嵌入式校企合作人才培養(yǎng)模式在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用研究

徐彬 陸黎

摘要：加快推進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是新工科建設(shè)的關(guān)鍵。嵌入式校企合作是新工科建設(shè)中的亮點(diǎn)，也是推進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的重要途徑之一。該文以南京審計(jì)大學(xué)金審學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)為例，探討校企合作辦學(xué)下嵌入式人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：嵌入式;人才培養(yǎng);校企合作

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2022）15-0173-02

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與科技的進(jìn)步，社會(huì)各界對人才的需求正在發(fā)生變化。這種變化，必然要求高等教育發(fā)生相應(yīng)的變革。高校培養(yǎng)的大學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要培養(yǎng)他們?yōu)檫m應(yīng)社會(huì)需求而必備的實(shí)踐技能。高校與企業(yè)合作辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了高校與企業(yè)資源的有機(jī)結(jié)合、理論學(xué)習(xí)和專業(yè)實(shí)踐的互相嵌入，極大地滿足了社會(huì)和企業(yè)的需求，注重人才培養(yǎng)的實(shí)用性。由于嵌入式培養(yǎng)提升了大學(xué)生實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)，有針對性地為企業(yè)培養(yǎng)所需人員，故可以為社會(huì)培養(yǎng)出符合企業(yè)發(fā)展所需的實(shí)用型、高素質(zhì)人才。校企合作的嵌入式辦學(xué)模式是目前國內(nèi)各大高校改革的主要方向。

1 校企合作辦學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

校企合作人才培養(yǎng)模式促成了人才培養(yǎng)模式的重大轉(zhuǎn)變：企業(yè)主動(dòng)育人并參與人才培養(yǎng)方案論證、制定和執(zhí)行。高校通過校企合作協(xié)同育人方式，為培養(yǎng)新工科人才提供有力保障。此模式被廣泛應(yīng)用于國內(nèi)各大高校，是推動(dòng)當(dāng)前高校應(yīng)用型教育發(fā)展的必然選擇，積極開展校企合作的人才培養(yǎng)模式具有一定的實(shí)踐意義。

1.1國外

1906年，美國辛辛那提大學(xué)首創(chuàng)合作教育模式，而后被美國許多大學(xué)以及國家所效仿，其核心是讓學(xué)生將課堂理論與實(shí)踐技能相結(jié)合。德國的雙元制模式，要求參加培訓(xùn)的人員要通過兩個(gè)場所的培訓(xùn)合格之后才能上崗工作，其核心是大學(xué)學(xué)習(xí)與在企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)或?qū)嵺`融合在一起的一種學(xué)習(xí)模式。它與傳統(tǒng)大學(xué)課程學(xué)習(xí)的不同之處在于實(shí)踐性，同時(shí)它還包括兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)：高校和企業(yè)，即所謂的“雙元”。此外，日本的“產(chǎn)學(xué)合作”教育模式、俄羅斯的“教學(xué)生產(chǎn)聯(lián)合體”、英國的“三明治”模式等都是典型的校企合作模式[1]，它們都重視企業(yè)參與學(xué)生實(shí)際工作的培訓(xùn)，進(jìn)而讓學(xué)生獲得實(shí)用技能，積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。

1.2國內(nèi)

我國出臺(tái)了一系列文件和規(guī)定，鼓勵(lì)各大高校積極開展校企合作協(xié)同育人的人才培養(yǎng)模式。2014年5月國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》文件中，明確指出“突出院校辦學(xué)特色，強(qiáng)化校企協(xié)同育人;開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。2015年10月，教育部、國家發(fā)改委以及財(cái)政部等部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)政校企以及社會(huì)各界共同參與高等教育合作辦學(xué)，構(gòu)建行業(yè)與企業(yè)合作發(fā)展平臺(tái)，形成合作治理機(jī)制。2017年12月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》再次明確指出“深化產(chǎn)教融合，校企協(xié)同、合作育人，構(gòu)建校企合作長效機(jī)制;推動(dòng)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，加快推進(jìn)新工科建設(shè)”[2]。2018年10月，教育部工信部、中國工程院印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)發(fā)展新工科實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》，要求完善多主體協(xié)同育人機(jī)制。2020年1月，教育部辦公廳印發(fā)《教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目管理辦法》，要求深入推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，加強(qiáng)和規(guī)范對產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目的管理。

