基于主題學習的語文群文閱讀教學探究

陳丙君

摘要：群文閱讀是一種大容量、集約化、高效性的閱讀教學活動，對學生的閱讀速度、閱讀能力均有相應的要求。在語文群文閱讀教學中，教師以主題學習引領學生深入文本，讓學生掌握一套適合自己的、行之有效的閱讀策略，在對比聯(lián)系中推動高效課堂的構(gòu)建，有利于發(fā)展學生的思維，提高學生的語言建構(gòu)能力與審美鑒賞能力。文章概述基于主題學習的群文閱讀教學特點，從理論與實踐角度論述初中語文教學開展主題群文閱讀的重要意義，結(jié)合部編版初中語文八年級下冊第一單元“民風民俗”主題教學，探討基于主題學習的語文群文閱讀教學策略。

關鍵詞：群文閱讀；初中語文；主題學習；教學策略；語言建構(gòu)

中圖分類號：G633.33文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）30-0129-04

群文閱讀，是一種與單文本閱讀相對的閱讀教學實踐，通常將多個具有內(nèi)在相似性的文本集中在一起，根據(jù)某個或多個主題來展開探究與建構(gòu)。群文閱讀所涉及的語言材料較多，課堂密度較大，且具有較高的自主性、建構(gòu)性、整合性，深受廣大師生的青睞。在群文閱讀教學中，教師應從新課程改革的角度來選擇適合初中生的文質(zhì)兼美的閱讀文本，設計基于主題學習的群文閱讀課例，以促進學生學科知識體系的建構(gòu)及高階思維的發(fā)展。

1.突出單元主題整合

不同于單篇閱讀，群文閱讀更注重多文本的內(nèi)在關聯(lián)?；谥黝}學習的群文閱讀，圍繞“主題”選定篇目，從“主題”的角度來分析教材單元內(nèi)容，讓學生在主題的統(tǒng)領下開展多文本閱讀活動，在多文本的比較與聯(lián)系中積累語言，發(fā)展思維，提高審美能力。篇目的靈活與自由組合，讓群文閱讀更具有開放性，而主題的明確則使群文閱讀的聚合性更為明顯。在群文閱讀設計中，教師要提取單元內(nèi)不同文章的內(nèi)在聯(lián)系點，以此形成系統(tǒng)性的單元主題整合。

2.體現(xiàn)學生主體作用

《義務教育階段語文課程標準（2011年版）》明確指出：“突出教師和學生在課程建設與教學活動中的主體建構(gòu)作用，力求實現(xiàn)建設有序、開放而有活力的語文課程?！被谥黝}學習的初中語文群文閱讀，是多文本建構(gòu)，充分體現(xiàn)了學生的主體作用。其主題的設計契合學生的認知特點及心理規(guī)律，主要圍繞學生的生活與成長展開。在群文閱讀活動中，學生與文本的對話貫穿始終。群文閱讀的顯性特征是“群”，即多文本組合的呈現(xiàn)；隱性特征在于“讀”，即學生的主體建構(gòu)。基于主題學習的群文閱讀，讓學生的主體建構(gòu)有了明確方向，不再是隨意散漫的自讀自悟或“不求甚解”的泛讀，而是有目標引領、有組織策略、有檢測反饋的高效閱讀。

3.指向語文核心素養(yǎng)

群文閱讀以主題為統(tǒng)領引導學生進行閱讀建構(gòu)，注重文本材料的比較與聯(lián)系，也是學生聯(lián)系生活進行語文學習的重要途徑。因此，基于主題學習的初中語文群文閱讀，能夠提升學生的語文核心素養(yǎng)?；谥黝}學習的初中群文閱讀，其文本材料的選擇相對自由和靈活，教師可以在教材單元的基礎上適當拓展，這樣既能豐富學生的課外閱讀量，開闊學生的閱讀視野，又能加深學生對單元主題的理解。群文閱讀教學活動的開展，對學生的閱讀速度與閱讀效率提出更高的要求，使學生能夠運用勾畫圈點、批注、筆記等方式，對文本進行全方位、多角度、立體化的感知。由此看來，基于主題學習的群文閱讀通過合作探究所形成的“集思廣益”，即學生在閱讀中形成語言建構(gòu)、思維發(fā)展、審美鑒賞、文化理解等素養(yǎng)，并以此激活生命體驗，促進身心成長。

