淺談小學(xué)高年級(jí)美術(shù)教學(xué)審美能力培養(yǎng)策略

胡寶珠

摘 要：小學(xué)美術(shù)正處于美術(shù)的入門(mén)學(xué)習(xí)階段，是引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。小學(xué)美術(shù)作為小學(xué)階段不可或缺的科目，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生審美能力具有重要作用。因此，小學(xué)美術(shù)教師在美術(shù)教學(xué)中要重視對(duì)審美能力的培養(yǎng)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多種教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感知藝術(shù)的魅力，同時(shí)美術(shù)教學(xué)要面向生活，結(jié)合生活實(shí)際，體驗(yàn)美，深化對(duì)美的感知，進(jìn)而提升學(xué)生的審美情趣，促進(jìn)學(xué)生之后多方面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)；審美能力；培養(yǎng)策略

我國(guó)的教育事業(yè)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷改革進(jìn)步，新課改要求學(xué)生德、智、體、美的全面發(fā)展和綜合能力的提升。小學(xué)美術(shù)教學(xué)是對(duì)美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，是提升學(xué)生審美能力的重要科目。當(dāng)前小學(xué)美術(shù)教學(xué)缺乏對(duì)于學(xué)生審美能力培養(yǎng)的重視，只是單向灌輸式的教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)，教師培養(yǎng)審美能力的教學(xué)方式單一，偏重對(duì)美術(shù)技巧的教學(xué)，缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性沒(méi)有得到充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不濃，美術(shù)課堂教學(xué)效率不高，不利于審美能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力：

一、加強(qiáng)理論教學(xué)，培養(yǎng)審美基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)任何一門(mén)學(xué)科具備扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)都是重要的前提條件，美術(shù)學(xué)科當(dāng)然也不例外。教師教好美術(shù)課堂的基礎(chǔ)就是加強(qiáng)美術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)，由于小學(xué)生年齡較小，還沒(méi)有形成較強(qiáng)的審美能力，因此，教師在美術(shù)教學(xué)中加強(qiáng)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練是非常必要的，從而為培養(yǎng)審美能力打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在美術(shù)教學(xué)中，要注重研究教材，找準(zhǔn)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)等教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真分析教材中的文字、圖片的含義，并學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)目標(biāo)。教師要學(xué)會(huì)充分挖掘美術(shù)教材中的審美元素，適當(dāng)結(jié)合教材之外的資料，努力將美術(shù)學(xué)科的理論知識(shí)有效的地傳輸給學(xué)生，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如，在“色彩的冷與暖”一課的教學(xué)中，教師可以從日常學(xué)生穿的衣服顏色入手，詢(xún)問(wèn)學(xué)生平時(shí)喜歡穿什么顏色的衣服，最喜歡什么顏色，通過(guò)學(xué)生的回答，教師給與小結(jié)，寫(xiě)上板書(shū)“冷、暖”進(jìn)入學(xué)習(xí)主要內(nèi)容。通過(guò)多媒體向?qū)W生展示具有鮮明冷暖屬性的圖片，讓學(xué)生更直觀的感受不同色調(diào)給人的冷暖感覺(jué)是不同的。教師通過(guò)色環(huán)引導(dǎo)學(xué)生更理性地認(rèn)識(shí)冷暖色調(diào)，尋找冷暖色調(diào)的運(yùn)用規(guī)律，讓學(xué)生明白色調(diào)的冷暖是對(duì)比產(chǎn)生的，理解色彩的補(bǔ)色對(duì)比，使學(xué)生學(xué)會(huì)使用冷暖色的搭配作畫(huà)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)美術(shù)教學(xué)情境是提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，教師通過(guò)視頻動(dòng)畫(huà)、圖片、語(yǔ)言文字引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入課堂教學(xué)情境中，或是藝術(shù)情境，或是生活情境，借助學(xué)生熟悉和感興趣的情境，使教學(xué)情境與學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活體驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，喚醒學(xué)生的記憶和熟悉感，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察身邊的事物，善于發(fā)現(xiàn)美，了解身邊存在的美，學(xué)會(huì)感受和描繪美，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于美術(shù)的喜歡之情，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

