信息技術(shù)在語文高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析

王國慶

摘要：信息技術(shù)與教育的深度融合是時代的發(fā)展趨勢，也是教育改革的必然追求。將信息技術(shù)融入語文課堂并靈活運(yùn)用，能豐富課堂教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效課堂；能擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，開闊學(xué)生知識視野，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。文章論述信息技術(shù)與語文課堂融合的意義，分析信息技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀，探究基于信息技術(shù)應(yīng)用的語文高效課堂教學(xué)特征，探析信息技術(shù)在語文高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；高效課堂；教學(xué)效率；教學(xué)質(zhì)量；綜合素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2；G434文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2022）30-0085-04

2012年3月，教育部出臺《教育信息化發(fā)展十年規(guī)劃（2011—2020年）》，首次提出“信息技術(shù)與教育深度融合”，并將其作為教育教學(xué)活動的指導(dǎo)理念。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，要實現(xiàn)課堂的全面創(chuàng)新，需要融入信息技術(shù)來變革“教”與“學(xué)”。本文結(jié)合教學(xué)實踐，對信息技術(shù)在語文高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探析。

從課程角度來看，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，是建設(shè)開放而有活力的語文課程的必然要求，體現(xiàn)對學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力的重視程度。因此，聚焦語文高效課堂的構(gòu)建，研究信息技術(shù)與語文課程的融合與發(fā)展，探析信息技術(shù)在語文高效課堂教學(xué)中的應(yīng)用，一方面能豐富語文學(xué)科教學(xué)與新課程改革的研究成果，另一方面能為提高語文課堂的整體效能提供新思路。

從學(xué)生主體來看，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息，對于提高閱讀效率、豐富閱讀體驗，開闊知識視野，具有重要意義。同時，教師利用信息技術(shù)手段搜集、梳理、整合語文信息，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性與自主性，促進(jìn)語文課堂的建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)、交流與探究、聯(lián)系與運(yùn)用，從根本上變革“學(xué)”的方式，提高“學(xué)”的深度與廣度。

從教育發(fā)展來看，信息技術(shù)與教育的深度融合是大勢所趨，以信息技術(shù)的發(fā)展來帶動語文課堂的高效構(gòu)建是實現(xiàn)教學(xué)現(xiàn)代化的必由之路。與之相應(yīng)的是人的思維方式與行為模式的改變，從傳統(tǒng)的占有知識到現(xiàn)在的對海量信息的篩選與利用、處理與整合，將教師的“教”與“導(dǎo)”巧妙融入“學(xué)”的活動之中，使其成為語文學(xué)習(xí)的有效驅(qū)動，將是學(xué)生學(xué)習(xí)力的重要體現(xiàn)。

1.對信息技術(shù)的認(rèn)識較為淺顯

當(dāng)前，部分教師對信息技術(shù)與課程之間的作用關(guān)系認(rèn)識較為淺顯，并未意識到信息技術(shù)發(fā)展對于教育教學(xué)的深刻影響，僅僅將信息技術(shù)作為教學(xué)手段或輔助工具，甚至將其作為課堂的點綴，并沒有真正實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)全方位、立體化、實質(zhì)性融合。

2.對信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式

當(dāng)前，教師已基本熟悉Word、Excel、PPT軟件，語文教學(xué)課例的設(shè)計都融入信息技術(shù)手段。然而，部分教師過度追求課堂教學(xué)的趣味性，重信息呈現(xiàn)輕實踐探究、重被動吸收輕自主學(xué)習(xí)，樂于利用華麗的課件來吸引學(xué)生，對信息技術(shù)的應(yīng)用流于形式，并未完全實現(xiàn)信息技術(shù)與語文課程的深度融合。

3.信息技術(shù)并未促進(jìn)師生發(fā)展

在信息技術(shù)與語文課程融合的過程中，教師需要投入大量的精力來制作課件，而用于教材挖掘、知識建構(gòu)、活動設(shè)計、教學(xué)反思的時間被壓縮。盡管信息技術(shù)融入語文教學(xué)使課堂容量增大，但學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承等素養(yǎng)并沒有得到有效提升。

