新建本科院校轉(zhuǎn)型研究的演進(jìn)路徑及趨勢
——基于CiteSpace可視化文獻(xiàn)分析

盛正發(fā)

(湖南省教育科學(xué)研究院，湖南 長沙410005)

基于文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)發(fā)展起來的文獻(xiàn)計(jì)量分析法可以很好地探討某一學(xué)科或某一領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢，可以把文本的信息轉(zhuǎn)換為數(shù)據(jù)信息進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)和計(jì)量分析?？茖W(xué)知識圖譜是指通過數(shù)據(jù)挖掘、信息分析、科學(xué)計(jì)量和圖形繪制等一系列方式可視化地展現(xiàn)某一學(xué)科領(lǐng)域知識的方法，具有知識導(dǎo)航的作用，是科學(xué)計(jì)量的范疇[1]。近年來，學(xué)界關(guān)于自1999年以來由?？茊为?dú)或聯(lián)合升本的新建本科院校轉(zhuǎn)型的研究成果較多，但內(nèi)容龐雜，不容易把握不斷變化的研究重點(diǎn)。因此，本文嘗試?yán)梦墨I(xiàn)計(jì)量方法進(jìn)行量化分析，借助知識圖譜探尋我國新建本科院校轉(zhuǎn)型研究現(xiàn)狀，以便更客觀地揭示該研究領(lǐng)域的若干研究態(tài)勢，更好地對我國新建本科院校轉(zhuǎn)型進(jìn)行深入研究，為學(xué)者剖析新建本科院校轉(zhuǎn)型研究的現(xiàn)狀及開拓新的研究前沿提供理論參考和借鑒。

一、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源與處理

本研究的數(shù)據(jù)來源于中國期刊全文數(shù)據(jù)庫(簡稱“CNKI”)。布拉德福提出了文獻(xiàn)離散規(guī)律：“一個(gè)學(xué)科的絕大多數(shù)關(guān)鍵文獻(xiàn)通常都會集中發(fā)表于少數(shù)核心期刊。”[2]對某一領(lǐng)域內(nèi)核心期刊所載文獻(xiàn)進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析，至少能從一個(gè)特定角度反映該領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r。在學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，關(guān)鍵詞高度概括了整篇文獻(xiàn)的主要內(nèi)容、中心思想和研究方法，是一篇文獻(xiàn)的核心組成部分。因此，我們可以通過統(tǒng)計(jì)分析某一研究領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次來揭示該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。為了突出檢索的準(zhǔn)確性和有效性，本研究以“新建本科院校轉(zhuǎn)型”為篇名，期刊來源選擇“核心期刊”，期刊年限設(shè)置為“2004—2021年”，精確匹配檢索，共得檢索結(jié)果1 125條。對檢索結(jié)果去重、整理，刪除期刊會議征稿、卷首語、個(gè)人學(xué)術(shù)成果介紹、科研機(jī)構(gòu)介紹、書評以及署名為課題組和無作者等的條目以及不相關(guān)條目，最終得到1 105篇相關(guān)文獻(xiàn)。

(二)研究方法

本文采用可視化文獻(xiàn)分析軟件CiteSpace對新建本科院校轉(zhuǎn)型領(lǐng)域研究態(tài)勢進(jìn)行分析。CiteSpace是美國德雷塞爾大學(xué)(Drexel University)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院陳超美教授[3]在2004年開發(fā)的用于信息分析的可視化軟件，可以對特定領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)計(jì)量，以此來探尋學(xué)科領(lǐng)域演化的知識點(diǎn)和關(guān)鍵路徑，并且可以通過一系列可視化圖譜展示學(xué)科演進(jìn)及探測學(xué)科發(fā)展熱點(diǎn)。

二、新建本科院校轉(zhuǎn)型研究現(xiàn)狀分析

(一)發(fā)文量的時(shí)間進(jìn)程分析

根據(jù)2004—2017年新建本科院校轉(zhuǎn)型研究領(lǐng)域發(fā)文數(shù)量統(tǒng)計(jì)分布情況可知，自2004年開始，新建本科院校轉(zhuǎn)型研究領(lǐng)域的文章逐漸增長，發(fā)文數(shù)量經(jīng)歷了緩慢增加和迅速增長兩個(gè)階段，2013年之前的10年間，相關(guān)研究不足50篇，2013年之后，研究的數(shù)量迅速增長，該主題不斷受到學(xué)者們的關(guān)注和重視。2014年2月，國務(wù)院做出了“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署，2014年3月教育部等印發(fā)《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見》(征求意見稿)，該主題引起了研究者的重視。2015年，相關(guān)研究達(dá)112篇，2018年減少到14篇，2020—2021年共7篇，發(fā)文量隨著國家政策及辦學(xué)問題的變化而增加。新建本科院校在升本之初沒有本科辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為只要向老牌本科院校學(xué)習(xí)即可，似乎沒有多少問題需要研究。但隨著辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張，部分學(xué)校往往貪大求全，實(shí)驗(yàn)條件、師資條件等跟不上學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)張速度和質(zhì)量提升要求，學(xué)校專業(yè)設(shè)置一味地追求熱門、齊全，而較少考慮學(xué)校專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)鏈的對接，專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)不夠。因此，學(xué)校在本科辦學(xué)過程中暴露出不少問題，如學(xué)生理論水平比不上老牌本科院校，實(shí)踐能力比不上成熟的高職?？?，辦學(xué)遭遇瓶頸，畢業(yè)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒”并存，高級應(yīng)用型人才的供給側(cè)和需求側(cè)難以對接等。