1.理論層面

在初中階段探索并開展群文閱讀實踐，體現(xiàn)了新課程發(fā)展的基本理念，符合新課標的要求?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》對不同學段的學生的閱讀量、閱讀策略與閱讀速度提出具體而明確的要求，其中7～9年級的學生閱讀現(xiàn)代文的速度不少于每分鐘500字，能夠靈活運用閱讀策略來提升閱讀效率，擴大閱讀視野，課外閱讀總量不少于400萬字。群文閱讀既是教學模式的創(chuàng)新，也是學習方式的變革。從被動、機械式的“死記硬背”到自主、建構(gòu)性的“活學活用”，是初中語文閱讀教學改革的必然趨勢。

2.實踐層面

初中生的閱讀自主性更強，受思維特點、閱讀興趣、氣質(zhì)稟賦、個人特長等因素的影響，學生對文本的投入程度與探究熱情不盡相同。相較于單篇閱讀，群文閱讀最大的優(yōu)勢是多文本組合，為學生的閱讀提供了更大的選擇空間，他們可以選取閱讀篇目中的部分內(nèi)容來精讀。

1.根據(jù)閱讀主題，精選相關文章

閱讀材料的選取直接影響群文閱讀的效果。基于主題學習的初中語文群文閱讀，為了方便組織閱讀文本，可以將選擇范圍適當放寬，那些適合學習借鑒的名家名篇，或與教材的篇目有所聯(lián)系并能夠?qū)ζ湫纬赏卣沟慕?jīng)典性文章，都可以作為群文閱讀的材料。例如，部編版八年級下冊第一單元的主題是“民風民俗”，或表現(xiàn)各地風土人情，或展示傳統(tǒng)文化。民風民俗，與生活相關，與文化相連，構(gòu)成重要的語文課程資源。八年級的學生已經(jīng)具備自主閱讀的能力，根據(jù)主題精選不同時代、不同地域、不同文體的文章開展群文閱讀，能開闊學生的視野，使學生更全面、更立體、更深刻地理解民風民俗背后的文化意味。既有小說《社戲》，又有詩歌《回延安》；既有抒情散文《安塞腰鼓》，也有敘事散文《燈籠》。這些文章，盡管文體不同，表達方式也有所區(qū)別，但共同的“民俗民風”主題將其連綴起來，且作者在民風民俗主題背后有更深的情思寄寓，因此便具有了對比閱讀和深度探究的可行性。為了讓學生更加深入地感知各地民俗風情，教師可推薦學生閱讀沈從文的《云南的歌會》與崔子美的《羊皮扇鼓》，有效貫通課內(nèi)閱讀與課外閱讀。

2.遵循先學后教，明確學習目標

基于主題學習的初中語文群文閱讀，需要教師先布置好預習任務，讓學生根據(jù)預習任務單進行閱讀，以初步感知文意，然后以學情定教法。教師可將學生的閱讀基礎、閱讀興趣、審美特點等因素作為教學起點，圍繞閱讀主題設計相應的閱讀目標。例如，在“民風民俗”主題單元中，教師可布置這樣的預習任務單：瀏覽閱讀材料，積累“皎潔、攛掇、偏僻、踴躍、登時、糜子、眼眶、戛然而止”等詞語，嘗試概括大致內(nèi)容，能說出閱讀材料的內(nèi)容梗概，圈畫出富于表現(xiàn)力的詞語或句子，反復朗讀感悟，體會其表達效果。由于大多數(shù)學生能夠獨立完成預習任務，教師可依據(jù)單元主題特點，設計單元學習目標：感知紹興社戲、安塞腰鼓、陜北信天游等多種多樣的地域文化，體悟民俗活動所蘊含的獨特文化意味，體會記敘、描寫、抒情、議論等多種表達方式，感受作者于民俗活動中所寄寓的情思，品味富于表現(xiàn)力的語言。目標可細化為具體的主題活動或?qū)ｎ}探究。先學后教，教師對學情的把握更精準，對學習目標的設計更契合實際。先學后教并不意味著教是學的結(jié)束，恰恰相反，群文閱讀的“教”，是指導與引領，指向更為廣闊、更為深入的閱讀。為了讓學生感知多種多樣的地域民俗，教師可播放紹興社戲、隴東社火等圖片，還可通過網(wǎng)絡搜集、課外實踐等方式，讓學生了解本土民俗活動，增加對鄉(xiāng)土文化的理解，培養(yǎng)學生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

