高職高專院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展困境及其對(duì)策研究*

袁艷娟

（湘南幼兒師范高等專科學(xué)校）

一、高職高專院?！半p師型”教師專業(yè)素養(yǎng)

理論上分析，教師的專業(yè)素養(yǎng)與教育實(shí)踐要和諧統(tǒng)一，需要具備三方面能力：（1）“教師崗位基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)”；（2）“從事相關(guān)職業(yè)的崗位實(shí)踐能力”，如學(xué)前教育專業(yè)教師，要能夠快速轉(zhuǎn)換為幼師的角色，汽修專業(yè)教師，在汽修工廠能在短期內(nèi)成為汽修工人；（3）具有將基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生的能力。高職高專院?！半p師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)，本文傾向于以下幾方面內(nèi)容：

（一）高尚的職業(yè)道德

高尚的職業(yè)道德表現(xiàn)為教師強(qiáng)烈的責(zé)任感、博大的愛心，關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，與同事和諧相處、共同進(jìn)步。在教育工作中，不能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、一把尺子衡量所有的學(xué)生，這是不公平的?！皞鹘y(tǒng)的教育考核標(biāo)準(zhǔn)”認(rèn)為，高職高專院校的學(xué)生是在傳統(tǒng)教育考試失利下的一批學(xué)生，高職高專院校的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、理解能力、個(gè)人素質(zhì)、智商、情商等方面都不如本科院校學(xué)生，這種說法極為不科學(xué)。高職高專院校與普通本科院校的培養(yǎng)對(duì)象有本質(zhì)的差別，拿“傳統(tǒng)的教育考核標(biāo)準(zhǔn)”去評(píng)價(jià)高職高專院校的學(xué)生，是極其偏頗的看法。高職高專院校學(xué)生不擅長(zhǎng)邏輯思維，卻精通于“行動(dòng)”學(xué)習(xí)，在較為具象的學(xué)習(xí)情境中，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。作為執(zhí)教者，要知曉學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，利用學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（二）先進(jìn)的教學(xué)理念

教學(xué)理念指的是教師對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教育規(guī)律的認(rèn)知，高職高專院校“雙師型”教師對(duì)于高等職業(yè)教育的教育理念要有清晰的認(rèn)識(shí)和敏感的領(lǐng)悟。高職高專院校教師相較于普通高等教育，除了要具備扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還需要有豐富的“崗位技能”“實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，取得專業(yè)“職業(yè)資格證書”“職稱證書”等。高職高專院校教師既要能夠在講臺(tái)上傳授“專業(yè)理論知識(shí)”，又能在直接在企事業(yè)崗位上實(shí)踐。高職高專院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)工作在基層的、第一線的高素質(zhì)、高技能專業(yè)人才隊(duì)伍，要求學(xué)生具有“操作性”“情境性”“現(xiàn)場(chǎng)性”等素質(zhì)特征。執(zhí)教教師要緊扣高職高專院校教育理念，采用學(xué)生能理解、易接受的授課方法，循序漸進(jìn)地傳授知識(shí)，注重對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）豐富的專業(yè)知識(shí)

高職高專院?！半p師型”教師需要具備豐富的專業(yè)知識(shí)，不僅包括自身所學(xué)專業(yè)知識(shí)，還有教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，這些都是教師的看家本領(lǐng)?，F(xiàn)代社會(huì)存在兩種屬性的知識(shí)：“陳述性知識(shí)”和“過程性知識(shí)”?！瓣愂鲂灾R(shí)”包括事實(shí)、概念、理解和原理；“過程性知識(shí)”包括經(jīng)驗(yàn)和策略?？茖W(xué)表明，不同類型的人，對(duì)以上兩種知識(shí)的獲取和認(rèn)知指向性有所不同。高職高專院校學(xué)生形象性思維較為明顯，可以輕松自如獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和策略等操作過程知識(shí)，對(duì)于理論性知識(shí)卻充耳不聞，執(zhí)教者要清晰知曉受教者學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確定位，找準(zhǔn)高職高專院校職業(yè)教育特點(diǎn)，以增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生成才的信心和決心。高職高專院校對(duì)教師有著嚴(yán)厲的要求：理論水準(zhǔn)高、動(dòng)手能力強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容要反映一線需求，最關(guān)鍵的是教學(xué)方法要適合學(xué)生身心、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

表1 高職高專院?！半p師型”教師專業(yè)素養(yǎng)

（四）嫻熟的專業(yè)能力

專業(yè)能力不僅包括“專業(yè)實(shí)踐能力”，還有“教育教學(xué)能力”?！皩I(yè)實(shí)踐能力”教會(huì)學(xué)生技術(shù)，適應(yīng)社會(huì)的需求；“教育教學(xué)能力”要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。相關(guān)專業(yè)的實(shí)踐崗位工作經(jīng)歷，可以保證高職高專院?！半p師型”教師具備嫻熟的專業(yè)實(shí)踐能力。