由此，研究者和辦學(xué)者開始思考辦學(xué)中存在的大量問題，認(rèn)識到原有的發(fā)展模式無法持續(xù)下去。經(jīng)國家政策及時(shí)引導(dǎo)后，2015年后與新建本科院校轉(zhuǎn)型相關(guān)的研究成果開始持續(xù)增加，教育部此后也多次強(qiáng)調(diào)推動地方高校轉(zhuǎn)型的重要性，新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展成為近年來高等教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，得到了學(xué)者和社會的廣泛關(guān)注。2017年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提出了繼續(xù)推動部分本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。2018年，高等教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)出臺，研究者開始注重“雙一流”建設(shè)，關(guān)注課程改革和質(zhì)量評價(jià)，轉(zhuǎn)型研究被學(xué)者們持續(xù)廣泛關(guān)注，擁有了大量的研究成果。顯然，關(guān)于新建本科院校轉(zhuǎn)型的發(fā)文量的變化，在一定程度上體現(xiàn)了研究熱度與政策導(dǎo)向的正向關(guān)系。

(二)關(guān)鍵詞知識圖譜分析

關(guān)鍵詞是一篇論文的核心觀點(diǎn)，是論文主題的高度概括，因此對某一領(lǐng)域相關(guān)文獻(xiàn)關(guān)鍵詞的分析，有助于挖掘該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。使用CiteSpace對研究對象的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，將文獻(xiàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件中，設(shè)置時(shí)間跨度為2004—2021年，單個(gè)時(shí)間分區(qū)長度為1年；聚類詞來源為標(biāo)題(title)、摘要(abstract)、作者關(guān)鍵詞(author keywords)和增補(bǔ)關(guān)鍵詞(keywords plus)；聚類詞庫選擇為突現(xiàn)詞(burst terms)；節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞(keyword)，提取每個(gè)時(shí)區(qū)中被引頻次最高的50個(gè)關(guān)鍵詞，生成的關(guān)鍵詞圖譜,如圖1所示。圖中共有161個(gè)節(jié)點(diǎn)，211條連接，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0164，其中出現(xiàn)次數(shù)較高的關(guān)鍵詞在圖中顯示為較大的節(jié)點(diǎn)。

圖1 2004—2021年新建本科院校轉(zhuǎn)型研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞分布知識圖譜

以2004—2021年為一個(gè)時(shí)間段，從圖1可以看出，最大的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)是“新建本科院?！?，主要沿著兩個(gè)方向呈枝狀展開，研究主要圍繞“新建本科院?！焙汀靶陆ǖ胤奖究圃盒！闭归_。結(jié)合表1被引頻次的數(shù)據(jù)，可以確定新建本科院校轉(zhuǎn)型研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)。新建本科院校研究領(lǐng)域出現(xiàn)的重要節(jié)點(diǎn)有“新建本科院?！薄稗D(zhuǎn)型發(fā)展”“轉(zhuǎn)型”“新建地方本科院?！薄叭瞬排囵B(yǎng)”“應(yīng)用型”“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”等。新建本科院校研究始于2000年，姜采英[4]對新建本科院校發(fā)展面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行了全面剖析，崔剛[5]對新建本科院校的科研工作提出了建議。

2003年之前，專升本的學(xué)校數(shù)量并不多，且已升本的院校處于探索發(fā)展期，學(xué)者們的研究主要集中在辦學(xué)目標(biāo)和定位等問題上。因此，在CNKI上并沒有搜索到以新建本科院校轉(zhuǎn)型為關(guān)鍵詞的研究文獻(xiàn)(見表1)。2003—2018年，新建本科院校從115所增長到437所。在2010年前的文獻(xiàn)中，與“本科”有關(guān)的關(guān)鍵詞較多，此時(shí)新建本科院校主要考慮的是如何辦好傳統(tǒng)“本科”，但一時(shí)無法趕上老牌本科的教學(xué)質(zhì)量，并出現(xiàn)辦學(xué)理念、專業(yè)設(shè)置、師資培養(yǎng)等許多問題，原有的“傳統(tǒng)本科”發(fā)展模式和發(fā)展道路遇到阻力。因此，2010年后“轉(zhuǎn)型”關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最多，轉(zhuǎn)型研究逐漸受到了學(xué)者們的關(guān)注，到2013年，“應(yīng)用型”關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最多，學(xué)者們認(rèn)為新建本科院?！稗D(zhuǎn)型”的目標(biāo)是“應(yīng)用型”。2014年，與“應(yīng)用型”有關(guān)的專業(yè)設(shè)置、課程體系、校企合作、職業(yè)教育等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次增多，說明學(xué)者們的研究已經(jīng)深入到應(yīng)用型新建本科院校的內(nèi)涵發(fā)展方面，如顧永安[6]、陳新明[7]、盛正發(fā)[8]等人從不同的角度對新建本科院校轉(zhuǎn)型進(jìn)行了研究，并提出合理的建議。

