奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐

摘 要：在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)、表演意識(shí)強(qiáng)烈等特點(diǎn)，教師可以運(yùn)用奧爾夫教學(xué)法輔助教學(xué)，提升音樂(lè)教學(xué)效果，構(gòu)筑高效的音樂(lè)課堂。文章主要論述了奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)教學(xué)中的具體運(yùn)用或?qū)嵺`。小學(xué)音樂(lè)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用聲勢(shì)口令表達(dá)心情、參與課堂游戲、展開(kāi)即興創(chuàng)編活動(dòng)等，幫助學(xué)生掌握音樂(lè)節(jié)奏;利用旋律哼唱、集體表演，讓學(xué)生積極實(shí)踐，了解并掌握樂(lè)器的特點(diǎn);開(kāi)展故事會(huì)和角色扮演活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受音樂(lè)作品的意境。

關(guān)鍵詞：奧爾夫教學(xué)法;低年級(jí);小學(xué)音樂(lè)

作者簡(jiǎn)介：鄭婧婉（1989—），女，江蘇省揚(yáng)州市育才小學(xué)西區(qū)校。

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生還未能清晰地認(rèn)知事物，如果音樂(lè)教學(xué)中教師一味地灌輸音樂(lè)知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，學(xué)習(xí)效果也不夠好。小學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)未知事物充滿好奇心，喜歡探索、發(fā)現(xiàn)，教師要依據(jù)他們的性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)內(nèi)容，以提升教學(xué)效果。奧爾夫教學(xué)法用兒歌、律動(dòng)、游戲、故事等兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)感，激發(fā)其課堂參與熱情，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)音樂(lè)的樂(lè)趣。

一、設(shè)計(jì)反應(yīng)動(dòng)作，掌握音樂(lè)節(jié)奏

（一）設(shè)計(jì)聲勢(shì)口令，傳達(dá)心情

聲勢(shì)教學(xué)法是奧爾夫教學(xué)法中常用的一種，教師可以將聲勢(shì)作為口令，讓學(xué)生做出某種動(dòng)作。聲勢(shì)口令可以是教師指令，也可以是學(xué)生通過(guò)聲勢(shì)表達(dá)自己的心情。聲勢(shì)教學(xué)法很適合用于教授活潑好動(dòng)的小學(xué)生，教師可以利用口令來(lái)集中學(xué)生的注意力。

如律動(dòng)“上學(xué)路上”的教學(xué)。每堂課開(kāi)始時(shí)，小學(xué)生由于剛經(jīng)歷課間休息，還處于興奮狀態(tài)，往往不能快速安靜下來(lái)。教師可以不做直接命令，而是引導(dǎo)學(xué)生想象自己正走在上學(xué)的路上，伴隨著律動(dòng)拍手、齊步走，慢慢地將腳步從凌亂變成整齊劃一，學(xué)生的注意力也因此能漸漸集中起來(lái)。隨后，教師可以發(fā)布命令：“現(xiàn)在我們拍兩下手，停下腳步;再拍兩下手，坐到座位上，將手放在自己的膝蓋上?！蓖ㄟ^(guò)這樣簡(jiǎn)單的聲勢(shì)口令，學(xué)生能順利進(jìn)入上課狀態(tài)。教師還可以讓學(xué)生通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)表達(dá)自己的心情：“大家想一下，我們?cè)谏蠈W(xué)路上的心情是怎樣的？如果你很開(kāi)心，就按照節(jié)奏拍一下自己的笑臉;如果你不開(kāi)心，就拍一下胸口?！贝送猓瑢W(xué)生還可以結(jié)合自己的心情自主設(shè)計(jì)聲勢(shì)口令，用更加具有個(gè)性的方式表達(dá)自己的情感，同時(shí)，其對(duì)節(jié)奏的理解在這一過(guò)程中逐步得到深化。聲勢(shì)教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力、記憶力和反應(yīng)能力，符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)，能增加其課堂學(xué)習(xí)興趣。