近幾年來，國內(nèi)眾多高校聯(lián)合企業(yè)探索校企合作模式。例如，2016年，南京大學(xué)與百度公司在校企合作、人才培養(yǎng)方面達(dá)成深度共識(shí)，共同建設(shè)“南京大學(xué)-百度雙創(chuàng)大數(shù)據(jù)研究平臺(tái)”。2019年，清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系與優(yōu)炫軟件成立專業(yè)實(shí)踐課程基地，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制和產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制，安排學(xué)生在優(yōu)炫軟件開展實(shí)習(xí)實(shí)踐。

2 金審學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)嵌入式校企合作人才培養(yǎng)

2015年，金審學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)成功申報(bào)江蘇省計(jì)算機(jī)類（本科代碼0809）專業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)項(xiàng)目，與江蘇天創(chuàng)科技有限公司合作，以應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)為目標(biāo)，校企聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，提升學(xué)生的實(shí)踐技能、積累工作經(jīng)驗(yàn)。

2.1金審學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)現(xiàn)狀

金審學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)安全方向。2015年與江蘇天創(chuàng)科技有限公司達(dá)成共建合作協(xié)議，校企合作實(shí)施協(xié)同育人模式共同培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類人才。2015屆至2017屆，共培養(yǎng)100余名嵌入式畢業(yè)生。同時(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是金審學(xué)院的特色專業(yè)，在新工科建設(shè)的大背景下，為積極開展計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革奠定了基礎(chǔ)。

2.2嵌入式校企合作人才培養(yǎng)

2.2.1校企共建實(shí)驗(yàn)室

2017年，金審學(xué)院與江蘇天創(chuàng)科技有限公司合作成立金審天創(chuàng)信息安全學(xué)院。校企共建實(shí)驗(yàn)室安裝了天創(chuàng)自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的網(wǎng)絡(luò)安全攻防實(shí)訓(xùn)平臺(tái)——“紅客訓(xùn)練營”。該平臺(tái)是國內(nèi)信息安全領(lǐng)域能夠同時(shí)滿足學(xué)、練、賽、測四位一體綜合平臺(tái)，分為實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)攻防平臺(tái)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)主要用于教學(xué)和練習(xí)，包含信息安全領(lǐng)域800多課程體系2000多課時(shí)，內(nèi)容包括從基礎(chǔ)的密碼學(xué)基礎(chǔ)，到中級(jí)的Web融合，再到高級(jí)無線安全等，形成了一種循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。網(wǎng)絡(luò)攻防平臺(tái)主要用于比賽和測試，攻防平臺(tái)考題定期更新，對抗模式也可以根據(jù)具體的參賽需求靈活變動(dòng)。實(shí)驗(yàn)室秉承堅(jiān)持技能提升、強(qiáng)化校企合作、促進(jìn)學(xué)用互補(bǔ)的理念。它的建立，為校企共同培養(yǎng)實(shí)用型、專業(yè)型的人員奠定基礎(chǔ)。

2.2.2 嵌入企業(yè)特色課程

基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建，是高校課程體系構(gòu)建的一項(xiàng)系統(tǒng)工程，嵌入企業(yè)課程是課程體系調(diào)整的重點(diǎn)。為使專業(yè)課程內(nèi)容緊密結(jié)合企業(yè)實(shí)際，金審學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)在做好人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，適時(shí)調(diào)整課程體系，改革并優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，嵌入企業(yè)特色課程，優(yōu)化課程體系與架構(gòu)。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手合作，在課程標(biāo)準(zhǔn)、授課內(nèi)容、考核形式、教學(xué)方法方面開展嵌入式課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校，學(xué)生和企業(yè)的“多贏”局面。本專業(yè)構(gòu)建了模塊化的課程體系（如圖2所示），模塊與模塊之間實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合[3]。模塊中嵌入企業(yè)課程，課程與企業(yè)崗位的目標(biāo)和要求緊密結(jié)合，而且這些課程全部由有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)工程師進(jìn)行授課，授課質(zhì)量有保證。嵌入企業(yè)特色課程的模塊包括網(wǎng)絡(luò)安全模塊和系統(tǒng)審計(jì)模塊。

2.2.3 開展實(shí)鏡教學(xué)