2014—2017年，新建本科院校轉(zhuǎn)型研究進(jìn)入了迅速發(fā)展時(shí)期，尤其是2014年，國務(wù)院做出了引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型的戰(zhàn)略部署，轉(zhuǎn)型研究成為我國高等教育研究領(lǐng)域的焦點(diǎn)，學(xué)者們開始深入探討“轉(zhuǎn)型”的具體方向和內(nèi)容，有關(guān)轉(zhuǎn)型的“路徑”“對策”“培養(yǎng)模式”等關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次最多。同時(shí)，有一批學(xué)者開始從國際教育中尋找問題的答案，他們紛紛走出國門，赴德國、芬蘭、英國、日本等國學(xué)習(xí)借鑒。可見，這一時(shí)期學(xué)者們的關(guān)注熱點(diǎn)主要集中于新建本科院校如何通過轉(zhuǎn)型為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才開展校企合作、產(chǎn)教融合、發(fā)展職業(yè)教育等。如夏忠明[9]、張斌[10]等人從不同角度研究了新建本科院校轉(zhuǎn)型過程中遇到的問題和對策；鄭瑩[11]、劉健[12]等人探討了新建本科院校轉(zhuǎn)型的路徑；賀永平[13]等人認(rèn)為新建本科院校應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，并完善校企合作機(jī)制等。2018—2021年，高等教育的關(guān)注重點(diǎn)轉(zhuǎn)到“雙一流”建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展與評價(jià)方面，并進(jìn)行高職院校升本方面的研究，對新建本科院校的關(guān)注開始減少，主要集中在新建本科院校轉(zhuǎn)型的“瓶頸”“方向”“實(shí)踐”上。

表1 2004—2021年新建本科院校研究文獻(xiàn)高頻關(guān)鍵詞

(三)關(guān)鍵詞聚類分析

聚類研究，是將網(wǎng)絡(luò)分成一系列不重合的子群，以探究該研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題。研究熱點(diǎn)指在一定時(shí)間內(nèi)，數(shù)量相對較多且具有內(nèi)在聯(lián)系的一組文獻(xiàn)所共同討論的話題[14]。在對數(shù)據(jù)進(jìn)行聚類處理時(shí)，CiteSpace 軟件默認(rèn)將文獻(xiàn)記錄中的被引文獻(xiàn)聚類，并從施引文獻(xiàn)中提取詞集用于子群標(biāo)識。通過Citespace軟件的Clusters功能導(dǎo)出節(jié)點(diǎn)排名前13位的關(guān)鍵詞聚類。圖2顯示了聚類清晰且關(guān)鍵詞聚類節(jié)點(diǎn)排名前13位的聚類，該圖的聚類指標(biāo)模塊性Modularity Q=0.8567，Mean Silhouette=0.5327，這表明該13類聚類各自內(nèi)部清晰，相互之間界限分明。圖中聚類命名采用“TFIDF”算法命名方式，帶“#”的為聚類命名，“#”后的名稱代表該聚類所屬的關(guān)鍵詞。

從聚類結(jié)果來看，新建本科院校轉(zhuǎn)型研究主要熱點(diǎn)話題有“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”“對策”“應(yīng)用型本科”“服務(wù)地方”“教學(xué)質(zhì)量”“實(shí)踐教學(xué)體系”“辦學(xué)模式”等。其中，排在首位的是Cluster 0，“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”成為權(quán)值最大的關(guān)鍵詞。這是因?yàn)閷W(xué)者通過國際研究比較發(fā)現(xiàn)20世紀(jì)后半葉以來，歐美一些大學(xué)成功轉(zhuǎn)型為“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展起到了積極的推進(jìn)作用，如英國沃里克大學(xué)，其成功轉(zhuǎn)型的經(jīng)驗(yàn)給予我們重要啟示?！皯?yīng)用型”“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”“應(yīng)用型人才”“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”“應(yīng)用型高校”“校企合作”等關(guān)鍵詞受到的關(guān)注度也很高。筆者通過文獻(xiàn)索引和分析發(fā)現(xiàn)，“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”聚類涉及內(nèi)容很廣，但主要是探討新建本科院校轉(zhuǎn)型的方向和路徑，部分學(xué)者借鑒國外優(yōu)秀辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國國情，提出了應(yīng)用型大學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面的建議，以解決目前“雙師型”教師缺乏及學(xué)生動手能力不強(qiáng)等問題。