高職高專院校“雙師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該包括：高尚的職業(yè)道德、先進(jìn)的教學(xué)理念、豐富的專業(yè)知識(shí)、嫻熟的專業(yè)能力，四個(gè)指標(biāo)相輔相成，缺一不可。

二、高職高專院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展困境

筆者團(tuán)隊(duì)通過發(fā)放調(diào)查問卷，分析實(shí)證調(diào)研結(jié)果等方法，研究高職高專院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展困境。針對(duì)上述發(fā)展困境，分析造成此類現(xiàn)象成因，為提出解決策略奠定研究基礎(chǔ)。

（一）高職高專院?！半p師型”教師專業(yè)素養(yǎng)情況調(diào)查結(jié)果

為了對(duì)我國(guó)高職高專院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)有較為全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展存在的問題，課題研究小組共同研究制定了調(diào)查問卷，并對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了匯總、分析，了解了我國(guó)高職高專院?！半p師型”教師的專業(yè)素養(yǎng)狀況。

調(diào)查問卷為課題組討論自編的《高職高專院?！半p師型”教師專業(yè)素養(yǎng)調(diào)查問卷》，分為兩部分：一、教師個(gè)人基本情況：年齡、性別、學(xué)歷學(xué)位、任職學(xué)校、任教專業(yè)、工作年限、專業(yè)技術(shù)職稱、是否有企事業(yè)工作經(jīng)歷等；二、高職高專院校“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)認(rèn)知。調(diào)查問卷發(fā)放時(shí)間為2021年4月至6月，歷時(shí)2個(gè)月，調(diào)查對(duì)象以湖南省高職院校教師為主。發(fā)放調(diào)查問卷200份，收回194份，有效問卷192份。

經(jīng)過對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行整理分析，得出以下結(jié)論：1.高職高專院校師資隊(duì)伍以青年教師為主體，31-35歲教師所占比例為42.19%，36-45歲教師所占比例為34.90%，即31-45歲教師所占比例為77.09%。2.按照被調(diào)查教師的學(xué)歷學(xué)位劃分，具有碩士研究生學(xué)歷學(xué)位所占比例為76.04%，大學(xué)本科學(xué)歷學(xué)位所占比例為19.27%，博士研究生學(xué)歷學(xué)位所占比例為4.69%，碩士及以上學(xué)歷80.73%。3.按照被調(diào)查教師的性別劃分，女性教師所占比例為54.69%，男性教師所占比例為45.31%，女性所占比例大于男性。4.按照被調(diào)查教師的教齡，工作年限3年以下的占比9.90%；工作年限3-5年的占比15.10%；工作年限5-8年的占比19.79%；工作年限8-15年的占比35.94%；工作年限16-20年的占比11.98%；工作年限21年以上的占比7.29%。5.按照被調(diào)查教師的職稱，助教占比19.79%，多數(shù)為30歲以下剛?cè)肼毥處?；講師占比52.60%，多數(shù)為30-45歲中青年教師；副教授占比25%，多數(shù)為46-55歲年齡段的教師；教授職稱占比2.60%，數(shù)量明顯不足。

從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果看來，高職高專院校教師學(xué)歷以碩士研究生為主，男女比例、年齡結(jié)構(gòu)較為合理，師資隊(duì)伍比較穩(wěn)定。博士學(xué)位教師數(shù)量較少，高職高專院校要加強(qiáng)對(duì)于中青年骨干教師的引進(jìn)和培養(yǎng)。

為了更好地了解高職高專院?！半p師型”教師專業(yè)素養(yǎng)情況，筆者團(tuán)隊(duì)從職業(yè)道德、教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力四個(gè)方面分為五個(gè)問題進(jìn)行調(diào)研，從調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，高職高專院校“雙師型”教師專業(yè)素養(yǎng)存在一些問題：職業(yè)道德弱化、教學(xué)理念不先進(jìn)、專業(yè)知識(shí)不豐富、專業(yè)能力不嫻熟等。

（二）高職高專院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展困境原因分析

根據(jù)調(diào)查實(shí)證研究，高職高專院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)存在職業(yè)道德弱化、教學(xué)理念不先進(jìn)、專業(yè)知識(shí)不豐富、專業(yè)能力不嫻熟等發(fā)展困境。造成以上發(fā)展困境的因素很多，主要包括外部制度原因、高職高專院校原因和教師自身原因。