（二）融合身體部位，開(kāi)展游戲

學(xué)生可以借助身體的不同部位發(fā)出不同的聲音，奧爾夫教學(xué)法倡導(dǎo)教師基于此設(shè)計(jì)出有趣的課堂游戲，讓學(xué)生對(duì)節(jié)奏、音高、旋律等有初步了解[1]。不同的動(dòng)作涉及的身體部位是不一樣的，如捻指、拍手、拍腿、跺腳等，這些動(dòng)作所獲得聲音的音高也各不相同。

在“唱吧，跳吧”律動(dòng)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)利用身體部位開(kāi)展的課堂小游戲。根據(jù)節(jié)奏的變化，學(xué)生分別做出捻指、拍手、拍腿、跺腳等動(dòng)作，教師設(shè)置若干圖片，用特定的圖片表示不同的肢體動(dòng)作，當(dāng)教師展示某張圖片的時(shí)候，學(xué)生要快速反應(yīng)，做出相應(yīng)的動(dòng)作;教師還可以讓學(xué)生自主設(shè)定身體動(dòng)作和對(duì)應(yīng)的符號(hào)，控制節(jié)奏，看看誰(shuí)的反應(yīng)更快。在學(xué)生了解肢體律動(dòng)教學(xué)的基本方式后，教師還可以開(kāi)展更多有趣的游戲，如“照鏡子”游戲：選一名學(xué)生先做出動(dòng)作，另一名學(xué)生則快速反應(yīng)，像“照鏡子”一般做出與他相同的動(dòng)作，最后看看哪一組學(xué)生的配合最為默契。

身體律動(dòng)游戲十分適合小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，能激發(fā)其課堂參與熱情。感興趣的學(xué)生還可以自主設(shè)計(jì)游戲，與同伴一起活動(dòng)，讓課堂氛圍更加活躍。這也促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏產(chǎn)生初步的感知，從而打下良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（三）進(jìn)行即興創(chuàng)編，參與活動(dòng)

小學(xué)生的想象力比較豐富，教師可以利用好這一點(diǎn)，組織學(xué)生參與到即興創(chuàng)編活動(dòng)中，讓學(xué)生將聲勢(shì)律動(dòng)和節(jié)目創(chuàng)編結(jié)合在一起，激發(fā)他們的參與熱情。這樣既能鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，又能激發(fā)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《嘎嘎小鴨子》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)節(jié)奏片段，然后讓他們展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)自己的腦海中是否出現(xiàn)了小鴨子的形象，再用不同的旋律代表著小鴨子不同的活動(dòng)。有學(xué)生提出：“比較快的節(jié)奏表示小鴨子在玩耍、捉蟲(chóng)子。”“舒緩的節(jié)奏表示小鴨子正在游泳?！贝撕?，教師組織學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，想象自己是小鴨子，結(jié)合不同的節(jié)奏即興創(chuàng)編，加入各種動(dòng)作，配合聲音，體現(xiàn)出小鴨子的特點(diǎn)。如有學(xué)生用“嘎嘎嘎”的發(fā)聲配合鴨子步表現(xiàn)小鴨子蹣跚走路的樣子;有學(xué)生在發(fā)出“咕嚕嚕”的聲音的同時(shí)，聳動(dòng)脖子，展現(xiàn)小鴨子喝水的狀態(tài)。在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生即興表演，并品鑒其他同學(xué)的動(dòng)作，看看彼此對(duì)小鴨子的演繹有什么不同之處，再?gòu)乃说膭?chuàng)意中汲取靈感，完善自己的表演。

傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂比較沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，而即興創(chuàng)編課堂游戲能有效提升學(xué)生的節(jié)奏學(xué)習(xí)能力。將動(dòng)作表演融合到節(jié)奏教學(xué)中，有利于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的接受和學(xué)習(xí);同時(shí)，這種方法也能很好地提升學(xué)生的課堂專注度。

二、踐行實(shí)踐理念，實(shí)施器樂(lè)教學(xué)