其次為Cluster 1，“對策”成為權(quán)值較大的關(guān)鍵詞，“轉(zhuǎn)型發(fā)展”“轉(zhuǎn)型”“應(yīng)用型”“教學(xué)改革”“實(shí)踐教學(xué)”“路徑”等關(guān)鍵詞受到的關(guān)注度較高。新建本科院校是一個(gè)“后發(fā)外生”型群體組織，是我國高等教育大眾化與普及化的承載主體，尤其在“中國制造2025”規(guī)劃中，將發(fā)揮重要的應(yīng)用型人才支持作用。然而，新建本科院校也同樣面臨著嚴(yán)峻的生存困境，急需學(xué)者對新建本科院校轉(zhuǎn)型提出“對策”。

第三為Cluster 2，“新建本科院?！背蔀闄?quán)值較大的關(guān)鍵詞，“新建本科院校”“新建地方本科院?！薄暗胤奖究圃盒！薄皯?yīng)用型高?！钡汝P(guān)鍵詞受到的關(guān)注度也很高。大多研究以新建本科院校為依托，這類院校一般位于地方，討論時(shí)就不必再強(qiáng)調(diào)“地方”這個(gè)屬性，并主要對轉(zhuǎn)型過程中出現(xiàn)的人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置等問題進(jìn)行探討。第四為Cluster3，“應(yīng)用型本科”成為權(quán)值較大的關(guān)鍵詞，“應(yīng)用型”“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”“應(yīng)用型人才”“應(yīng)用技術(shù)”“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”“應(yīng)用型高校”等關(guān)鍵詞受關(guān)注度較高?？梢?，將新建本科院校轉(zhuǎn)型為“應(yīng)用型”大學(xué)成為學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)和共識?！皯?yīng)用型”中的“型”代表了一類大學(xué)，其能較好地包容“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”“應(yīng)用型本科”等多種稱謂，對師資建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、院校管理體制等方面的研究也較為集中。可見，新建本科院校向“應(yīng)用型”大學(xué)轉(zhuǎn)型是解決大學(xué)生就業(yè)問題的現(xiàn)實(shí)需要。因此，近年來新建本科院校轉(zhuǎn)型為“應(yīng)用型”大學(xué)的研究越來越受到學(xué)者們的關(guān)注。

圖2 2004—2021年新建本科院校研究領(lǐng)域關(guān)鍵詞聚類圖譜

(四)文獻(xiàn)作者分析

論文作者作為一篇論文的主導(dǎo)者，是這一研究領(lǐng)域的主體，是學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的思想來源。論文作者所研究的內(nèi)容的發(fā)展?fàn)顩r以及論文作者之間的合著關(guān)系，對該領(lǐng)域研究的整體脈絡(luò)走向和研究趨勢的導(dǎo)向性至關(guān)重要[15]。新建本科院校轉(zhuǎn)型在我國尚屬摸索階段，該研究領(lǐng)域的發(fā)文量較為分散且沒有形成研究體系，筆者按照發(fā)文量及引用率的排名統(tǒng)計(jì)，列出了新建本科院校研究領(lǐng)域發(fā)文作者的情況，如表2所示。從圖3和表2可以看出，發(fā)文數(shù)量在4篇以上的作者有11人，其中顧永安、盛正發(fā)、劉海峰、張君誠、許明春、顧拓宇的發(fā)文數(shù)量均在5篇以上，各論文作者發(fā)文數(shù)量相差不大。這表明在新建本科院校研究領(lǐng)域，作者較為分散，相互合作較少。這些研究者絕大多數(shù)為新建本科院校的高等教育研究所、發(fā)展規(guī)劃處、教務(wù)處等部門負(fù)責(zé)人，結(jié)合自身工作對學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考較多，又均為教授或副教授，具有較高的教學(xué)及管理經(jīng)驗(yàn)和水平，且基本上是教育研究方向的博士，新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展屬于自身的研究領(lǐng)域。不難看出，持續(xù)關(guān)注新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的研究者多是此類院校相關(guān)工作崗位的管理者或研究員，他們可以運(yùn)用“行動研究法”，親自參與新建本科院校發(fā)展過程并進(jìn)行現(xiàn)場研究，研究重點(diǎn)也因各自學(xué)校在不同發(fā)展階段所遇到的主要問題的差異而不同。

圖3 2004—2021年新建本科院校研究領(lǐng)域作者圖譜

表2 2004—2021年發(fā)文篇數(shù)4篇以上的作者(前11位)

