yàn)收要求及標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡可能做到總體規(guī)劃、事前公布信息、事中參照執(zhí)行、事后通報(bào)結(jié)果，讓驗(yàn)收結(jié)果為語文教師的研訓(xùn)教活動(dòng)提供正反饋。

實(shí)踐證明，以科學(xué)有效的策略，把鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內(nèi)的農(nóng)村小學(xué)教師以靈活的方式“聯(lián)”起來，以“研”為推手，以“驗(yàn)”做保障，充分發(fā)揮鎮(zhèn)一級和同年級的骨干教師團(tuán)隊(duì)力量，結(jié)合不同時(shí)期對教研工作的新要求，不斷優(yōu)化和改進(jìn)“研”的措施，推陳出新、循環(huán)往復(fù)，農(nóng)村小學(xué)語文教師研訓(xùn)教一體化推進(jìn)就能夠較好落地，并有效化解農(nóng)村小學(xué)點(diǎn)多、面廣、人少、力單的困境，不斷提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。