淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

摘 要：在開展小學(xué)語文作文教學(xué)工作時，教師須正確認(rèn)識創(chuàng)新作文教學(xué)方法的重要性、必要性與緊迫性，分析現(xiàn)階段語文寫作教學(xué)存在的問題，不斷探索作文教學(xué)的新思路、新方法。教師可運(yùn)用“模仿—變化—創(chuàng)新—隨心”教學(xué)新模式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，給予學(xué)生恰到好處的點(diǎn)撥，啟迪學(xué)生的寫作思維，從而更好地達(dá)成小學(xué)語文作文教學(xué)的目標(biāo)。文章對小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;作文教學(xué);創(chuàng)新意義;教學(xué)現(xiàn)狀;創(chuàng)新路徑

作者簡介：唐平虎（1969—），男，甘肅省張掖市甘州區(qū)馬神廟街小學(xué)。

小學(xué)生正處于智力發(fā)育的關(guān)鍵時期，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)需求，制訂有針對性的教學(xué)策略，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新的意義

（一）回應(yīng)素質(zhì)教育要求

在課程改革及素質(zhì)教育全面推進(jìn)的背景下，教師應(yīng)堅持探索小學(xué)語文寫作教學(xué)的新思路、新方法，結(jié)合素質(zhì)教育要求，不斷汲取先進(jìn)的作文教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn)，從而更好地啟迪學(xué)生的寫作思維，發(fā)展學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）提高學(xué)生思維智力啟蒙效果

小學(xué)生的思維能力蘊(yùn)含著巨大的發(fā)展?jié)摿?，教師進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)創(chuàng)新，可開拓學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力。例如，在寫作教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從命題、立意、布局、遣詞造句等方面出發(fā)，進(jìn)行寫作創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性思維，挖掘?qū)W生的潛力，從而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展[1]。

二、小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀解析

（一）寫作模仿漸進(jìn)性不足

寫作模仿是小學(xué)語文作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生積累寫作素材、養(yǎng)成良好寫作習(xí)慣的重要途徑。在實(shí)際寫作教學(xué)中，部分教師沒有把握好寫作的漸進(jìn)性，急于提高小學(xué)生的寫作水平，忽視了小學(xué)生的思維成長規(guī)律，使得學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的壓力增加，這不利于小學(xué)生寫作水平的提高。

（二）寫作創(chuàng)新引導(dǎo)不足

創(chuàng)新小學(xué)語文寫作教學(xué)的關(guān)鍵在于，教師應(yīng)懂得運(yùn)用循循善誘的教學(xué)語言和啟發(fā)式的教學(xué)方法，挖掘?qū)W生的潛能，拓展學(xué)生的寫作空間，這要求教師發(fā)揮好自身作為課堂組織者、參與者與引導(dǎo)者的作用。但目前很多語文教師都未能做好這些工作，在課堂中，教師很少引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)新，影響了學(xué)生寫作素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）約束隨心寫作

在經(jīng)歷寫作模仿、變式寫作、創(chuàng)新寫作幾個階段后，學(xué)生會進(jìn)入隨心寫作階段，全面發(fā)揮自身的創(chuàng)作才華，依據(jù)自己對作文主題的理解，自由地進(jìn)行創(chuàng)作。在這一階段，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，但目前很多語文教師對學(xué)生的隨心寫作有過多的約束，主要集中于主題、格式、方向等層面，導(dǎo)致學(xué)生失去創(chuàng)新熱情，無法借助作文表達(dá)真情實(shí)感[2]。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)方法創(chuàng)新探討

（一）運(yùn)用多元化的作文教學(xué)方法

在小學(xué)語文作文教學(xué)的過程中，教師應(yīng)基于當(dāng)代小學(xué)生的個性發(fā)展特點(diǎn)以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，不斷探索、優(yōu)化作文教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建多元化的作文課堂教學(xué)形式。

1.開展生活化的作文教學(xué)