(五)發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

論文作者所在機(jī)構(gòu)，是承擔(dān)科研的主要組織載體，論文作者主要集中于學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)中。該領(lǐng)域內(nèi)核心作者或“高產(chǎn)”作者所在的機(jī)構(gòu)，代表著該領(lǐng)域研究的核心機(jī)構(gòu)，其觀點(diǎn)和研究成果的提出常常具有權(quán)威性和前瞻性，是諸多領(lǐng)域內(nèi)研究者的重點(diǎn)關(guān)注對象。筆者按照發(fā)文機(jī)構(gòu)出現(xiàn)次數(shù)進(jìn)行排序分析，出現(xiàn)4次以上的發(fā)文機(jī)構(gòu)共有15個(gè)，如表3所示。其中“常熟理工學(xué)院”出現(xiàn)頻次最高，達(dá)44次，是新建本科院校轉(zhuǎn)型領(lǐng)域發(fā)文最多的機(jī)構(gòu)，也是發(fā)文較早的機(jī)構(gòu)；其次是重慶文理學(xué)院(11次)、華中科技大學(xué)教育科學(xué)研究院(10次)、常熟理工學(xué)院高等教育研究所(6次)、西昌學(xué)院(6次)、武夷學(xué)院(5次)和百色學(xué)院(5次)。在發(fā)文數(shù)量排名前15的機(jī)構(gòu)中，新建本科院校數(shù)量占所有機(jī)構(gòu)數(shù)量的86.7%(見表3)?？梢?，“新建本科院校轉(zhuǎn)型”研究主要集中在新建本科院校自身，這是因?yàn)閷W(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r能為本校的研究者提供第一手資料，也與教師自身的發(fā)展愿景息息相關(guān)，而其他老牌本科院校及高職院校對新建本科院校的情況不熟悉，工作中也不需要考慮這類問題，因而研究者較少。如常熟理工學(xué)院的顧永安教授在2009年深入剖析了新建本科院校辦學(xué)定位的特質(zhì)，認(rèn)為在服務(wù)方向上要面向區(qū)域，在辦學(xué)類型上向應(yīng)用型大學(xué)靠攏，加強(qiáng)校地互動，突出辦學(xué)特色，提高辦學(xué)質(zhì)量[16]。2010年顧永安又提出新建本科院校要順應(yīng)社會和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的大趨勢，推動學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)定位、辦學(xué)功能和師資隊(duì)伍等方面的轉(zhuǎn)型[17]。陳新民在2011年以其所在的浙江樹人大學(xué)為例提出了應(yīng)用型課程體系的設(shè)置路徑[18]。張衡在2021年提出轉(zhuǎn)型是高等教育體系結(jié)構(gòu)調(diào)整對多種政策方案遴選的結(jié)果[19]。

表3 2004—2021年新建本科院校研究發(fā)文次前15的機(jī)構(gòu)

(六)發(fā)文期刊分析

分別統(tǒng)計(jì)2004—2021年各類期刊關(guān)于新建本科院校研究的載文數(shù)量，在載文7篇以上的期刊中，《中國成人教育》刊登“新建本科院校轉(zhuǎn)型”方面的論文最多，該類文章在10篇及以上的期刊還有《教育與職業(yè)》《赤峰學(xué)院院報(bào)》《武夷學(xué)院院報(bào)》《職教論壇》《教育教學(xué)論壇》《教育評論》《職業(yè)技術(shù)教育》《常熟理工學(xué)院院報(bào)》《重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)》以及《高教探索》(見表4)。這表明新建本科院校與職業(yè)教育方面的期刊更關(guān)注自身院校的職業(yè)教育轉(zhuǎn)型及發(fā)展，是“新建本科院校轉(zhuǎn)型”研究論文發(fā)表的主要陣地。

表4 2004—2021年新建本科院校研究載文量前25的期刊

三、結(jié)論與展望

通過對“新建本科院校轉(zhuǎn)型”發(fā)文量的時(shí)間進(jìn)程、關(guān)鍵詞知識圖譜、關(guān)鍵詞聚類、文獻(xiàn)作者、發(fā)文機(jī)構(gòu)、發(fā)文期刊的分析，可以清晰地透視“新建本科院校轉(zhuǎn)型”的多方面情況。研究者和實(shí)踐工作者對新建本科院校的研究進(jìn)程伴隨著學(xué)校的發(fā)展不斷演進(jìn)。起初是個(gè)別、自發(fā)的思考和研究，國家提出轉(zhuǎn)型政策后，學(xué)者開始有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行群體自覺研究，關(guān)注新建本科院校在新時(shí)代的新使命、新標(biāo)準(zhǔn)及新模式，自覺研究此類大學(xué)“轉(zhuǎn)型發(fā)展”的路徑與策略，并有目的地實(shí)例論證了轉(zhuǎn)型為“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”的合理性和可能性，研究呈現(xiàn)出以下趨勢：

