淺談新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

班幺妹

摘要：現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖這種教學(xué)工具已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到小學(xué)閱讀教學(xué)中，以此方式調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀的興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和自學(xué)能力。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，既可以提高課堂學(xué)習(xí)的效率，又可以加深學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生提高對(duì)自身的自信心，促使學(xué)生積極探索和學(xué)習(xí)新知識(shí)，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;應(yīng)用價(jià)值;思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具，它將圖像、色彩的記憶相聯(lián)系，表達(dá)發(fā)散性思維，同時(shí)它也是一種簡(jiǎn)單、有效的圖形思維工具。思維導(dǎo)圖注重圖文并用技巧，以網(wǎng)絡(luò)樹狀的形式直觀展示知識(shí)點(diǎn)，符合小學(xué)生的思維方式。思維導(dǎo)圖改進(jìn)了傳統(tǒng)的思維方式，它通過(guò)圖形將抽象的事物具體化，對(duì)信息進(jìn)行分類，通過(guò)構(gòu)建放射性立體結(jié)構(gòu)，將各個(gè)節(jié)點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)行鏈接構(gòu)成一個(gè)完整的主題。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，可以輔助教師開展教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用記憶、閱讀等方式開展多思維層次的交流。思維導(dǎo)圖有利于提升圖文知識(shí)，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

一、思維導(dǎo)圖介紹

思維導(dǎo)圖可以被當(dāng)作一種簡(jiǎn)單和直觀的思維工具。思維導(dǎo)圖主要是按照全腦思維的概念，調(diào)動(dòng)左腦思考的順序、文字等信息，聯(lián)合運(yùn)用右腦思考的想象、空間整體思維進(jìn)行全面記憶。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)可以實(shí)現(xiàn)同時(shí)刺激雙腦的目的，將形象和抽象思維結(jié)合到一起，讓學(xué)生在閱讀語(yǔ)文文章過(guò)程中可以共同運(yùn)用左腦和右腦進(jìn)行思考，充分發(fā)揮左腦和右腦的潛能。建立思維導(dǎo)圖主要依靠學(xué)生想象力和聯(lián)想力，通過(guò)想象和聯(lián)想后，會(huì)加深學(xué)生對(duì)某件事物的印象，觸發(fā)學(xué)生的靈感，充分發(fā)揮出學(xué)生的潛能。因此，作為一種形象的思維工具，思維導(dǎo)圖被廣泛應(yīng)用到日常教學(xué)中。

二、建立思維導(dǎo)圖需要注意的事項(xiàng)

在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，最佳選擇是使用一張空白 A4紙繪制。在建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生要確保自身心無(wú)旁騖，全身心地投入梳理文章脈絡(luò)上，將閱讀材料題目或者文體當(dāng)作中心點(diǎn)，使用各種顏色的彩色筆繪制主分支，如主要任務(wù)、事物、事件起因和結(jié)果等，提高思維導(dǎo)圖的獨(dú)特性及趣味性。大部分人們思維脈絡(luò)分支為橫向展開，故此，橫向畫圖可以幫助學(xué)生更好地記憶。

和第一分支對(duì)比，第二分支要更加細(xì)小，各個(gè)分支要建立一個(gè)相互連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。需要注意的是，分支上不要放置過(guò)多字?jǐn)?shù)，使分支更加簡(jiǎn)單和直觀，將閱讀材料的整體內(nèi)容通過(guò)圖片形式記憶到學(xué)生腦海中，發(fā)揮出總結(jié)和歸納知識(shí)點(diǎn)的作用，還可以在學(xué)生需要運(yùn)用某一知識(shí)時(shí)方便調(diào)取，協(xié)助學(xué)生閱讀語(yǔ)文教材或者課外書時(shí)理清文章整體思路，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力以及創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的記憶力，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

三、新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開展思維導(dǎo)圖模式，在課前，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在預(yù)習(xí)中找出文章所講的重點(diǎn)知識(shí)，通過(guò)自己的整理和歸納制作簡(jiǎn)易的思維導(dǎo)圖。在制圖中學(xué)生可以加入自己的想法，發(fā)揮個(gè)性，制作出屬于自己的思維導(dǎo)圖。在教學(xué)中，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，詳細(xì)講解文章內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)文章的理解，幫助學(xué)生完善思維導(dǎo)圖。

