低年段道德與法治課堂中微評價的嘗試

莊麗敏

[摘 要]課堂微評價是課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反饋，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給予學(xué)生一定評價的一種教學(xué)方式，它具有小、短、簡單的特點。小學(xué)道德與法治課程具有綜合性、生活性、開放性的特征，融合了道德、法律、歷史、地理等多個領(lǐng)域的知識，這對一線教師在課堂中如何利用微評價實施課堂教學(xué)提出了極大的挑戰(zhàn)。教師可以從微評價引導(dǎo)參與、微評價喚醒認(rèn)知、微評價內(nèi)化行為三個維度進行教學(xué)嘗試，提升道德與法治教學(xué)的質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]低年段;道德與法治;微評價

[中圖分類號] G623.15 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2022）12-0042-03

統(tǒng)編版小學(xué)道德與法治教材從2017學(xué)年開始使用，新教材在綜合性、生活性、開放性、活動性等方面的特征更為明顯，它融合了道德、法律、歷史、地理等多個領(lǐng)域的知識，需要教師在課堂上及時把控和引導(dǎo)，需要教師更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段，有效落實課程目標(biāo)。但在教學(xué)中，教師往往花大量精力去研究如何教，卻常常忽略課堂的評價。道德與法治學(xué)科作為一門新的綜合性學(xué)科，教師需要具備各方面的知識、技能、能力和相關(guān)理念，這樣才能在實施評價的時候凸顯學(xué)科的特質(zhì)。

課堂微評價是課堂上教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為反饋，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)給予學(xué)生一定評價的一種教學(xué)方式，特點是小、短、簡單。微評價在課堂中所占時間不多，內(nèi)容不多，但是德育價值不小。本文從實踐層面來談?wù)務(wù)n堂上如何借助微評價促進學(xué)生德行的生長。所謂德行，就是人的道德品行，是一種自覺的行為實踐。關(guān)注課堂微評價的激勵功能，可以更好地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，極大地滿足學(xué)生的心理需求，進而豐富學(xué)生的道德體驗。

一、微評價引導(dǎo)參與，讓學(xué)生在游戲體驗中提升道德認(rèn)知

將游戲引入課堂，是對傳統(tǒng)品德課的一次變革。在游戲中，學(xué)生會產(chǎn)生一種經(jīng)歷感，這種經(jīng)歷感是踐行德育的重要基礎(chǔ)，富有創(chuàng)新性和趣味性的游戲是促進學(xué)生德行生長的重要力量。在游戲環(huán)節(jié)，教師的微評價應(yīng)是一種過程性評價，要重視學(xué)生游戲中的體驗，淡化游戲結(jié)果。微評價的角度不用太大，方式也以簡單為主，一個眼神、一個動作，或者簡單的口頭評語即可。

例如，執(zhí)教統(tǒng)編版道德與法治教材（下同）二年級下冊第6課《傳統(tǒng)游戲我會玩》時，我在課堂上設(shè)計了一個現(xiàn)場體驗的游戲環(huán)節(jié)，將教室劃分成6個區(qū)域，創(chuàng)設(shè)6個游戲場景，分別是挑小棒、踢毽子、滾鐵環(huán)、打洋片、抽陀螺、撿石子。我讓學(xué)生利用8分鐘時間，到每一個游戲場景中去玩一玩、試一試，現(xiàn)場體驗傳統(tǒng)游戲的樂趣。整個游戲是一個開放的過程，我通過微評價來引導(dǎo)學(xué)生全程參與。

師：同學(xué)們，老師給你們每個人準(zhǔn)備了兩顆用來評價的小星星，如果你覺得這個游戲值得推薦，請將你手上的星星貼在游戲介紹的手抄報上面。

生：請問老師，我們怎么評選?。?/p>

師：評選的標(biāo)準(zhǔn)是你覺得這個游戲是今天6個游戲中比較好玩的，所以你必須6個游戲都去了解和參與一下，自己小組推薦的游戲不能投哦！

（游戲時教師巡視全場，參與其中，8分鐘后全班討論）

師：你剛才玩了幾個游戲？你把手上的小星星給了哪個游戲？

生1：我玩了4個游戲，踢毽子和挑小棒我沒有去玩，因為我平時經(jīng)常和媽媽一起玩。我喜歡挑小棒這個游戲，所以我把小星星投給了它。但是今天我把玩的機會給同桌了，我推薦同桌多玩一點時間。在其他4個游戲中，我選擇了抽陀螺，雖然我一次也沒有成功，但是我覺得這個游戲充滿了挑戰(zhàn)，我喜歡。

師：你在游戲中把玩的機會給了同桌，這個行為值得稱贊。你根據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)選擇了喜歡的游戲，為你的積極參與和懂得謙讓點贊。