（一）選擇簡(jiǎn)單樂(lè)器，感知音色

“在實(shí)踐中學(xué)習(xí)樂(lè)器”是奧爾夫教學(xué)法的理念。一些樂(lè)器的演奏需要復(fù)雜的操作和長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，顯然不適合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，所以教師可以選擇簡(jiǎn)單的打擊樂(lè)器或音條樂(lè)器，激發(fā)學(xué)生對(duì)器樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)他們音樂(lè)素養(yǎng)的發(fā)展。

《娃哈哈》是一首學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨?，教師可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的樂(lè)器，如三角鐵、串鈴等簡(jiǎn)單樂(lè)器，嘗試給《娃哈哈》伴奏。教師先引導(dǎo)學(xué)生敲擊樂(lè)器傾聽(tīng)一番，了解它們的音色特點(diǎn)，然后再讓他們嘗試進(jìn)行個(gè)性化演奏。在學(xué)生掌握了基本的演奏技巧后，教師讓學(xué)生哼唱出《娃哈哈》的節(jié)奏，然后用樂(lè)器伴奏。結(jié)束后，教師還應(yīng)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各種樂(lè)器的音色具有怎樣的特點(diǎn)。有學(xué)生說(shuō)：“三角鐵的音色比較清脆，它和鈴鐺的聲音很像，但是鈴鐺的聲音具有回響，三角鐵似乎沒(méi)有這種感覺(jué)?！边€有學(xué)生說(shuō)：“小鼓的聲音是‘通通通’的，給人很威武的感覺(jué)，比較適合演奏快節(jié)奏的音樂(lè)?！?/p>

器樂(lè)教學(xué)能很好地訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感，簡(jiǎn)單樂(lè)器的演奏方式也比較容易上手，學(xué)生可以以此自由地展現(xiàn)靈感。打擊樂(lè)器的種類很多，如雙響筒、串鈴、三角鐵、手鼓等，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣愛(ài)好自由選擇。音條樂(lè)器的操作也比較簡(jiǎn)單，其具有一定的音高，能幫助學(xué)生初步感受音調(diào)。

（二）結(jié)合旋律哼唱，強(qiáng)化樂(lè)感

如果能結(jié)合旋律哼唱開(kāi)展器樂(lè)教學(xué)，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的樂(lè)感，也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象力。教師可以先用問(wèn)題創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品情境中，然后讓學(xué)生哼唱相應(yīng)歌曲，與此同時(shí)進(jìn)行樂(lè)器演奏，借此加強(qiáng)學(xué)生的感性體驗(yàn)。

《小樹(shù)葉》是一首充滿童趣的曲子，教師讓學(xué)生先傾聽(tīng)該作品，并用圖片引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的情境中：“在不同的季節(jié)，小樹(shù)葉的形貌特點(diǎn)也是不一樣的，你想象中的小樹(shù)葉是什么樣子的呢？可以用哼唱的方式將其表現(xiàn)出來(lái)，然后配上樂(lè)器進(jìn)行演奏?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“春天的小樹(shù)葉是新芽，它很嬌嫩，所以表現(xiàn)它的音樂(lè)旋律也應(yīng)該是輕松的。我覺(jué)得三角鐵正好能表現(xiàn)樹(shù)葉發(fā)芽的樣子。”還有學(xué)生說(shuō)：“到了秋天，小樹(shù)葉枯萎了，它在寒風(fēng)中瑟瑟發(fā)抖，但是它一點(diǎn)都不害怕，而是堅(jiān)強(qiáng)地同寒風(fēng)搏斗。我覺(jué)得手鼓能展現(xiàn)出它拼搏的姿態(tài)。”學(xué)生一邊哼唱，一邊演奏樂(lè)器。在演唱中，他們抒發(fā)了自己的情感，其演奏也隨著情感的表達(dá)有所變化，表現(xiàn)出快慢不同的節(jié)奏。

（三）融入集體形式，提升音準(zhǔn)

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生比較活潑，喜歡和同伴一起玩耍。教師要利用這一性格特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些器樂(lè)教學(xué)集體活動(dòng)，讓學(xué)生借鑒他人的演奏技巧和訓(xùn)練方法，反思自我，獲得提高。

