關于小學體育教學中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)分析

摘 要：隨著新課改的不斷深入，現(xiàn)如今，人們對教學活動的要求越來越高。傳統(tǒng)的教學方式已經不適應當今的教學需求。因此，小學體育教師應推陳出新，與時俱進，探索新的路徑，以學生喜聞樂見的形式進行課堂教學。基于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的教學活動是小學體育教學的一次創(chuàng)新，具有十分重要的作用。文章對在小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的可行性進行了分析，并分析培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維的作用以及在小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的對策，以為小學體育教學提供參考。

關鍵詞：小學體育教學;創(chuàng)造性思維;對策

作者簡介：仲艷（1982—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學校。

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一步到位的，需要教師通過日常的教學對學生進行潛移默化、循序漸進的培養(yǎng)。這同樣適用于小學體育教學活動。傳統(tǒng)的體育教學方式只強調對學生身體素質的提升，其目的是讓學生能夠以更好的狀態(tài)投入學習中。但是，隨著社會發(fā)展對人才的要求的提高，傳統(tǒng)的體育教學模式已經不適應人才培養(yǎng)的要求，不利于青少年的健康成長與全面發(fā)展。因此，小學體育教育被賦予了新的使命，不僅需要提升學生的身體素質，也需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[1]。

一、在小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性分析

新課程改革的不斷推進對教師提出了更高的要求，要求教師創(chuàng)新教學方式，樹立現(xiàn)代化的教學觀念。教師要創(chuàng)新課堂教學形式，通過多元化的方式，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。教師在進行課堂教學安排時要充分結合實際情況、每個學生的性格特點以及差異，設計符合學生學習需要、有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的針對性課程，通過科學合理的方式引導學生對教學內容產生興趣，同時，教師要重視學生的主體地位，激發(fā)學生活躍思維，使學生能夠對體育技能“駕輕就熟”[2]。此外，教師應該將評價機制融入教學中，在日常教學過程中，教師應多與學生進行溝通，努力了解學生的實際學習情況，拉近學生與教師之間的距離。教師可以抓住小學生年齡較小、對新鮮事物具有較強的興趣這一特點設計開放的課堂，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維[3]。

在傳統(tǒng)的小學體育教學中，教師演示體育動作，以口述的形式加深學生對知識與技能的理解，讓學生通過機械地做同樣的動作進行學習。這樣的教學模式較枯燥，容易使學生對體育活動產生抵觸心理。因此，教師應該創(chuàng)新教學內容和教學方式，激發(fā)學生參與體育學習的興趣，為小學體育教學的開展提供源源不斷的動力[4]。

二、小學體育教學中學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)造性教學力度較低

目前，我國部分小學體育教學存在創(chuàng)造性教學力度較低的現(xiàn)象。體育教師沒有為學生提供多元化的教學，使得學生學習興趣較低。例如，教師在教授學生長跑時，僅通過教師演示與學生訓練的方式提高學生的長跑能力。而小學生由于年齡較低，思維認知與意識發(fā)展還不成熟，難以通過自我約束形成長期的專注力和良好的學習習慣。小學體育教師倘若以單一枯燥的教學方式為學生提供教學，將會降低課堂教學效率，影響培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的教學工作的開展[5]。

（二）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)未基于以人為本的教學理念

部分小學教師雖開展了鍛煉學生創(chuàng)造性思維的教學活動，但其教學活動并沒有激發(fā)學生進行創(chuàng)造性活動的意識，甚至影響了學生的體育學習活動。例如，部分教師在教授游泳這項體育運動時，為了提高學生的學習興趣，將原有的游泳競賽規(guī)則改為了接力式比賽。如此一來，學生首先需要分組，其次，每位組員要按照一定順序進行排列，最后學生需要與其他組進行接力比賽，從而完成游泳項目。在這個過程中，教師通過計算總用時的方式觀察學生的游泳能力。這種教學方式雖能為學生帶來一定的新鮮感，提高課堂學習氛圍，但教師要明白，了解學生對游泳這項體育運動的掌握情況，不能僅觀察其完成這個體育項目的用時長短，還需要對學生的游泳姿態(tài)進行綜合分析。雖然競技性的教學內容相比傳統(tǒng)教學方式有了一定的創(chuàng)新，但教師容易為了讓學生更快完成鍛煉而忽略對其進行正確的游泳姿勢的引導，使教學過程脫離教學要求。此外，部分學生由于自身游泳水平較差，在游泳過程中需要不斷調整自己的姿態(tài)，面對同學的呼喊和鼓勵往往會慌亂，進而影響游泳過程，甚至可能發(fā)生危險。因此，教師在體育教學活動中融入學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)時，應當根據學生學習情況進行綜合分析。