1.從技術(shù)滲透到教學(xué)融合轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與語文課程的整合，不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面的支持，還體現(xiàn)在語文教學(xué)實質(zhì)性的變革。無論是慕課（MOOC）的蓬勃興起，還是云課程的深度開發(fā)，抑或是翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)教育領(lǐng)域的實踐，都是信息技術(shù)與語文課程深度融合的鮮明例證。學(xué)?？梢栽谲浖\(yùn)營方面發(fā)力，或引入數(shù)字教材，或打造智慧課堂，或共享網(wǎng)絡(luò)資源，或創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓學(xué)生在動態(tài)化、開放性、在線式的課程學(xué)習(xí)中，開闊語文閱讀視野。

2.從片面依賴到有機(jī)整合轉(zhuǎn)變

在語文教學(xué)中，教師對信息技術(shù)的片面依賴，意味著語文課堂對信息技術(shù)手段不加選擇地吸收，甚至是盲目地全盤接受，具體表現(xiàn)在三個方面：重信息輕實踐，重吸收輕創(chuàng)造，重語文元素輕人文主題。信息技術(shù)與語文課堂的深度融合，使教師實現(xiàn)從對信息技術(shù)的片面依賴到有機(jī)整合的轉(zhuǎn)變，從大語文角度構(gòu)建高效課堂。

3.從起步應(yīng)用到整合創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合要經(jīng)歷起步、應(yīng)用、整合、創(chuàng)新四個階段，從最初的基本信息技術(shù)知識技能的掌握到信息化教學(xué)設(shè)施的完善，從數(shù)字教學(xué)資源的優(yōu)化與共享到大數(shù)據(jù)分析，圍繞“學(xué)”來創(chuàng)新課堂，讓學(xué)生在交互空間中建構(gòu)與發(fā)現(xiàn)。

4.從獨(dú)立備課到資源共享轉(zhuǎn)變

學(xué)校要利用學(xué)科網(wǎng)等資源，構(gòu)建信息技術(shù)條件支持的“云教研”平臺，在充分對話、溝通、協(xié)調(diào)與合作的基礎(chǔ)上，將日常教學(xué)與學(xué)科研究貫通起來。為避免整合活動走向形式化，使線上教研更具深度，內(nèi)容更為豐富，學(xué)?？梢越M織教師集體研修，建立線上備課工作室，開展與教材解讀、課例設(shè)計、教學(xué)反思等內(nèi)容相關(guān)的教研活動。

1.教學(xué)情境驅(qū)動，激發(fā)情感體驗

情境驅(qū)動，是指充分利用學(xué)生的情感體驗推動探究活動的開展，同時以探究活動的開展豐富學(xué)生的情感體驗，從而實現(xiàn)“情”與“境”的合二為一。在語文教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能突破時空限制，豐富學(xué)生想象力，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗。例如，在《晏子使楚》一文的教學(xué)中，教師可利用Flash軟件制作小視頻，創(chuàng)設(shè)“楚王三難晏子”的教學(xué)情境，讓學(xué)生穿越時空來到“晏子使楚”現(xiàn)場，直觀感受晏子的反駁藝術(shù)，領(lǐng)略晏子機(jī)智善辯、勇敢愛國的外交風(fēng)采。

教學(xué)情境驅(qū)動下的語文課堂教學(xué)重在“以情感文”或“以境解文”，通過具有啟發(fā)性、趣味化的情境創(chuàng)設(shè)，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在情境中理解語文元素，實現(xiàn)語文閱讀的拓展。在互聯(lián)網(wǎng)資源的支持下，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間呈現(xiàn)動態(tài)化、開放性、多維度。教師以情境為驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活深入文本，能夠使課堂教學(xué)形式更為新穎。教師在借助圖片、視頻、音頻等方式，對學(xué)生的語言建構(gòu)與運(yùn)用進(jìn)行引導(dǎo)的同時，能夠增強(qiáng)學(xué)生情感體驗，實現(xiàn)“語文元素”與“人文素養(yǎng)”的雙元發(fā)展。例如，在《桂林山水》一文的教學(xué)中，教師可先利用多媒體呈現(xiàn)“桂林山水全景圖”，讓學(xué)生看圖會話，說說對桂林山水的印象。然后，讓學(xué)生閱讀課文，把自己想象為小導(dǎo)游，帶領(lǐng)游客領(lǐng)略桂林山水的美。學(xué)生對動畫、視頻等較為感興趣，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力，充分利用人工智能技術(shù)，設(shè)計“導(dǎo)游講解”環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，有的學(xué)生將桂林景區(qū)游覽的電子圖展示出來，有的學(xué)生將“麗江印象”大型文藝演出搬到課堂上，有的學(xué)生化身城市形象大使，自主拍圖并制作電子宣傳冊，有的學(xué)生借助“語音導(dǎo)游”來吸引游客。信息技術(shù)與語文閱讀教學(xué)的融合，為學(xué)生提供了形式多樣的探究活動，豐富了學(xué)生的情感體驗，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生對文本的理解更為透徹。