例如，《捏面人》這一課是讓學(xué)生按照不同的節(jié)奏演繹具有京味的說(shuō)唱歌曲，并根據(jù)各種面人的形象創(chuàng)編歌曲。教師可以借此開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，先劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生觀察不同形貌的面人，看看它們的形貌特點(diǎn)是什么，然后讓學(xué)生結(jié)合《捏面人》的旋律創(chuàng)作一兩段歌詞。學(xué)生分工合作，選擇適合集體表演的樂(lè)器進(jìn)行齊奏。在活動(dòng)中，有小組成員發(fā)現(xiàn)同伴在控制音準(zhǔn)方面存在問(wèn)題，便說(shuō)：“我們用三角鐵代表高音，用小鼓代表低音，在演奏的同時(shí)，我們伴隨樂(lè)器哼唱起來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中要注意音準(zhǔn)。”這種用樂(lè)器輔助音準(zhǔn)調(diào)整的方法效果很好，學(xué)生很快就學(xué)會(huì)了控制音準(zhǔn)。最后，小組成員合作演繹，教師評(píng)選出優(yōu)秀小組。

在器樂(lè)教學(xué)集體活動(dòng)中，學(xué)生之間互相交流自己對(duì)各種樂(lè)器的理解，討論如何控制節(jié)奏、音高，然后進(jìn)行合作表演，在模仿、協(xié)作的過(guò)程中提升自己的綜合能力。這樣的活動(dòng)能讓學(xué)生的性格變得更加開(kāi)朗，從而提升音樂(lè)訓(xùn)練效果。

三、創(chuàng)設(shè)多元情境，理解樂(lè)曲意境

（一）穿插律動(dòng)，認(rèn)識(shí)音符強(qiáng)弱

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要讓他們直接通過(guò)樂(lè)譜體會(huì)作品情境，顯然比較困難，但如果教師能創(chuàng)設(shè)多元情境，將學(xué)生引領(lǐng)至其中，那么就能獲得更好的音樂(lè)教學(xué)效果，有助于學(xué)生體會(huì)歌曲情感。在引導(dǎo)學(xué)生感受音符強(qiáng)弱的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生隨著旋律的強(qiáng)弱搖晃身體或者跺腳、拍手，這樣有助于加深學(xué)生對(duì)音符強(qiáng)弱的感受。

《小螞蟻搬米粒》展現(xiàn)了小螞蟻辛勤勞動(dòng)的狀態(tài)，教師先給學(xué)生播放一段旋律，引導(dǎo)他們注意其中的強(qiáng)弱變化?！按蠹蚁胂笠幌?，米粒那么重，小螞蟻能不能一次性搬動(dòng)它呢？它們是不是走兩步就要休息一下呢？大家把自己想象成小螞蟻，伴隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)。音符比較弱的段落，就是小螞蟻休息的時(shí)候，而比較強(qiáng)的地方，則是小螞蟻快速走路的時(shí)候。”教師以此將律動(dòng)和音樂(lè)賞析結(jié)合在一起，學(xué)生用彎著身子慢慢走代表弱音，用昂首挺胸踏步走代表強(qiáng)音。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)音符強(qiáng)弱有了初步了解。此后，教師可以提醒學(xué)生：“隔著多少個(gè)弱音會(huì)出現(xiàn)一個(gè)強(qiáng)音呢，它們之間的排序是不是有一定的規(guī)律呢？”以此讓學(xué)生進(jìn)一步探究音符強(qiáng)弱與節(jié)奏的關(guān)系。

（二）講述故事，感受段落變化

小學(xué)生一般都對(duì)有趣的故事感興趣，教師可以結(jié)合音樂(lè)旋律講述有趣的故事，并引導(dǎo)學(xué)生感受段落之間的旋律變化，也可以讓學(xué)生試著結(jié)合音樂(lè)的意境講述故事，體現(xiàn)故事內(nèi)涵。