三、在小學體育教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的對策

（一）提高自身創(chuàng)新意識，引導學生逆向思考

教師是學生進行體育學習的啟蒙者，若想借助小學體育教學有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，教師首先應當具備一定的教學創(chuàng)新意識，以有效地發(fā)揮課堂教學的作用，達成教學目標，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)的小學體育教學中，教師更注重按照教學要求傳授體育技能，或者讓學生在操場上跑步以鍛煉學生的身體素質。隨著新課改的實施，小學體育教學發(fā)生了較大的變化。教師更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。部分教師認為，小學體育課是為了讓學生放松，能達到強身健體的作用就完成了課程的要求，通過體育教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維較難。其實不然，文化課的教學有固定的學習內容，其更加側重理論教學，但是小學體育課更加開放，其教學目標就是提高學生身體素質的同時又注重學生創(chuàng)造性思維的開發(fā)[6]。

素質教育要求教師在小學體育教學課堂中融入創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)元素。基于此，教師在傳授體育動作的時候，還應對動作進行細致的講解，比如，為了讓學生更好地理解相關動作，進行規(guī)范的學習，教師可以說明每個動作像什么，需要身體的哪個部位發(fā)力等。這樣一來，不僅能對體育動作教學進行擴展、延伸，還能為學生留下想象空間，提高學生對小學體育教學活動的學習興趣，對學生今后的個人發(fā)展產生積極影響。

在小學階段，常見的教育方式是引導教學。殊不知，教師引導學生進行逆向思維也能夠達到教學目的。引導教學需要學生在現(xiàn)有條件的基礎之上進行想象，如當教師問學生是先有蛋還是先有雞時，學生會不受控制地結合生活實際進行想象，導致很多的學生都會被問題難住。這就不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。而逆向思維不需要學生在框架內進行想象，而是為學生搭建一個自由發(fā)揮的平臺，使其不受約束，這樣一來，學生想象的空間就較廣，對培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維具有積極影響[7]。

（二）尊重學生意見，激發(fā)學生的積極性

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，以為社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在實際教學過程中，教師需要結合學生的實際學情，為學生提供多元化的教學內容和教學形式，以更好地引導學生發(fā)揮主觀能動性，提高學生的思維認知。另外，教師還要不斷地拓展教學內容，提高學生的認知水平，讓學生發(fā)表自己的感受，以為教師調整體育教學提供參考。例如教師可以在進行體操動作的教學過程中讓學生暢所欲言，把自己學習動作的技巧分享給其他同學。每個人的學習方法不同，學生之間可以互相借鑒，從而找到適合自己的學習方法。這樣還能夠使學生的學習興趣有所提升，使其更有課堂參與感[8]。

教師可以在教學的過程中設計生動有趣的活動，以提高課堂的趣味性。在傳統(tǒng)教學模式中，體育實踐活動內容單一，如教師讓學生在操場上跑圈或者在既定的時間里進行跑步時，學生只能被動地接受，完成教師的安排。這樣會讓學生產生跑步是為了完成任務的心理，不利于體育教學的開展。當前的體育教學中，教師想要更好地開展跑步課程教學，可以采用靈活的方式，將課堂的主動權交給學生，教師則起引導的作用。比如，教師可以將跑步訓練設為小組活動、接力比賽等形式，讓學生根據自己的喜好選擇跑步方式，以提升學生參與教學活動的興趣，從而推動體育教學的開展。同時，這樣還能提升學生的身體素質，有利于培養(yǎng)學生的合作能力和自主學習能力，對學生大有裨益。