實(shí)鏡教學(xué)的精華在于身臨其境的案例學(xué)習(xí)。由于校企共建信息安全實(shí)驗(yàn)室，且應(yīng)用企業(yè)提供的“紅客訓(xùn)練營”網(wǎng)絡(luò)安全攻防實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得以加強(qiáng)，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量得以提高。由企業(yè)工程師引領(lǐng)學(xué)生在真實(shí)工作環(huán)境中進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生提前熟悉工作情境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力[4]。通過天創(chuàng)公司真實(shí)項(xiàng)目的引入，使教學(xué)具有行業(yè)指向性，實(shí)現(xiàn)企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施與教學(xué)實(shí)踐的雙贏局面。通過企業(yè)真實(shí)案例教學(xué)，讓學(xué)生腦海中散落的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，拉近行業(yè)與教學(xué)的距離，讓學(xué)生具備一定的實(shí)戰(zhàn)能力，有利于他們完成從學(xué)生到從業(yè)者的角色轉(zhuǎn)變和未來發(fā)展。

2.2.4 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

高校教師除了要具備一般教學(xué)能力外，還應(yīng)具備一定的工程實(shí)踐能力?！半p師型”教師培養(yǎng)的關(guān)鍵是教師在提高理論教學(xué)能力的同時(shí)，能去合適的企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，使他們不斷提升實(shí)踐技能?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵是“校企共建”，校企合作共育對建設(shè)一支業(yè)務(wù)水平高、實(shí)踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊(duì)伍來說就極其重要。我們的做法是：每年選派幾位骨干教師深入天創(chuàng)公司，參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)，提高教師的實(shí)踐能力;每年選派骨干教師參加天創(chuàng)公司技術(shù)培訓(xùn)，獲得行業(yè)技能的認(rèn)證[5];天創(chuàng)公司工程師進(jìn)行嵌入企業(yè)特色課程授課，安排專業(yè)教師全程跟聽，學(xué)習(xí)企業(yè)案例，積累行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。

2.2.5 構(gòu)建多層次實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)包括課程實(shí)訓(xùn)、嵌入式課程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)與畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。課程實(shí)訓(xùn)是一門專業(yè)實(shí)踐課，是理論聯(lián)系實(shí)際，應(yīng)用和鞏固所學(xué)專業(yè)知識(shí)的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生能力和技能的一個(gè)重要手段。嵌入式課程以項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)提升崗位技能，以豐富的實(shí)訓(xùn)形式和手段，完善實(shí)訓(xùn)體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力與崗位需求的無縫對接，建立以企業(yè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境為依托的實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐訓(xùn)練，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固加深所學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本技能和專業(yè)知識(shí)，使之系統(tǒng)化、綜合化。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作、獨(dú)立思考并運(yùn)行用已學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲得新知識(shí)的能力。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，使學(xué)生樹立起嚴(yán)謹(jǐn)、負(fù)責(zé)、刻苦鉆研、勇于探索的工作作風(fēng)，并具有創(chuàng)新意識(shí)及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。天創(chuàng)公司導(dǎo)師參與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的全過程，極大地提升了學(xué)生的實(shí)踐能力[6]。畢業(yè)實(shí)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是大學(xué)學(xué)習(xí)階段重要的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)之一，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要方式，是動(dòng)手能力的重要環(huán)節(jié)。每年，江蘇天創(chuàng)科技有限公司都會(huì)吸納本專業(yè)二十多位畢業(yè)生去實(shí)習(xí)，學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)得以提高。實(shí)習(xí)期間，因工作表現(xiàn)優(yōu)異，被簽約的學(xué)生比比皆是，校企合作成果顯著。

3 結(jié)語

在新工科建設(shè)的時(shí)代背景下，嵌入式校企合作人才培養(yǎng)模式在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)應(yīng)用中取得了良好的效果。它為提高應(yīng)用型本科院校的教育水平和教學(xué)效果探索出了的一條新 路。通過校企在資源共享、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面的合作，著眼于企業(yè)對人才需求的變化，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。通過與江蘇天創(chuàng)科技有限公司校企合作的協(xié)同育人模式，學(xué)校與企業(yè)深度融合，提高了學(xué)生的行業(yè)技術(shù)水平，提高了專業(yè)的辦學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)出全面發(fā)展的高素質(zhì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。隨著社會(huì)的發(fā)展以及企業(yè)需求的改變，教育改革勢在必行，嵌入式校企合作人才培養(yǎng)模式將逐步發(fā)展和完善。高校與企業(yè)雙方需要通力合作，構(gòu)建更為完善的校企合作協(xié)同育人模式，形成校企合作的長效機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

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