3.聚焦核心問題，設計驅(qū)動任務

基于主題學習的初中語文群文閱讀教學，要實現(xiàn)高效的整合與建構(gòu)，至少應具備三個特點：議題的焦點化、文本的整合化、課堂的生成化。而聚焦核心問題的驅(qū)動任務的設計，則是將議題具體化，是文本建構(gòu)與課堂整合的關鍵。為避免碎片化閱讀，讓學生從被動接受到主動探究，促進學生在群文閱讀過程中對文本的整合與建構(gòu)，教師需要將教學目標轉(zhuǎn)化為問題，以核心問題為主線統(tǒng)領整個閱讀過程。在“民風民俗”主題學習的群文閱讀中，教師以核心問題體現(xiàn)學習目標，讓學生思考作者在民俗描寫中所融入的情感。聚焦核心問題，是為了對多個文本進行類比與比較，在閱讀過程中對文本進行提綱挈領式的理解。例如，在“民風民俗”單元教學中，教師可設計這樣的驅(qū)動性任務：找出文本中富于表現(xiàn)力的語言，從煉字、修辭、句式、描寫方法等角度賞析，體會其表達效果。由于學生的閱讀基礎不同，教師在進行驅(qū)動性任務的設計時要充分考慮學情，問題要開合有度，富于層次性?！渡鐟颉贰痘匮影病贰栋踩摹贰稛艋\》《羊皮扇鼓》等文體不同，內(nèi)容各異，然而“富于表現(xiàn)力的語言”幾乎是經(jīng)典篇目的“標配”，在閱讀材料中俯拾即是，對學生的要求是“沉浸文本，學會精讀”。在驅(qū)動任務的引導下，基礎薄弱的學生可抓住個別片段或語句，形成自己的閱讀體悟，而語文素養(yǎng)深厚的學生賞析得會更為細致入微。例如，在《安塞腰鼓》一文的教學中，有學生用波浪線畫出了三個“好一個安塞腰鼓”。教師：你為什么要畫這些句子？學生：我覺得在表達上有所重復，是同一個意思，似乎又有點兒差別。教師：其實你這是語言賞析，聯(lián)系我們的生活體驗，什么時候用“好一個”？學生：在表達贊美或喜愛時用。教師：用一個不足以表達贊美或喜愛之情，連用幾個“好一個”，有什么表達效果？學生：強烈的贊美，深深的喜愛。教師：是的，感情逐步增強，這就是層層遞進，你能通過語氣、重音等方式讀出來嗎？學生傾情朗讀，并體悟“好一個安塞腰鼓”的表達效果。由此可見，聚焦核心問題的驅(qū)動型學習任務的設計，是面向全體學生的，能讓學有余力的學生“吃得飽”，也能讓學習基礎較為薄弱的學生“吃得好”，從而加深學生對文本的個性化的建構(gòu)與體悟。