(一)研究理念從注重“新建”向“新型”轉(zhuǎn)變

根據(jù)關(guān)鍵詞知識圖譜情況可知(圖1)，新建本科院校在升本后自發(fā)地研究了學(xué)校作為新建本科院校與“?？啤痹盒５霓k學(xué)有何不同之處，并研究如何向老牌本科大學(xué)學(xué)習(xí)，如何在教學(xué)、科研及服務(wù)社會方面向老牌本科大學(xué)全面借鑒，試圖盡快辦成一所以老牌本科院校為目標(biāo)的合格的傳統(tǒng)“本科”大學(xué)，因此關(guān)鍵詞“本科”出現(xiàn)頻次較多，但沒有涉及關(guān)鍵詞“轉(zhuǎn)型”。2010年后，本科院校開始大規(guī)模新建，也是我國高等教育從“精英”向“大眾”轉(zhuǎn)變時(shí)期，高等教育發(fā)展環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了大的改變和質(zhì)的飛躍，新建本科院校的規(guī)模擴(kuò)張和照搬老牌本科院校的精英教育發(fā)展模式，使學(xué)生無法滿足社會需求，“傳統(tǒng)型”的本科發(fā)展模式受阻，研究者們認(rèn)為新建本科院校應(yīng)向新的“學(xué)校形態(tài)”轉(zhuǎn)變，因此關(guān)鍵詞“轉(zhuǎn)型”出現(xiàn)的頻次較多。同時(shí)，新建本科院校的辦學(xué)思想、辦學(xué)模式發(fā)生較大變化，關(guān)鍵詞“校企合作”“專業(yè)設(shè)置”“產(chǎn)教融合”“雙師型教師”等開始增多。換言之，國家將此類院校升格為本科，并不是要多建一些封閉式、象牙塔式的“傳統(tǒng)本科”院校，而是要建立適應(yīng)“后大眾化時(shí)期”國家經(jīng)濟(jì)社會轉(zhuǎn)型發(fā)展需要的“應(yīng)用型”院校。2018年后，關(guān)鍵詞“人才培養(yǎng)模式”“課程”開始增多，轉(zhuǎn)型進(jìn)入人才質(zhì)量的具體實(shí)踐階段。事實(shí)上，世界許多國家在經(jīng)濟(jì)起飛時(shí)期都新建了一批與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相適應(yīng)的“新型”院校。

(二)研究視野從關(guān)注本土拓展到國際借鑒

根據(jù)關(guān)鍵詞聚類情況顯示(見圖2)，“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”權(quán)值最大。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)的一種，這一來源于西方的概念被重點(diǎn)借鑒和廣泛應(yīng)用，表明研究者從移植本國老牌本科的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)失效后，目光轉(zhuǎn)向了對國際經(jīng)驗(yàn)的借鑒，“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”受到國內(nèi)廣泛關(guān)注。該概念最早由伯頓·克拉克提出，這類大學(xué)創(chuàng)業(yè)精神強(qiáng)烈，創(chuàng)新成果豐富，甚至比傳統(tǒng)大學(xué)科研實(shí)力要強(qiáng)。他們通過良好的團(tuán)隊(duì)合作，提高對外界環(huán)境變化的靈敏度，注重資源獲取的能力，教學(xué)與研究更注重解決地方實(shí)際問題；關(guān)注“創(chuàng)業(yè)型大學(xué)”如何建立良好的成果應(yīng)用運(yùn)作機(jī)制，緊密聯(lián)系政府和企業(yè)，更直接參與研究成果轉(zhuǎn)化活動, 使大學(xué)成為推動區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的“動力站”。

由于新建本科院校的招生指標(biāo)和辦學(xué)資源都由政府提供，關(guān)注地方經(jīng)濟(jì)社會的人才和科技需求的動力不足。專業(yè)設(shè)置以熱門和容易低成本運(yùn)行的文科類為主，既能招到更多的學(xué)生，又不需要太多的投入，“雙師型”教師缺乏，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生“就業(yè)難”。新建本科院校是在短期內(nèi)升格并進(jìn)行本科層次的教育，研究者沒有國內(nèi)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，也沒有現(xiàn)成的發(fā)展模式可以推廣。于是，關(guān)鍵詞“對策”權(quán)值較大，這是因?yàn)閷W(xué)者面臨諸多問題時(shí)在積極尋求“對策”，“轉(zhuǎn)型”開始成為關(guān)鍵詞。針對現(xiàn)存的問題，部分學(xué)者開始探索發(fā)達(dá)國家在經(jīng)濟(jì)起飛時(shí)期如何解決大量應(yīng)用型人才的需求問題。因此，“應(yīng)用型本科”開始成為關(guān)鍵詞，結(jié)合我國國情深入研究了我國應(yīng)用型本科的含義、特征和評價(jià)體系等，努力探索新建本科院校如何向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的方法和路徑，以鼓勵(lì)大學(xué)研發(fā)知識技術(shù)創(chuàng)新成果，吸引地方社會資金開發(fā)新產(chǎn)業(yè)，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化落地，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會服務(wù)。