學(xué)生寫作的大部分素材都來自現(xiàn)實(shí)生活，故教師應(yīng)重視利用這些素材進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，以降低學(xué)生寫作的難度。將生活與作文教學(xué)關(guān)聯(lián)起來，能豐富學(xué)生的素材儲備，拓展學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生對作文教學(xué)產(chǎn)生一種熟悉感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。因此，教師要鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察生活，留意生活中發(fā)生的每一件小事，并將自己身邊發(fā)生的事情記錄下來，積累寫作素材，最后以作文的形式展示出來。這樣，學(xué)生的寫作能更加接地氣，更加具有煙火味，更加具有真情實(shí)感和生命力。

2.開展科技化的作文教學(xué)

目前在教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代化教育技術(shù)已經(jīng)成為一種常態(tài)，在小學(xué)語文作文教學(xué)中利用現(xiàn)代化教育技術(shù)可以提升作文教學(xué)的質(zhì)量和效果。教師可以利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)促進(jìn)作文教學(xué)由靜態(tài)化向動態(tài)化轉(zhuǎn)變，結(jié)合作文主題為學(xué)生展示豐富的音頻、圖片、視頻等相關(guān)資料，讓學(xué)生能直觀地感受作文素材，激發(fā)學(xué)生的想象力，不斷拓展學(xué)生的寫作思維，讓學(xué)生以更好的狀態(tài)投入寫作。尤其是針對寫作中的一些重難點(diǎn)知識，教師可以從視覺、聽覺等方面調(diào)動學(xué)生的積極情緒，讓學(xué)生深刻體會和理解相關(guān)的寫作技巧，從而提高學(xué)生的寫作水平。

3.開展趣味化作文教學(xué)

要想讓學(xué)生寫出高質(zhì)量的文章，必須培養(yǎng)學(xué)生在寫作方面的興趣。目前大部分小學(xué)生對寫作的熱情并不是很高，原因是教師在教學(xué)過程中主要采用傳統(tǒng)的任務(wù)型作文教學(xué)方法，這樣學(xué)生總是以被動的狀態(tài)完成寫作任務(wù)，在寫作過程中缺乏真情實(shí)感，從而會感覺寫作越來越無趣，越來越難，最終對寫作失去興趣。因此在寫作教學(xué)中，教師要增加寫作教學(xué)的趣味性，將寫作教學(xué)與游戲有效融合，調(diào)動學(xué)生寫作的積極性，讓學(xué)生充分體會到寫作的樂趣，從而不斷提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和寫作效果。

4.開展小組合作探究的作文教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，小組合作探究教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，其在作文教學(xué)中具有非常重要的價值和作用。在組織學(xué)生開展探究活動的過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展和認(rèn)知特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)置作文教學(xué)的目標(biāo)和寫作任務(wù)，并對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，引導(dǎo)學(xué)生圍繞寫作任務(wù)開展合作探究活動，鼓勵學(xué)生在探究的過程中暢所欲言，相互之間進(jìn)行積極的交流、討論和分享，為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，調(diào)動學(xué)生的寫作思維，豐富學(xué)生的寫作素材，拓展學(xué)生的寫作思路，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。在合作探究的過程中，首先，教師可以為小組內(nèi)的每一個成員設(shè)置不同的寫作任務(wù)，并要求每個組員在探討交流之后完成自己的寫作任務(wù)。然后，各組員將寫作任務(wù)進(jìn)行整合、歸納和總結(jié)，并整理成一篇完整的文章。最后，組內(nèi)所有成員要對整合的這篇文章進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并針對其中的不足之處進(jìn)行修改、完善和優(yōu)化，進(jìn)而高效高質(zhì)量地完成教師布置的寫作任務(wù)。這不僅有助于學(xué)生寫作方面的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，還能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

（二）寫作模仿教學(xué)指導(dǎo)

1.作文仿寫

在學(xué)生的寫作基礎(chǔ)還不夠扎實(shí)的時候，教師應(yīng)組織學(xué)生對課文中特定的語句與段落進(jìn)行單一仿寫，以達(dá)到快速夯實(shí)學(xué)生寫作基礎(chǔ)的目的。在仿寫過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生先多分析作者的寫作技巧，再搜集好詞、好句、好段，最后運(yùn)用成語、詞匯等修飾自己的句子，更好地表達(dá)出自己的真情實(shí)感，從而提升學(xué)生作文的可讀性與邏輯相關(guān)性。