1.高職高專院校教育資金投入不足

當(dāng)今社會(huì)上多數(shù)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)差、高考失利的學(xué)生才會(huì)進(jìn)入高職高專院校讀書。家長(zhǎng)也認(rèn)為自己的孩子成績(jī)太差，讀不了普通本科，不得已讀了專科，選擇就讀高職高專院校實(shí)在是無奈之舉。雖然現(xiàn)在國(guó)家十分重視職業(yè)教育，加大了對(duì)職業(yè)教育的重視，但是大眾觀念上的改變需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程。社會(huì)對(duì)高職高專教育的認(rèn)可度很低，高職高專院校難以得到企業(yè)、社會(huì)的關(guān)注和支持，“雙師型”教師的培養(yǎng)舉步維艱。失去企業(yè)關(guān)注和支持的職業(yè)教育，難以培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)、企業(yè)所急需的畢業(yè)生，形成了用人需求與職業(yè)教育不匹配的惡性循環(huán)。教育經(jīng)費(fèi)短缺直接制約著高職高專院校基礎(chǔ)教育工作及教師培養(yǎng)質(zhì)量，高職高專院校發(fā)展經(jīng)費(fèi)主要依靠學(xué)生學(xué)費(fèi)，政府投入十分有限。有限的經(jīng)費(fèi)直接影響到學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)，制約了高職高專院校教師的專業(yè)發(fā)展。

2.高職高專院?！半p師型”教師教育缺乏“校企合作”機(jī)制

職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向決定了學(xué)校要把學(xué)生培養(yǎng)成從事一線專業(yè)技術(shù)工作的人員，這就決定了高職高專院?！半p師型”教師的教學(xué)內(nèi)容要與企事業(yè)單位實(shí)踐相適應(yīng)，“雙師型”教師必須具備理論知識(shí)與實(shí)踐能力。目前，高職高專院校多數(shù)教師為普通高等院校畢業(yè)，在大學(xué)或者研究生期間缺乏企業(yè)鍛煉經(jīng)歷，不了解企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作，不利于以職業(yè)實(shí)踐能力為特點(diǎn)的高職高專職業(yè)教育。從現(xiàn)狀看來，高職高專院校都強(qiáng)調(diào)“校企合作”，但是多數(shù)院校與企業(yè)的合作模式僅停留在形式上，沒有實(shí)質(zhì)性的合作內(nèi)容，要想實(shí)現(xiàn)“校企雙贏”的合作模式，實(shí)施起來困難重重。

3.高職高專院?！半p師型”教師培訓(xùn)受限，專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能難以提升

對(duì)于高職高專院校教師的培訓(xùn)主要有提升學(xué)歷在職進(jìn)修、企業(yè)掛職鍛煉等，教師培訓(xùn)途徑十分受限。首先，傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容偏重于理論知識(shí)的傳授，動(dòng)手操作能力的培訓(xùn)很少，教師在培訓(xùn)中難以提高專業(yè)技能。其次，高職高專院校今年不斷擴(kuò)招，專任教師教學(xué)任務(wù)重，沒有足夠的精力、體力去參加進(jìn)修培訓(xùn)，繁重的工作任務(wù)，致使學(xué)校也不能支持教師“全脫產(chǎn)進(jìn)修”。

4.高職高專院校學(xué)生管理工作任務(wù)重

高職高專院校的學(xué)生管理工作十分復(fù)雜，致使教師沒有精力關(guān)注教育教學(xué)技能的提高。近年高職高專院校持續(xù)擴(kuò)招，生源質(zhì)量下降，出現(xiàn)很多學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳、心理不健康、缺乏進(jìn)取精神和自我約束能力的學(xué)生。高職高專院校教師要面對(duì)大量的學(xué)生管理工作，學(xué)生的安全問題、學(xué)習(xí)紀(jì)律、生活管理等問題占據(jù)了老師大量時(shí)間和精力，也使得高職高專院?！半p師型”教師發(fā)展受限。

5.高職高專院?！半p師型”教師自身原因

高職高專院校“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展困境，除開社會(huì)環(huán)境、院校制度等外部因素，還有教師自身方面原因。首先，個(gè)別教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展認(rèn)識(shí)散漫，制約了其專業(yè)素養(yǎng)的提高。圣賢孔子言：“不憤不啟、不悱不發(fā)”，教師、學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)都應(yīng)該是積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，積極提升自己的專業(yè)水平，假使一些教師進(jìn)入工作崗位，就只是簡(jiǎn)單完成教學(xué)任務(wù)，其專業(yè)素養(yǎng)則根本無法提升。其二，若干教師科研工作貧乏。任課教師天天講課，僅僅停留在講臺(tái)層面，不進(jìn)行教科研研究就會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平也就難以提升。