師：剛才我在你們玩游戲的時候當(dāng)了一回旁觀者，我夸了好多會玩游戲的孩子。被夸到的同學(xué)還記得我為什么夸你嗎？請你來說一說。

生2：我剛才在玩的時候注意了排隊，沒有搶先，老師夸我懂秩序。

生3：老師剛才夸我挑小棒的時候有耐心，會觀察。

生4：老師夸我虛心好問，因為我踢毽子的時候請教了組長，組長是踢毽子高手。

以上這個游戲教學(xué)片段中，教師的微評價指向的是游戲過程中學(xué)生的參與情況，而并非是否會玩這個游戲的結(jié)果，以及滲透的是守規(guī)則、懂謙讓等道德認(rèn)知。教師的評價語言看似隨意，其實是基于活動目標(biāo)精心思考過的，是經(jīng)過預(yù)設(shè)的。學(xué)生的道德認(rèn)知水平隨著教師在課堂上給予的贊許和表揚、肯定和尊重而不斷提高，并產(chǎn)生了積極幸福的情緒。教師的課堂微評價，促進了學(xué)生歸屬感的獲得，幫助其在道德行為中體驗到自我滿足和快樂，進而不斷提升自我的道德認(rèn)知水平。

二、微評價喚醒認(rèn)知，讓學(xué)生在思維碰撞中明確價值取向

心理學(xué)表明，6歲到12歲的兒童，感情活動豐富，但容易沖動，易轉(zhuǎn)化，穩(wěn)定性差，意志發(fā)展水平較低。他們的年齡和心理成熟程度決定了他們看待事物和現(xiàn)象比較粗淺，判斷對錯只根據(jù)事物具體的表象，價值觀也存在明顯分層。因此，需要教師通過微評價引起學(xué)生思維上的碰撞，讓學(xué)生走向充滿正能量和正確價值取向的方向上來。微評價在教學(xué)中的運用，旨在喚醒學(xué)生的認(rèn)知和經(jīng)驗，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察生活、體驗生活、感悟生活，獲取真實感受。另外，教師明確微評價的價值取向，有助于學(xué)生的德行發(fā)展。

以二年級上冊《大家排好隊》一課為例，道德與法治教材副版繪本中提供了現(xiàn)實生活中插隊的不同情景，旨在體現(xiàn)遵守規(guī)則、懂禮讓的道德品質(zhì)。這些情景在日常生活中也經(jīng)?？梢杂鲆姡瑢W(xué)生碰到類似的情況各人也有各人的處理方式，無所謂對錯。但是在課堂上，教師需要通過交流引領(lǐng)學(xué)生明確一個正向的處理方式，這樣有助于學(xué)生德行的成長。比如，有事離開正在排著的隊伍，事情辦完以后是回到隊伍中還是排在隊伍的最后？當(dāng)在隊伍中遇到老弱病殘或者內(nèi)急的特殊情況，是否允許他插隊？教師在教學(xué)中可通過微評價，引導(dǎo)學(xué)生在不同的選擇中明白多元并存的價值觀。

師：剛才的故事中，一位叔叔因為打電話離開了隊伍，再回來的時候大家要求他遵守規(guī)則，重新排隊。這時，一位老爺爺拄著拐杖背著行李來了，媽媽卻說“您先請”。都說人人應(yīng)該遵守規(guī)則，但為什么媽媽允許老爺爺插隊呢？到底該怎么做呢？請大家發(fā)表自己的看法。