教師可以指導(dǎo)學(xué)生對寫人、記事、抒情、應(yīng)用等文本片段進(jìn)行模仿寫作。學(xué)生基于對藍(lán)本的模仿，能將部分精髓轉(zhuǎn)化為自己的寫作素材儲備，而不斷的寫作模仿，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。此外，教師指導(dǎo)學(xué)生對教材中的文章展開續(xù)寫、擴(kuò)寫或改寫，也是不錯的選擇。當(dāng)前小學(xué)語文課本中的課文多為名家名作，文質(zhì)兼美，非常適合學(xué)生模仿。在學(xué)生模仿這些名家的筆觸時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從行文結(jié)構(gòu)、表達(dá)手法等多個方面展開思索，讓學(xué)生在形式多樣的仿寫中，提高寫作興趣，逐步積累寫作經(jīng)驗(yàn)，為今后的寫作奠定基礎(chǔ)。

2.組合仿寫

在學(xué)生經(jīng)歷單一仿寫，具備一定的寫作基礎(chǔ)后，教師可組織學(xué)生多選擇幾篇文章進(jìn)行組合仿寫，讓學(xué)生比較各作者的寫作技法，探索語言表達(dá)的新思路、新方法，進(jìn)而推陳出新地進(jìn)行寫作。如看圖寫話、習(xí)作練習(xí)等，都是很適合教師進(jìn)行組合仿寫指導(dǎo)的寫作模式，但這些寫作模式也具有一定的局限性，這些模式需要學(xué)生針對特定內(nèi)容，進(jìn)行有的放矢的模仿寫作，長此以往，易束縛學(xué)生的寫作思路。因此在教學(xué)時，教師應(yīng)積極掙脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生甄選適當(dāng)?shù)馁Y料，組成模仿對象，讓學(xué)生進(jìn)行組合仿寫。這樣既能降低學(xué)生的寫作難度，又能增強(qiáng)學(xué)生寫作的創(chuàng)新性與趣味性，能夠寓教于樂。

（三）寫作變化教學(xué)引導(dǎo)

1.交際需求的寫作變化

寫作是人際交往的一種方式。在一些特定的環(huán)境下，無法完成口頭語言交際時，則需要進(jìn)行寫作交際。因此，在小學(xué)寫作變化教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)基于小學(xué)生的交際需求開展寫作引導(dǎo)，以更好地提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)。如在信件寫作教學(xué)引導(dǎo)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生基于交際需求進(jìn)行寫作，指導(dǎo)學(xué)生遵循信件的寫作規(guī)范，給遠(yuǎn)方的朋友寫一封信，表達(dá)自己的思念之情。教師基于小學(xué)生的生活交際需求，開展寫作引導(dǎo)，可以很好地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，挖掘?qū)W生的交際寫作需求，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的效果[3]。

2.表達(dá)需求的寫作變化

每一位學(xué)生對文本進(jìn)行閱讀后，產(chǎn)生的想法與觀點(diǎn)都存在一定的差異。因?yàn)閷W(xué)生的思考邏輯、認(rèn)知水平、知識儲備、成長環(huán)境是不同的，所以學(xué)生的寫作構(gòu)思與語言組織存在差異?；趯W(xué)生理解的差異，學(xué)生的表達(dá)訴求也不同，教師可基于學(xué)生的表達(dá)需求進(jìn)行寫作變化教學(xué)，突出學(xué)生的主體性，給予學(xué)生有針對性的寫作指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的效果。

3.抒情需求的寫作變化

學(xué)生在成長過程中會有很多抒情需求，教師可基于學(xué)生的抒情需求進(jìn)行寫作變化教學(xué)，如學(xué)生的日常娛樂、學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭生活環(huán)境等，都會對學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生一定的影響，此時，學(xué)生便需要進(jìn)行抒情表達(dá)，而教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的寫作練習(xí)，給予學(xué)生抒情表達(dá)的空間與自由。

（四）寫作創(chuàng)新教學(xué)啟發(fā)