2.多種感官參與，形成深度認(rèn)知

心理學(xué)研究表明，人們獲取信息并接受知識的渠道較為廣泛，多感官參與學(xué)習(xí)活動，有利于強(qiáng)化感知覺，形成對認(rèn)知對象的深刻印象，獲得對知識系統(tǒng)而全面的理解。將信息技術(shù)應(yīng)用于語文高效課堂教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生多種感官參與語文探究：用耳聆聽，充分發(fā)揮想象力；用眼辨識，充分培養(yǎng)觀察力；動口評議，提高語言表達(dá)能力；動手操作，加深對知識的理解。例如，在《梅花魂》一文的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生聆聽關(guān)于梅花的歌曲《紅梅贊》，感受梅花的象征意義；畫梅花，感受梅花的形體之美；細(xì)嗅梅花，感受梅花的味之香，領(lǐng)悟“朵朵冷艷”“縷縷幽芳”的含義；說說關(guān)于梅花的古詩詞，從“冰雪林中著此身，不同桃李混芳塵”感受梅花的高潔之質(zhì)，從“無意苦爭春，一任群芳妒”體悟梅花的傲骨。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生開展訪談活動：化身為小記者，采訪作者及其外祖父，探尋外祖父對梅花的特殊情結(jié)；與古人對話，思考在傳統(tǒng)文化中的梅花精神及內(nèi)涵。結(jié)合外祖父的海外漂泊經(jīng)歷及愛國情懷的表達(dá)，學(xué)生更容易理解“梅花魂”的內(nèi)涵。學(xué)生聽讀外祖父教“我”讀詩，想象外祖父潸然淚下的畫面，體會外祖父難以言說的鄉(xiāng)愁。繼而觀察教材插圖，描述“我”弄臟墨梅而使母親遭遇外祖父的嚴(yán)厲訓(xùn)斥的情形，理解外祖父對“梅”的情有獨(dú)鐘。外祖父思鄉(xiāng)之情難斷，歸國之夢難圓，那滿腔情感寄托于“梅”，于是“梅花魂”中有外祖父的愛國之情。在此基礎(chǔ)上比較“淚”的不同：教讀古詩的潸然淚下，是文化之淚，是文化意義上的鄉(xiāng)愁；無法回國而痛哭流涕，是思鄉(xiāng)之淚，是情感意義上的鄉(xiāng)愁；臨行贈梅，淚眼蒙眬，是離別之淚，是歸國夢碎后的辛酸。