4.嵌入多元評價，推動高效閱讀

在初中語文閱讀教學中，課堂評價標準的制定及評價語的使用，直接影響到學生的課堂參與熱情及探究效果，尤其是基于主題學習的初中語文群文閱讀教學，更需要精準、高效而靈動的課堂評價，以促進學生對閱讀情境的深度理解與多元建構(gòu)。然而，由于教師對教學評價的重視與研究不足，目前仍存在著教師評價過多而單一、學生評價較少而同質(zhì)化、評價低效而缺乏靈動等諸多問題，這些問題嚴重制約了學生的閱讀素養(yǎng)的發(fā)展與提升。在初中語文群文閱讀中，教師如果能夠根據(jù)閱讀效果的生成而采取師評、生生互評、自主評價等多種評價方式，將會對學生的價值判斷與閱讀引領產(chǎn)生積極的影響，推動高效閱讀。例如，在“民風民俗”的群文閱讀教學中，聚焦小說《社戲》這一文本，中年的魯迅回憶“平橋樂土”，遙想“月夜航船”，對“歸航偷豆”念念不忘，既是對童年及往事的懷念，也是對戲園看戲的“揶揄”與“微詞”。學生：明明是魯迅對兒時生活的懷念，可是我讀著“歸航偷豆”，也覺得很有意思。教師：優(yōu)秀的作品往往能夠穿越時空，撥動心弦，讓讀者為之傾倒，其他同學有沒有喜歡“歸航偷豆”的，說說你為什么喜歡。學生：有趣，作者于社戲中寫童年往事，寄寓情思，教師讓學生抓住關鍵句進行賞析。投影顯示：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，———也不再看到那夜似的好戲了”，并設疑激趣：看來偉大的文學家魯迅先生也有“出錯”的時候，明明豆是普通的羅漢豆，戲是并不精彩的社戲，“年紀小的幾個多打呵欠了，大的也各管自己談話”，我們該如何理解？學生：豆并不是真的滋味鮮美，而是在與小伙伴們看戲歸來的途中偷豆，有“背著大人干壞事”的樂趣，冒險而刺激，有成長的情味蘊含其中，而與小伙伴一起煮豆，大家分享著吃豆，就像現(xiàn)在的少年版“農(nóng)家樂”，真是別有情趣。教師：你讀得很仔細，融入了自己的想象與生活體驗，品嘗出了羅漢豆的美妙滋味，也讀出了作者于“那夜似的好豆”中所寄托的情思。學生：戲也并非真的好看，可月夜航船的迷人景色、小伙伴的淳樸情誼、歸航偷豆的無限樂趣，盡在其中矣，就像旅游，我們所渴望的也并非真的是遠處的風景，而是詩與遠方，是滿懷憧憬的情思，是放飛自我的心境。教師：說的真好，“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”，魯迅懷念的并非那夜似的好豆，也并非那夜似的好戲，而是通過看社戲來寫童年的樂土樂事：在平橋村與小伙伴掘蚯蚓、釣蝦、放牛等，去趙莊看社戲，月夜行船、船頭看戲、歸航偷豆等，通過這些情節(jié)寫出了童年平橋村的風景之美、人情之美、風俗之美，表達了對天真爛漫的童年生活的向往與懷念之情。在《回延安》的閱讀中，教師讓學生配樂唱讀“手抓黃土我不放，緊緊兒貼在心窩上”一節(jié)，感受陜北信天游的特色。其他同學從讀音、節(jié)奏、情感等角度評價其唱讀效果，加強對詩歌內(nèi)涵及特點的理解，從而明確賀敬之通過回延安、憶延安、話延安、看延安、頌延安，表達對“母親延安”的深情。