三、高職高專院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策研究

綜合考慮前文的調(diào)查結(jié)果和原因分析，筆者對(duì)高職高專院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)提出了若干對(duì)策，以期可為高職高專院?！半p師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)發(fā)展提供綿薄之力。

（一）提倡終身學(xué)習(xí)理念，促進(jìn)高職高專院?！半p師型”教師的專業(yè)成長(zhǎng)

學(xué)習(xí)是持續(xù)終身的過程，教師為了更好地完善教學(xué)，就要樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。逐步鉆研專業(yè)知識(shí)、核心理念，及時(shí)更新建構(gòu)新的知識(shí)體系。知曉社會(huì)、企事業(yè)單位的用人需求，以培育社會(huì)必需的高素質(zhì)、高技術(shù)專業(yè)人才。了解不同時(shí)代學(xué)生的心理、生理變化，以便更好地與學(xué)生相處，完成教學(xué)目標(biāo)。不斷地學(xué)習(xí)，做一個(gè)學(xué)習(xí)積極探索者、終身學(xué)習(xí)者，才能不斷促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

（二）助推高職高專院校學(xué)生發(fā)展

提高教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)水平和實(shí)踐能力，本質(zhì)上是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生才是最終目的。第一，作為高職高專院校教師要相信自己的學(xué)生，樹立每位學(xué)生都有學(xué)習(xí)和發(fā)展?jié)摿Φ膱?jiān)定信仰，要平等、公平地對(duì)待每一位學(xué)生。第二，“授人以魚不如授人以漁”，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。推動(dòng)學(xué)生思考反思問題、創(chuàng)造思維和解決困難的能力。第三，高職高專院校教師要培養(yǎng)學(xué)生為“全面的人”“優(yōu)秀職業(yè)工作者”“有創(chuàng)造性”“有責(zé)任心”能適應(yīng)社會(huì)需求的職業(yè)人。

（三）重視高職高專院校“雙師型”教師的專業(yè)技能實(shí)踐

高職高專院校以培養(yǎng)人才就業(yè)為導(dǎo)向，以發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)，以思想道德教育為內(nèi)涵。為了實(shí)現(xiàn)上述培養(yǎng)任務(wù)，“雙師型”教師必須具備過硬的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和實(shí)踐操作能力。但是現(xiàn)在高職高專院校教育與企事業(yè)單位、用人機(jī)構(gòu)缺乏相應(yīng)的溝通，制約著高職高專院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（四）強(qiáng)化高職高專院?！半p師型”教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力

強(qiáng)化高職高專院?！半p師型”教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力，首先要提升“雙師型”教師的執(zhí)教本領(lǐng)，抓好“教學(xué)設(shè)計(jì)”和“教學(xué)實(shí)施。“雙師型”教師需要認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n，備教材、備教法、備學(xué)生，懂得課堂管理，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)公平、以學(xué)生為主體、人人有收獲、所有學(xué)生都能受到關(guān)注和尊重的課堂。其次，“雙師型”教師要有開發(fā)精品課程和校本課程的能力。最后，“雙師型”教師要有探究性思維，能夠以理論武裝頭腦，用創(chuàng)造性的研究思維對(duì)待教學(xué)工作，解決教育實(shí)踐中遇到的疑難雜癥，構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

（五）搭建高職高專院?！靶Ｆ蠛献鳌被?/h3>

高職高專院校應(yīng)該與當(dāng)?shù)仄笫聵I(yè)、用人單位開展合作，加強(qiáng)溝通，建立“職業(yè)教育”“培訓(xùn)”“就業(yè)”密切協(xié)作關(guān)系。高職高專院校教師需要深入調(diào)研企事業(yè)、用人單位，了解人才需求，制定人才培養(yǎng)方案。高職高專院校必須打開校門，與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行密切合作，了解社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，掌握市場(chǎng)行情，由知識(shí)型老師轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能型傳道受業(yè)解惑者，培養(yǎng)出符合用人單位上崗素質(zhì)的人才。搭建高職高專院?！靶Ｆ蠛献鳌被兀〞r(shí)實(shí)施教師、學(xué)生專業(yè)技能實(shí)操集訓(xùn)，增進(jìn)教學(xué)、學(xué)生專業(yè)技能的大幅提高。

四、結(jié)語

為構(gòu)建高職高專院校“雙師型”人才隊(duì)伍，筆者團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了大量的調(diào)研工作，并分析了高職高專院?！半p師型”教師專業(yè)素養(yǎng)情況、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展困境及其成因，嘗試性地提出解決對(duì)策，以其為實(shí)現(xiàn)高職高專教育質(zhì)量的提升進(jìn)獻(xiàn)綿薄之力，促進(jìn)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。