(三)研究領(lǐng)域從學(xué)校宏觀層面拓展到微觀要素配置

根據(jù)關(guān)鍵詞知識圖譜分析，可知學(xué)界研究的最大熱點(diǎn)是“新建本科院?！?，另有“新建地方本科院校”“地方新建本科院?！薄皯?yīng)用技術(shù)大學(xué)”等其他稱謂，各方對研究對象的名稱還沒有統(tǒng)一，因此研究者還是要從思辨研究開始，首先對學(xué)校發(fā)展的“名稱”進(jìn)行宏觀定位思考。

根據(jù)老牌本科院校的辦學(xué)思路，新建本科院校引進(jìn)了一批高職稱、高學(xué)歷師資，組建科研團(tuán)隊(duì)，鼓勵(lì)教師申報(bào)國家級項(xiàng)目，使用國家統(tǒng)一規(guī)劃教材，學(xué)習(xí)老牌本科院校的專業(yè)、課程設(shè)置，實(shí)施精英型人才培養(yǎng)模式。但在努力一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)學(xué)校由于受多方面軟硬件條件的制約，始終難以趕上老牌本科院校的辦學(xué)成果。對此，研究者逐步認(rèn)識到新建本科院校在經(jīng)濟(jì)社會和高等教育環(huán)境劇烈變化之際，社會對人才的需求發(fā)生改變，興辦本科教育應(yīng)該有別于傳統(tǒng)大學(xué)的辦學(xué)思路和辦學(xué)模式，走一條新型辦學(xué)之路，“轉(zhuǎn)型”成為研究熱點(diǎn)。

在國家轉(zhuǎn)型政策出臺后，“應(yīng)用型大學(xué)”成為研究熱點(diǎn)，關(guān)于如何才能讓新建本科院校成功轉(zhuǎn)型，研究者對“人才培養(yǎng)”“實(shí)踐教學(xué)”“教學(xué)改革”等研究熱點(diǎn)進(jìn)行了具體分析，如內(nèi)涵發(fā)展、師資隊(duì)伍、專業(yè)設(shè)置、職業(yè)教育、課程體系等。新建本科院校轉(zhuǎn)型研究開始以教學(xué)與管理為基礎(chǔ)，關(guān)注特定區(qū)域或高校案例，高校學(xué)者探討各自地區(qū)或高校轉(zhuǎn)型出現(xiàn)的微觀要素配置轉(zhuǎn)變，其研究成果能有效地指導(dǎo)辦學(xué)實(shí)踐，更具有針對性和可操作性。

(四)研究對象從院校群整體向群體內(nèi)部分類管理轉(zhuǎn)變

根據(jù)高頻關(guān)鍵詞分析可知(見表1)，新建本科院校從1999年的幾所到目前的300余所，數(shù)量不斷增加。在初期，新建本科院校數(shù)量不多，研究者把他們作為一個(gè)新的整體群來研究，主要關(guān)注一些升本后的共性問題，早期的高頻關(guān)鍵詞以“新建本科院?！薄氨究圃盒！薄暗胤奖究圃盒！睘橹?，主要研究作為一個(gè)新的群體該如何辦好本科。但隨著新建本科院校數(shù)量逐年增多，各院校間升本的時(shí)間差不斷增大，本科辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累相差拉大，同時(shí)我國地域遼闊，東、中、西部各新建本科院校辦學(xué)基礎(chǔ)、辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)理念及辦學(xué)資源等也相差很大，不同行業(yè)的學(xué)校辦學(xué)不同，群體內(nèi)部個(gè)體的差別越來越明顯，并出現(xiàn)了分化。對此，不能再把數(shù)量眾多、差異明顯的新建本科院校群體籠統(tǒng)的進(jìn)行一體化研究，應(yīng)突出不同院校的個(gè)性和差異，再對群體進(jìn)行內(nèi)部的細(xì)分，分類研究、分類管理，并以“應(yīng)用型本科”“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)”“應(yīng)用型高?！薄皠?chuàng)業(yè)型大學(xué)”等來劃分研究。一般來說，辦學(xué)理念正確、辦學(xué)條件好的院校發(fā)展較好，一些升本不久的高校的辦學(xué)實(shí)力相對較弱。因此，在研究“轉(zhuǎn)型”過程中要對不同愿景和實(shí)力的新建本科院校進(jìn)行分類研究，提倡只有符合條件的高?；蚋咝７蠗l件的部分專業(yè)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，并進(jìn)行分類管理。