基于信息技術(shù)應(yīng)用的高效語文課堂，學(xué)生多感官參與學(xué)習(xí)過程，聲情兼?zhèn)涞睦首x能夠動人心弦，圖文并茂的材料助力想象，視聽融合的資源，能夠促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)與閱讀聯(lián)系，使其多角度理解文本，形成深度認(rèn)知。例如，在《荷花》一文的教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生觀察荷花圖片，結(jié)合圖片說說觀察感受。然后播放背景音樂，引導(dǎo)學(xué)生從顏色、姿態(tài)、香味等角度觀察荷花并融入聯(lián)想，讓學(xué)生說說自己所看到的荷花有什么特點。學(xué)生的語言表達(dá)能力較弱，教師可以搭建學(xué)習(xí)支架：想象自己走進(jìn)公園，看到一方美麗的荷塘，其中荷花盛開，蓮葉田田。你用鼻子嗅，用眼睛看，用手撫摸，用耳聆聽，會有怎樣的感受？學(xué)生聯(lián)系教材理解“香氣撲鼻”等詞，進(jìn)行語言的積累與運(yùn)用，產(chǎn)生對文本的閱讀興趣。這樣，學(xué)生便會迫不及待地翻開課本，進(jìn)入到“讀荷花”的活動之中。學(xué)生在朗讀的過程中，進(jìn)一步加深對荷花的美的體悟。從細(xì)節(jié)理解到整體感知，學(xué)生在生活情境中逐層深入文本，以“聞到清香—觀察形狀—欣賞姿態(tài)—想象情景—回到現(xiàn)實”的脈絡(luò)領(lǐng)略荷葉之盛，體味荷花之美。為了促進(jìn)學(xué)生理解半開具有害羞而含蓄的美，全開具有熱情奔放的美，教師可以讓學(xué)生拿起筆，化文為圖，將荷花開放的不同狀態(tài)畫下來，說說它們像什么，增強(qiáng)學(xué)生對生活的觀察力與想象力。

3.運(yùn)用高階思維，促進(jìn)深度理解

信息技術(shù)應(yīng)用于語文高效課堂教學(xué)，能以資料助讀、知識備查、方法鏈接等豐富課堂容量，啟發(fā)學(xué)生的自主探究與知識建構(gòu)，使學(xué)生在語言運(yùn)用的過程中理解文本并發(fā)展審美能力，提升語文核心素養(yǎng)。學(xué)生在對知識的感知、思考、理解、消化與吸收的過程中，實現(xiàn)從低階思維到高階思維的飛躍。例如，在《富饒的西沙群島》一文的教學(xué)中，教師可借助電子白板，將紀(jì)錄片《富饒的西沙群島》引入課堂，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，感受“云旅游”的魅力。針對重點語段的解讀，教師可以將語言描述轉(zhuǎn)化為動態(tài)畫面，以圖文并茂的多媒體課件來吸引學(xué)生參與閱讀活動，提升學(xué)生的語文賞析水平。學(xué)生容易對生動形象的情境產(chǎn)生興趣，教師可以利用圖片、聲音、文字等多種形式來呈現(xiàn)西沙群島的景象。學(xué)生在觀看美麗的珊瑚、懶洋洋的海參、威武的龍蝦、成群的游魚、笨拙的海龜?shù)冗^程中，宛如在海底世界探險。教師引導(dǎo)學(xué)生在“海底世界探險”的過程中，借助視聽情境，感受“魚成群結(jié)隊地在珊瑚中穿來穿去”的壯觀景象，觀察“沙灘上撿不完的美麗貝殼”及“遍地的鳥蛋”，從而理解西沙群島美麗富饒的特點。

4.實施翻轉(zhuǎn)課堂，推進(jìn)自主建構(gòu)

翻轉(zhuǎn)課堂的實施，能夠從根本上改變傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)與教學(xué)秩序，引發(fā)課堂建構(gòu)、師生角色、教學(xué)模式等要素的全方位變革。信息技術(shù)主導(dǎo)下的高效語文課堂，可以讓教師根據(jù)學(xué)情進(jìn)行目標(biāo)預(yù)設(shè)和制作多媒體課件，并引入網(wǎng)絡(luò)開放資源，從而實現(xiàn)對學(xué)生自主預(yù)習(xí)的引領(lǐng)。為了使學(xué)生的預(yù)習(xí)更具有針對性，教師可以設(shè)計“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，以“情境+問題鏈”的方式呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)習(xí)任務(wù)單”展開自主預(yù)習(xí)，初步感知文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，課堂成為學(xué)生的成果展示、問題切磋、交流探究的主陣地。教師要摒棄傳統(tǒng)的“講授”或“灌輸”，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況與展示效果，調(diào)整教學(xué)思路，并將學(xué)生的探究活動引向縱深。為突破教學(xué)重難點，教師可以將復(fù)雜的問題分解并搭建學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生自主尋求解決問題的方法。例如，在《草船借箭》一文的教學(xué)中，教師可播放視頻吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生結(jié)合視頻了解時代背景，感知諸葛亮神機(jī)妙算、顧全大局的形象，并在此基礎(chǔ)上完成以下學(xué)習(xí)任務(wù)：按照開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局復(fù)述課文；諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在哪些地方？你認(rèn)為諸葛亮的“神通”是怎么形成的？這樣，學(xué)生能在“情境+問題鏈”的引領(lǐng)下走進(jìn)文本，感知文章細(xì)節(jié)，加深對人物形象的理解。