（三）加強交流，建立良好的師生關系

傳統(tǒng)教學活動以教師為教學主體，沒有充分地體現(xiàn)學生的主體性。部分學生懼怕教師，導致教師與學生溝通交流機會較少，使課堂氣氛凝重，使教師教學進度減慢。隨著新課改的不斷推進，學生與教師的關系更為平等和諧，學生愿意向教師傾訴內心的想法，教師也在不斷改變、調整教學模式。在小學體育教學活動中，教師需要采取多元化的方式拉近師生的距離，努力構建良好的師生關系。教師可以利用體育課相對自由的優(yōu)勢，結合學生的訴求豐富教學形式，營造歡快、愉悅的課堂氛圍，調動學生的積極性，提高學生參與體育活動的興趣[9]。

（四）創(chuàng)新教學模式，創(chuàng)設教學情境

在傳統(tǒng)的體育教學中，部分體育教師為了快速完成教學任務而將體育動作等“一股腦”地傳授給學生，講究教學速度而忽視了教學質量。這十分不利于小學體育教學的有效開展，與體育教學理念背道而馳。新課改實施后，大部分教師積極創(chuàng)新教學模式，營造教學情境，激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，根據學生的性格特點和能力差異，設置有針對性的多元化體育課程，以推動體育課程教學的有序進行。若想創(chuàng)新教學模式，教師需要了解學生的實際學情。例如，有的學生創(chuàng)新思維能力較強，有的同學具有較強的好奇心等，教師只有充分結合學生的特點開展教學，才能夠切實地提高學生的學習效率。此外，教師還應激發(fā)學生的主觀能動性，比如，營造活潑生動的課堂氛圍，在提高學生身體素質的同時教授學生專業(yè)的體育知識，以啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，讓學生樂在其中[10]。

教師可以創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，通過多元化的方式提高學生的創(chuàng)造性思維，例如在實際教學過程中，設置大型運動會的情境，采用慷慨激昂的背景音樂，讓學生產生一種為集體榮譽奮斗的心理，激發(fā)學生的斗志，并通過學生之間互相打氣、教師對學生進行鼓勵的方式，激發(fā)學生的好勝心理。而后，教師再指導學生如何在跑步中發(fā)揮自身潛在的能力，以幫助學生提高運動技能，讓學生將每一次體育課都當作一次愉快的學習體驗，使學生積極參與課堂。

（五）提供實踐交流的機會，提升學生學習能力

體育課是一個實踐性極強的課堂，由于其課程場所比較靈活，不像語文、數(shù)學等文化課的教學需要在固定的教室內進行，因此需要學生注意力高度集中，否則會跟不上教學的節(jié)奏。在操場或體育館等場地進行授課可以讓學生的身心得到放松，學習壓力得到緩解，在精神飽滿的狀態(tài)下培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。例如，在開展拔河比賽活動時，教師應綜合考慮學生的體重、身高，把學生分為兩組，并為每組配備相同的活動用具，讓各小組成員各自討論拔河技巧，并應用于活動中。如此，讓學生從實踐中得到“真理”，感受技巧是否適用，若不適用可通過實踐進行調整和改進。

類似拔河比賽的活動可以提升學生的獨立思考能力和學習能力，也有利于學生在體育課程中加強與同學的密切交流，收獲友誼，更有利于學生提升認知水平，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。學生能夠互相學習，借鑒同學的好方法，完善自己的思維體系，對體育動作、游戲活動等技巧的掌握就會更加扎實。

結語

小學體育教學是一項任重而道遠的工作，不是一蹴而就的。教師需要提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，在課堂中起引導作用，為學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供輔助。教師還要尊重學生，注意調動學生的學習積極性，以激發(fā)學生的內在潛能。同時，教師要加強與學生的溝通交流，以建立良好的師生關系。另外，教師還應該注重創(chuàng)新教學模式，以滿足學生的學習需求，并為學生提供實踐交流的機會，以提升學生的學習能力，讓學生在實踐之中提升自身能力?？傊W體育教師可以通過各種各樣的方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，其應不斷地探索研究教學方式，以促進教學目的高效達成。

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