例如，在對(duì)課文《爬山虎的腳》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)視頻、圖片等加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，讓學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，首先，按照原文的自然段進(jìn)行閱讀理解，用一句話概括每一段的段落大意，并通過(guò)對(duì)爬山虎的形態(tài)、生長(zhǎng)習(xí)性進(jìn)行了解，制作出思維導(dǎo)圖的主干;同時(shí)對(duì)各段的內(nèi)容進(jìn)行整理，提取關(guān)鍵字詞，再次增添枝干，比如生長(zhǎng)位置、葉子形態(tài)、腳等;其次，讓學(xué)生講講自己是如何繪制思維導(dǎo)圖的，通過(guò)和別的同學(xué)討論，找出不同之處，教師要全過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)和協(xié)助;最后，學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)以及自己的感悟，對(duì)思維導(dǎo)圖的空白部分進(jìn)行添加，例如，爬山虎頑強(qiáng)生命力、熱愛大自然等。

（二）小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用

通過(guò)構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以提高小學(xué)生的寫作水平，思維導(dǎo)圖可以梳理寫作框架，使小學(xué)生在寫作前就知道寫作的主題，主題就是思維導(dǎo)圖的“根”，怎么寫，從哪幾個(gè)方面寫，就是思維導(dǎo)圖的“主干”。有了“根”和“主干”就可以添加“枝葉”。通過(guò)對(duì)作文材料的梳理，繪制出思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，體現(xiàn)了文章的整體性，還不容易偏題。

例如，寫一篇關(guān)于秋天的文章，教師可以根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，首先，選取一些和秋天有關(guān)的形象，如顏色、果實(shí)、團(tuán)圓、古詩(shī)詞等。其次，根據(jù)這些主干選取關(guān)鍵詞，在這期間教師要注意引導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖，根據(jù)完成的思維導(dǎo)圖進(jìn)行創(chuàng)作。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建有益于提升學(xué)生的寫作思維，使學(xué)生的寫作能力得到有效鍛煉，提升寫作技巧。

（三）在課后鞏固環(huán)節(jié)中，借助思維導(dǎo)圖

學(xué)習(xí)完某篇文章或某個(gè)單元后，學(xué)生要梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這個(gè)時(shí)候，如果想讓學(xué)生清晰梳理文章內(nèi)容，那么老師就要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)內(nèi)容繪制成思維導(dǎo)圖，建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，將零碎的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到一起，促使學(xué)生更加深刻地了解文章內(nèi)容、核心內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生后續(xù)使用，防止學(xué)生后期不知道應(yīng)該如何復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率。

例如，在部編版《祖父的園子》一文的教學(xué)中，教師在讓學(xué)生閱讀之前，可以引導(dǎo)學(xué)生把思維導(dǎo)圖的主題，即祖父的園子，和四個(gè)大的維度（介紹園子、園中趣事、園里一切、“我”的感受）提煉出來(lái)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題有意識(shí)地閱讀，思考這四個(gè)維度，并自行動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，填補(bǔ)枝葉，呈現(xiàn)完整的思維導(dǎo)圖。這樣，教師為學(xué)生提供了閱讀的方向，使學(xué)生參與到閱讀中，自主建構(gòu)知識(shí)框架。長(zhǎng)此以往，學(xué)生也逐漸習(xí)得閱讀的思維，學(xué)會(huì)有效閱讀，從而發(fā)展學(xué)生的分析力、判斷力、思考力和批判力。思考思維導(dǎo)圖的類型，探討理論與實(shí)踐的結(jié)合，充分理解和掌握知識(shí)，查明要素，避免在學(xué)習(xí)過(guò)程中忘記知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)教師而言，教學(xué)效率也會(huì)提升，不僅可以將思維導(dǎo)圖用在單篇文章中，還可以用在單元文章的課后鞏固中。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文采用思維導(dǎo)圖教學(xué)有利于提升學(xué)生的邏輯思維能力與實(shí)踐能力，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生將復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單化梳理，加深知識(shí)的記憶點(diǎn)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，提高課堂效率。

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