依托信息技術(shù)的翻轉(zhuǎn)課堂，讓學(xué)生通過交互空間來展示“學(xué)”的成果，提出疑惑或文本反思，以此來推動自主建構(gòu)與個性解讀。例如，在《凡卡》一文的教學(xué)中，教師讓學(xué)生朗讀“凡卡挨打”的細(xì)節(jié)，其他學(xué)生聽讀，想象老板“揪著我的頭發(fā)，把我拖到院子里，用皮帶揍了我一頓”以及老板娘“拿魚嘴直戳我的臉”的情形，體會周圍人的無情冷酷，感受凡卡內(nèi)心的絕望與悲慘遭遇，在此基礎(chǔ)上思考：凡卡為什么會選擇在圣誕夜前夕給爺爺寫信？鄉(xiāng)下的生活那么美好，凡卡為什么要到城市里來？

5.構(gòu)建虛擬社區(qū)，促進(jìn)多元互動

數(shù)字化資源的開發(fā)與利用，為學(xué)生的語文閱讀與寫作提供了一種虛擬性、開放性、多元互動性的空間，使學(xué)生在多元而有界的思維過程中加深對文本的理解，形成謀篇布局的意識。虛擬社區(qū)是依托于現(xiàn)實語文課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間中形成的QQ群、微信公眾號等虛擬空間，是學(xué)生探究、教師引導(dǎo)、師生互動的重要工具。班級虛擬空間的建構(gòu)，使學(xué)生與文本的深度對話得以形成，師生的多元互動得以展開。基于信息技術(shù)高度發(fā)展的語文虛擬社區(qū)的構(gòu)建，能夠讓學(xué)生在文本對話、思維碰撞、資源共享的基礎(chǔ)上獲得知、情、意的多維發(fā)展。例如，在《凡卡》一文的教學(xué)中，教師可將傳統(tǒng)手段與虛擬教學(xué)融合，讓學(xué)生反向提問，在班級虛擬社區(qū)交流：面對老板及老板娘的毒打，凡卡為什么要逆來順受？他如果反抗，會有什么后果？凡卡回憶中的鄉(xiāng)下快樂日子還會再有嗎？這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上質(zhì)疑，將問題呈現(xiàn)在虛擬社區(qū)中以引發(fā)交流探究，能促進(jìn)語文個性化閱讀活動的開展。

小學(xué)生以形象思維為主，其對學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用不夠靈活，自主學(xué)習(xí)活動的開展需要教師的巧妙引導(dǎo)，以避免學(xué)生的文本挖掘流于形式，使課堂走向淺層化與庸俗化，而缺乏個性化的發(fā)現(xiàn)與體悟。信息技術(shù)在語文課堂中的應(yīng)用，應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，立足于“學(xué)”來實施信息技術(shù)與語文課程的深度融合，以此來推動語文高效課堂的構(gòu)建。

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Exploration of an Analysis of the Application of Information Technology in Efficient Chinese Classroom Teaching

Wang Guoqing

（Guoyuan Township Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744522， China）

Abstract： The deep integration of information technology and education is the development trend of the times and the inevitable pursuit of education reform. Integrating information technology into Chinese classroom and using it flexibly can enrich classroom teaching means， stimulate students’ interest in learning， mobilize students’ enthusiasm and initiative in learning， improve classroom teaching efficiency and quality， and build an efficient classroom； it can expand the classroom teaching capacity， broaden students’ knowledge and vision， and improve students’ comprehensive Chinese literacy. This paper discusses the significance of the integration of information technology and Chinese classroom， analyzes the current situation of the application of information technology in Chinese classroom， explores the characteristics of Chinese efficient classroom teaching based on the application of information technology， and explores the application of information technology in Chinese efficient classroom teaching.

Key words： information technology； Chinese teaching； efficient classroom； teaching efficiency； teaching quality； comprehensivecompetence