5.強化合作學習，拓展學生視野

基于主題學習的初中語文群文閱讀教學，不僅有學生的自讀自悟式閱讀，也有學生的合作探究式閱讀。前者為學生留出了足夠的時間，能夠讓學生充分沉浸文本，確保學生的個性化閱讀。而后者為學生的語言輸出、主題理解、文本挖掘等提供了有效途徑，使學生能夠在思維碰撞中加深對單元主題的理解，在感知教材的基礎上以“多文本”為媒介來貫通課內(nèi)閱讀與課外閱讀，開闊閱讀視野。例如，在“民風民俗”的群文閱讀教學中，不同地域、不同經(jīng)歷的學生對民俗風情及鄉(xiāng)土文化的理解存在差異，對單元主題的關注點有所區(qū)別。在《社戲》的閱讀中，有的學生喜歡“釣蝦放?！钡那楣?jié)，樂于從中體驗鄉(xiāng)間生活的樂趣，有的學生聚焦“月夜航船”，感受鄉(xiāng)村月景的美好，有的學生抓住“歸航偷豆”中的童真童趣，體驗小伙伴天真淳樸的性格。在《回延安》的閱讀中，有的學生搜集文中的“羊羔羔”“幾回回”等方言，感悟“白羊肚”“紅腰帶”“雞毛信”“油饃”“炕”等富有民俗特點的字眼，有的學生大膽表現(xiàn)，試著運用信天游演唱，表達詩人對延安的深情及對革命的熱情。教師可組織學生小組交流，聯(lián)系并比較《社戲》《回延安》《羊皮鼓》等文本，探究“民風民俗”的特征。學生通過交流，從而明確：民風民俗與鄉(xiāng)土息息相關，是特定時空內(nèi)的社會文化性的活動或標志，具有生命力的民風民俗，能夠經(jīng)得起時間的考驗，并世世代代流傳。

開放而富有活力的語文課堂，需要個性建構(gòu)，也需要多元對話。群文閱讀為學生呈現(xiàn)了一個多文本闡釋、多角度理解、多層次建構(gòu)的語文空間，讓學生從中體驗到語文與生活、教材與課外、經(jīng)驗與審美的聯(lián)系。基于主題學習的初中語文群文閱讀教學，是多文本閱讀的集約化與整合化的必然選擇。為更好地突出學生的主體地位，及時優(yōu)化教師的閱讀引導，初中階段的群文閱讀主要采用主題式群文閱讀，即通過精選閱讀材料、明確學習目標、設計驅(qū)動任務、嵌入多元評價，來實現(xiàn)學生語言的建構(gòu)與運用，促進學生的思維發(fā)展，提高學生審美鑒賞能力與創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]韓文聯(lián).從一棵樹到一片林———語文主題學習的魅力[J].語文教學通訊，2019（08）.

[2]顧晶，沈燁萍.指向語文核心素養(yǎng)培育的群文閱讀實踐研究[J].語文教學通訊，2020（02）.

[3]鄭曉霞.學生視角下初中生群文閱讀效果的影響因素探究[J].語文教學與研究，2022（03）.

[4]董小建，吳培培.核心素養(yǎng)視野下初中語文群文閱讀教學策略研究[J].中國多媒體與網(wǎng)絡教學學報，2022（01）.

[5]江慧瓊.指向深度學習的群文閱讀教學實踐[J].中學語文教學參考，2022（03）.

[6]鄭小瑜.核心素養(yǎng)前提下初中語文單元群文閱讀教學模式探究[J].語文教學通訊，2021（10）.

[7]張煜蘭.依據(jù)單元主題實施群文閱讀[J].教學管理與教育研究， 2021（05）.

Exploration of the Teaching of Chinese Group Text Reading Based on Topic Learning

Chen Bingjun

（Xinghua Junior Middle School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744502， China）

Abstract： Group text reading is a kind of reading teaching activity with large capacity， intensive and high efficiency， which has corresponding requirements for students’ reading speed and reading ability. In the teaching of Chinese group text reading， teachers guide students to go deep into the text by theme learning， so that students can master a set of effective reading strategies that are suitable for themselves， and promote the construction of efficient classroom by contrast， which is conducive to developing students’ thinking， and improving students’ language construction ability and aesthetic appreciation ability. The article outlines the characteristics of group text reading teaching based on theme learning， discusses the significance of developing theme group text reading in junior middle school Chinese teaching from the theoretical and practical perspectives， and discusses the teaching strategy of group text reading based on theme learning in combination with the theme teaching of "folk custom" in the first unit of the eighth grade volume of junior middle school Chinese， which is compiled in the ministry of education.

Key words： group reading；junior middleschoolChinese； topic learning；teachingstrategies； languageconstruction