1.寫作聯(lián)想具體化

聯(lián)想思維在學(xué)生的寫作中發(fā)揮著重要的作用。在創(chuàng)作一篇作文時，學(xué)生常需從某一視角出發(fā)，針對某一事物或?qū)ο筮M(jìn)行聯(lián)想。缺乏聯(lián)想的詩歌、散文與小說是沒有靈魂的。若將寫作視為對現(xiàn)實(shí)生活素材進(jìn)行語言藝術(shù)加工的過程，那么聯(lián)想就是確保這一過程得以順利進(jìn)行的重要手段。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，教師應(yīng)從寫作聯(lián)想的角度出發(fā)，給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)寫作主題，聯(lián)想故事情節(jié)，細(xì)化地創(chuàng)作故事。

例如，在教學(xué)某篇課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想實(shí)際生活中有無與課文情節(jié)類似的事情，以更好地點(diǎn)撥學(xué)生的創(chuàng)作思路，提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。教師也可圍繞課文中的某一人物，啟迪學(xué)生的寫作思路，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作文主題展開想象，增強(qiáng)學(xué)生寫作思路的創(chuàng)新性，最后讓學(xué)生將聯(lián)想得出的素材整合在一起，構(gòu)建完整的寫作框架，形成一篇高質(zhì)量作文。

2.寫作幻想抽象化

小學(xué)生有著很強(qiáng)的想象力，進(jìn)行寫作教學(xué)創(chuàng)新，令學(xué)生寫出創(chuàng)新性更強(qiáng)的作文，必然需要調(diào)動學(xué)生的想象力。教師應(yīng)多組織學(xué)生進(jìn)行寫作幻想，為學(xué)生營造良好的幻想氛圍，同時，不對學(xué)生的思維進(jìn)行任何約束，讓學(xué)生在自由的氛圍中對神話故事、童話故事、寓言故事展開想象。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生幻想，對提出創(chuàng)新性觀點(diǎn)的學(xué)生更是應(yīng)當(dāng)不吝表揚(yáng)，從而達(dá)到活躍課堂氛圍、開發(fā)學(xué)生寫作思維的教學(xué)目的。

3.寫作理想目標(biāo)化

教師要引導(dǎo)小學(xué)生形成核心價值觀，如保護(hù)自然、珍愛生命、互幫互助、樂于奉獻(xiàn)等，通過目標(biāo)導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行熏陶，能促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長。

（五）寫作隨心教學(xué)點(diǎn)撥

1.寫作擬題真我隨心

寫作擬題真我隨心，主要指的是教師在點(diǎn)撥學(xué)生的寫作思路時，應(yīng)重視凸顯學(xué)生的課堂主體地位，給予學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，從而讓學(xué)生流暢地表達(dá)出自己的真情實(shí)感。教師在執(zhí)行該教學(xué)策略時，應(yīng)減少命題頻率，多為學(xué)生提供命題機(jī)會，為學(xué)生抒發(fā)情感創(chuàng)造良好的環(huán)境。

在小學(xué)語文寫作擬題時，教師應(yīng)選擇寬泛、自由的命題方向，點(diǎn)撥學(xué)生抓住寫作突破口，發(fā)揮出自己的寫作實(shí)力，并通過語言組織將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來，從而提高學(xué)生的寫作水平[4]。

2.寫作準(zhǔn)備真我隨心

寫作準(zhǔn)備前期的教學(xué)點(diǎn)撥，在實(shí)際教學(xué)中容易被教師忽視，導(dǎo)致學(xué)生的作文千篇一律、缺乏特色。在進(jìn)行作文教學(xué)時，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在寫作準(zhǔn)備前期有意識地點(diǎn)撥學(xué)生的寫作思維，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、觀察生活的意識，從而逐漸豐富學(xué)生的素材儲備，讓學(xué)生寫出的作文更加真實(shí)。這要求教師在平時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注，以一顆童心、一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)生活中那些最能夠觸撥學(xué)生心弦的部分，并將其作為課堂中的教學(xué)素材，為學(xué)生帶來寫作上的啟發(fā)，讓學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用課堂所學(xué)知識，逐步提升寫作能力。

結(jié)語

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文寫作教學(xué)目標(biāo)，教師可圍繞寫作模仿、寫作變化、寫作創(chuàng)新、寫作隨心等多個視域進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，為學(xué)生建構(gòu)高效的學(xué)習(xí)課堂，提高寫作教學(xué)水平。

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