例如，在“詩(shī)情畫(huà)意”一課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合中國(guó)特有的古詩(shī)，創(chuàng)設(shè)情境，借助多媒體為學(xué)生播放古詩(shī)朗誦音頻，如《靜夜思》、《敕勒歌》、《江雪》等古詩(shī)，讓學(xué)生初步感知詩(shī)中意境，在為學(xué)生展示與這三首詩(shī)匹配的圖片，讓學(xué)生看圖找到與之相配的詩(shī)，發(fā)揮學(xué)生的想象力，默讀這幾首詩(shī)，在腦中想象詩(shī)中描繪的畫(huà)面意境，把詩(shī)歌從文字轉(zhuǎn)變成栩栩如生的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，組織學(xué)生用語(yǔ)言描述在腦中的畫(huà)面，結(jié)合古詩(shī)和畫(huà)面，深入情境。再以《春居》為例，以同樣的方法讓學(xué)生讀詩(shī)，想象畫(huà)面，感受意境，再用筆畫(huà)出詩(shī)所描述的畫(huà)面，進(jìn)行班級(jí)展示，通過(guò)創(chuàng)設(shè)意境的方式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美水平。

三、豐富教學(xué)形式，感知藝術(shù)魅力

幾十分鐘的課堂僅僅使用單一的教學(xué)形式是不足夠的，教師在講臺(tái)上教學(xué)，而學(xué)生的注意力卻并沒(méi)有在課堂上。尤其是小學(xué)生活潑愛(ài)玩，思維跳躍，對(duì)自己的注意力還沒(méi)有較強(qiáng)的掌控能力，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不適用于小學(xué)課堂，教師在進(jìn)行小學(xué)美術(shù)教學(xué)的課堂時(shí)，要根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知和行為特征，以抓住小學(xué)生注意力為目的，同時(shí)關(guān)注上課時(shí)學(xué)生的實(shí)際狀況，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)形式，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，引起學(xué)生關(guān)注，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)美術(shù)課堂，逐漸樹(shù)立審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

例如，在“線條的動(dòng)與靜”一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生觀看視頻蝴蝶飛行和飛機(jī)飛行的視頻，設(shè)疑問(wèn)答，讓學(xué)生說(shuō)出這兩者的飛行路線有什么不同，之前學(xué)過(guò)哪些種類(lèi)的線條，通過(guò)多媒體讓學(xué)生直觀了解直線與曲線的不同。結(jié)合事先準(zhǔn)備的教具絲帶向?qū)W生揮動(dòng)展示，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，并把絲帶運(yùn)動(dòng)的樣子用線條畫(huà)下來(lái)，在班級(jí)中展示評(píng)價(jià)。帶領(lǐng)學(xué)生欣賞線條感強(qiáng)烈的攝影圖片、大師畫(huà)作，逐步加深學(xué)生對(duì)于直線曲線的感知，讓學(xué)生小組討論總結(jié)概括出這兩種不同的線條給人的感覺(jué)有什么不同，讓學(xué)生知道直線是平靜、沉穩(wěn)的，曲線是靈活、流暢的，并學(xué)會(huì)運(yùn)用直線和曲線來(lái)表達(dá)各種動(dòng)態(tài)的感覺(jué)。

四、結(jié)合生活實(shí)踐，深化藝術(shù)感知

藝術(shù)源于生活而又高于生活，許多藝術(shù)作品都是作者在真實(shí)體會(huì)基礎(chǔ)上的藝術(shù)再現(xiàn)。小學(xué)美術(shù)課堂也要讓學(xué)生走到課外，感受自然、社會(huì)和生活，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐習(xí)得知識(shí)，又能將知識(shí)作用于實(shí)踐，在生活中發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

例如，在“尋找美的蹤跡”一課的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，用拍照設(shè)備拍攝校園中，教室內(nèi)，回家的路上等實(shí)際生活中的風(fēng)景和事物，作為繪畫(huà)素材，鍛煉學(xué)生學(xué)會(huì)探索美、尋找美、感受美的能力，并結(jié)合自己喜歡的照片，進(jìn)行構(gòu)圖，繪畫(huà)創(chuàng)作，在班級(jí)內(nèi)分組講解，最喜歡的照片是哪一張，理由是什么，創(chuàng)作思路是什么，想表達(dá)什么情感。通過(guò)讓學(xué)生切身體驗(yàn)實(shí)踐，深化學(xué)生對(duì)美的感知，體會(huì)美與實(shí)際環(huán)境的關(guān)系。

綜上所述，小學(xué)美術(shù)的審美教育還需要教師的長(zhǎng)久努力，樹(shù)立正確的審美教育觀念，提升自身的美術(shù)修養(yǎng)，通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新美術(shù)課堂的教學(xué)方式，聯(lián)系生活實(shí)踐，提升學(xué)生的興趣，帶領(lǐng)學(xué)生感受藝術(shù)的魅力，逐漸深化對(duì)于美的感知，進(jìn)而提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生良好的身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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