(五)研究范圍從本科群體向國家教育系統(tǒng)轉(zhuǎn)變

從發(fā)文機(jī)構(gòu)(表3)和發(fā)文期刊(表4)的分析來看，新建本科院校學(xué)報(bào)及職教雜志發(fā)文較多。因?yàn)樾陆ū究圃盒Ｉ局?，自身的研究者和管理者會對學(xué)校發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題尋求對策、進(jìn)行研究，并在同類院校進(jìn)行發(fā)表。此外，一些專門的教育研究院也開始關(guān)注和研究這個(gè)群體。隨著研究的深入，發(fā)現(xiàn)新建本科院校的辦學(xué)逐漸向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，更注重轉(zhuǎn)型的職業(yè)性，這就引起了職業(yè)教育研究者和雜志的重視，也必然對職業(yè)教育體系研究產(chǎn)生了影響，得到新建本科院校期刊和職教刊物的共同關(guān)注。當(dāng)新建本科院校從最初定位的普通教育、精英教育屬性向職業(yè)教育、大眾教育轉(zhuǎn)變時(shí)，這會導(dǎo)致整個(gè)國家教育系統(tǒng)及結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，需重新思考普通教育與職業(yè)教育的關(guān)系，高教系統(tǒng)內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和功能將進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和較大調(diào)整，對新建本科院校的研究視野也從群體自身轉(zhuǎn)向了國家整體教育系統(tǒng)的整體設(shè)計(jì)和調(diào)整。

新建本科院校只是本科群體中的一部分，也是國家教育系統(tǒng)中的一部分，新建本科院校不能離開大系統(tǒng)而獨(dú)立發(fā)展，只有通過自身轉(zhuǎn)型，把普通本科教育兩端的應(yīng)用型?？平逃蛻?yīng)用型專業(yè)碩士研究生教育貫通，才能構(gòu)建一個(gè)既滿足社會發(fā)展需求又滿足人全面發(fā)展需求的國家教育大系統(tǒng)，并使內(nèi)部各要素協(xié)調(diào)發(fā)展，最大限度發(fā)揮教育系統(tǒng)的整體功能。未來的研究須從生態(tài)位的視角，從我國教育體系頂層設(shè)計(jì)的層次出發(fā)，建立職業(yè)教育與普通教育的立交橋，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)發(fā)展需求，構(gòu)建一個(gè)類型多樣、轉(zhuǎn)換自由、層次銜接、體系完善的國家教育系統(tǒng)，為新建本科院校轉(zhuǎn)型營造合適的環(huán)境。

(六)研究立場從教育自身向多學(xué)科層面拓展

從發(fā)文作者及研究方法來看，顧永安、盛正發(fā)、劉海峰等教育專業(yè)學(xué)者發(fā)文較多，但也存在許多非教育專業(yè)學(xué)者從不同的學(xué)科視野進(jìn)行研究的現(xiàn)象。一方面新建本科院校的轉(zhuǎn)型研究要遵循教育規(guī)律，具體的教育專業(yè)理論基礎(chǔ)需要教育專業(yè)學(xué)者進(jìn)行持久的關(guān)注和研究。一方面，教育本身只是社會的一個(gè)子系統(tǒng)，院校轉(zhuǎn)型涉及了政府和社會等多個(gè)方面，需要從經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)等多個(gè)學(xué)科去綜合研究，如產(chǎn)教融合、院校學(xué)科專業(yè)調(diào)整與改造；需要從經(jīng)濟(jì)學(xué)與社會學(xué)等角度去分析院校轉(zhuǎn)型中產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效對接；需要從應(yīng)用社會學(xué)理論去分析社會第三方機(jī)構(gòu)在新建本科院校轉(zhuǎn)型中的獨(dú)特作用等。因此，除教育學(xué)以外的其他學(xué)科的許多學(xué)者也在關(guān)注和研究新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。值得注意的是，研究者需要跳出教育來研究教育，以系統(tǒng)的觀點(diǎn)把教育融入社會的大系統(tǒng)中去分析，才能把與教育密切聯(lián)系的因素分析透徹。

總之，伴隨著新建本科院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)者的研究理念、研究視野、研究領(lǐng)域、研究對象、研究范圍和研究立場等都出現(xiàn)了變化。在眾多的研究文獻(xiàn)中，通過新建本科院校轉(zhuǎn)型的可視化文獻(xiàn)分析，能夠清晰地感知新建本科院校轉(zhuǎn)型研究路徑的演進(jìn)與變遷，其中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注應(yīng)用型院校建設(shè)和教育系統(tǒng)完善方面的研究。這些研究內(nèi)容的演進(jìn)和變遷能夠?yàn)閷W(xué)者的繼續(xù)研究和新建本科院校的發(fā)展提供指導(dǎo)和參考，也能使教育行政管理部門感知當(dāng)前轉(zhuǎn)型存在的主要問題和焦點(diǎn)、難點(diǎn)問題，從而為政府的科學(xué)決策提供依據(jù)，以依法治教的角度提供相關(guān)的法律法規(guī)為我國高校教育進(jìn)行制度性保障，以強(qiáng)大的力量推動院校轉(zhuǎn)型，消除院校在轉(zhuǎn)型過程中存在的觀望、遲疑態(tài)度甚至抵觸情緒等。