《獅王進(jìn)行曲》是一首具有情節(jié)性的樂(lè)曲，該作品采用管弦樂(lè)合奏的方式刻畫了獅王的形象，展現(xiàn)出了獅王的威嚴(yán)，教師可以結(jié)合其旋律給學(xué)生講述《獅子王》這一故事。一開(kāi)始，曲子用鋼琴的顫音營(yíng)造出威嚴(yán)的氣氛，教師講：“看啊，森林中莊嚴(yán)肅穆，所有的小動(dòng)物都屏住了呼吸，它們是在等待誰(shuí)的大駕光臨呢？”接著，樂(lè)曲出現(xiàn)了鋼琴演奏的過(guò)渡句，教學(xué)者引導(dǎo)學(xué)生伴隨旋律想象：“它抖動(dòng)著毛發(fā)，邁著矯健的步伐走近——原來(lái)是獅子王。”此后，作品展現(xiàn)出低沉有力的頓音，體現(xiàn)了獅王的神態(tài)，教師讓學(xué)生一同參與故事講述，說(shuō)說(shuō)獅子王是如何展現(xiàn)其威嚴(yán)的。有學(xué)生提出：“獅子王得知狐貍欺騙了小動(dòng)物，專門來(lái)找狐貍算賬，它只是大吼了一聲，就將狐貍嚇得趴在了地上?！睂W(xué)生自由想象，在內(nèi)心刻畫出獅王威武的形象。在傾聽(tīng)、講述故事的過(guò)程中，課堂氣氛變得更加活躍，而且學(xué)生也成了音樂(lè)學(xué)習(xí)的主體，他們的想象力和審美感悟能力都有所提升。

（三）角色表演，體驗(yàn)樂(lè)曲主題

角色扮演教學(xué)法是一種能讓學(xué)生沉浸在作品中的方法。教師先讓學(xué)生明確作品的主題和內(nèi)容，然后使其分別扮演不同的角色，用舞蹈、歌唱、演奏等不同的方法演繹作品，充分進(jìn)入作品情境中。

在教學(xué)《堆雪人》的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己堆雪人的經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)自己有什么感受。如有學(xué)生表示：“堆雪人雖然很冷，但是很快樂(lè)，同時(shí)大家還可以打雪仗，很熱鬧?！彪S后，教師開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，學(xué)生分別扮演小朋友和雪人，演繹雪人從無(wú)到有的過(guò)程，并重現(xiàn)雪人和孩子們快樂(lè)玩耍的場(chǎng)景。活動(dòng)過(guò)后，教師讓學(xué)生談?wù)勥@首歌曲中哪一段旋律是核心，能體現(xiàn)作品的主題思想，并說(shuō)說(shuō)該作品的主題是什么。有學(xué)生提出：“我覺(jué)得有一段旋律十分歡快，展現(xiàn)了小孩子和雪人一起玩耍的愉快情境，我認(rèn)為它能代表作品的主題思想?！边@種角色扮演活動(dòng)能幫助學(xué)生探究作品內(nèi)涵，學(xué)生在欣賞其他作品的過(guò)程中也可以運(yùn)用類似的方法，沉浸式感受旋律，挖掘樂(lè)曲主題。

奧爾夫教學(xué)法讓學(xué)生在特定的情境中積累音樂(lè)知識(shí)，同時(shí)也能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力[2]。角色扮演活動(dòng)讓抽象的音樂(lè)知識(shí)變得直觀化，學(xué)生能綜合展現(xiàn)自己對(duì)樂(lè)曲的認(rèn)知，聽(tīng)懂音樂(lè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語(yǔ)

奧爾夫教學(xué)法強(qiáng)調(diào)人的參與，通過(guò)對(duì)音樂(lè)進(jìn)行體驗(yàn)，人獲得音樂(lè)審美情感的升華。教師要結(jié)合小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)設(shè)計(jì)各種音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)谏钪懈惺芤魳?lè)，進(jìn)行情感交流，從而提升他們的音樂(lè)賞析能力。

[參考文獻(xiàn)]

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