生1：我認(rèn)為上車應(yīng)該排隊，不能破壞秩序。這個故事中老爺爺來得遲，也應(yīng)該守秩序，這樣才顯得公平。

生2：我們必須遵守規(guī)則，只有講秩序的社會才會更安全。

師：如果這是你的爺爺，這么大年紀(jì)，今天背著沉重的行李排在隊伍最后，你希望他得到怎樣的幫助？

生3：我想讓爺爺快點上車休息，所以我認(rèn)為故事中的媽媽做得對，應(yīng)該孝敬老人，我會禮讓老爺爺。

生4：其實，很多公共場合都有愛心專座，說明對特殊人群是要有愛心的，這是社會文明進步的標(biāo)志。我們作為小學(xué)生更應(yīng)該主動讓一讓。

師：同學(xué)們，這樣的情況在我們班級中就產(chǎn)生了不同的看法，在社會上一定也一樣。如果隊伍里其他人不同意你讓爺爺插隊，你怎么辦？

生5：我可以先詢問一下隊伍中的其他人愿不愿意和我一起獻愛心，如果還是有人不同意老爺爺插隊，那么讓老爺爺排在我的位置，我排到后面去。

師：老師欣賞你的做法，這不僅遵守了規(guī)則，還幫助了需要幫助的人，值得我們學(xué)習(xí)。

……

學(xué)生的道德知識、道德行為是外在可見、便于直接評價的，但他們在情感、意志、信念等方面展開的內(nèi)隱性心理活動卻難以覺察和控制。微評價必須直面?zhèn)€體的現(xiàn)實生活，走進個體的情感世界。從上述案例中不難發(fā)現(xiàn)，由于二年級學(xué)生的道德認(rèn)知水平有限，他們在具體的情境中經(jīng)歷了思維碰撞，如何抉擇成為他們道德認(rèn)知不斷提高的過程。教師通過微評價引導(dǎo)學(xué)生理解多元價值觀并存的合理性和導(dǎo)向性，理解規(guī)則與道德之間相互補充、和諧融洽的關(guān)系，幫助學(xué)生解決了道德認(rèn)知上的難點，使學(xué)生理解了既要守規(guī)則也要懂禮法，而不能成為規(guī)則的僵化守衛(wèi)者，進一步厘清了道德行為和道德情感之間的復(fù)雜關(guān)系。

這樣的微評價有助于學(xué)生在不斷解決問題中、在思維碰撞中明確價值取向，提高辨別是非的能力，形成正確的價值觀。

三、微評價內(nèi)化行為，讓學(xué)生在合作探究中落實道德實踐

道德與法治課堂是學(xué)校德育工作的主陣地和主渠道，重在引導(dǎo)學(xué)生做人，促進學(xué)生良好德行的內(nèi)生和外化。課堂微評價在教學(xué)中無處不在，它是教學(xué)過程的有機組成部分，更是教學(xué)活動組織的基礎(chǔ)。它并不是孤立于教學(xué)環(huán)節(jié)之上，也不是教學(xué)過程的終結(jié)，而是與教學(xué)過程復(fù)雜地交織在一起的，而微評價又成為下一個教學(xué)行為的依據(jù)。合作探究是課堂活動的一種常用形式，是圍繞某一個任務(wù)或內(nèi)容，小組成員合作探究，進而一同解決問題的過程。在合作中，應(yīng)力求人人有事做、人人能做事、人人會協(xié)作。合作探究中的微評價涉及教師評價、組長評價、學(xué)生自評三種形式。教師需要在課堂上基于評價結(jié)果對自己的教學(xué)和評價行為進行調(diào)整，向?qū)W生提供適當(dāng)和及時的反饋，運用評價結(jié)果促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，進而在合作探究中落實道德實踐。

例如，在教學(xué)二年級下冊第11課《我是一張紙》時，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一個現(xiàn)場制作的活動環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生聽到了這項活動后立即興奮起來。但幾次試教下來，我發(fā)現(xiàn)存在的問題很多。因為小組合作需要有組長在活動前進行材料分發(fā)、活動中進行組織與分工、活動后進行整理等，學(xué)生沒有合作的意識，不清楚在活動中的分工，這些因素都會導(dǎo)致活動無法順利進行。有了微評價的引入，合作探究活動終于得以開展。在活動前，我出示了一張合作探究評價表（如下），和學(xué)生一起詳細解讀了評價的標(biāo)準(zhǔn)，用一張小小的表格貫穿活動始終。小組活動過程中，小組成員自評、組長評、教師評三個層面的微評價都得到了彰顯。

教師在活動中根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)并結(jié)合評價表進行評價是比較容易操作的，但學(xué)生探究的過程還是需要教師的引導(dǎo)，如合作中需要配合、需要仔細觀察等。而組長作為小組活動最直接的觀察者，在合作中需要有不影響他人的公共意識，因為一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生完成小組任務(wù)的前提，借助評價表，小組長可以提醒組員小點聲、分工合作。小組長可以依據(jù)合作探究評價標(biāo)準(zhǔn)對小組成員展開評價，重點關(guān)注“配合程度”和“討論參與度”這兩項。組員自身也可以進行自評，重點評價“個人貢獻值”。這三種評價方式交織在一起，借助評價表和簡單的語言能夠促進學(xué)生的合作探究。在每一次的合作探究中，教師要引領(lǐng)學(xué)生踐行文明、有序、團結(jié)等道德修養(yǎng)，切實落實道德實踐，讓道德實踐在道德與法治課堂中慢慢開花，在滋養(yǎng)中結(jié)果。

國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》明確要求：“探索科學(xué)的評價辦法，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立自信心，促進學(xué)生積極主動地發(fā)展?！碑?dāng)前，兒童的德行生長迫切呼喚我們的德育課堂要有微評價的入駐。美國學(xué)者斯蒂金斯曾說：“如果評價不能在課堂層面有效地實施，那么其他層面的評價都是在浪費時間。”教學(xué)過程中，教師只有借助微評價持續(xù)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方能持續(xù)地做出決策，通過微評價不斷地驅(qū)動教學(xué)。在道德與法治課堂中，微評價需要圍繞德行的培養(yǎng)，需要關(guān)注學(xué)生的道德認(rèn)知，需要引導(dǎo)學(xué)生價值觀的確立，需要不斷落實學(xué)生的道德實踐。微評價讓道德品質(zhì)與學(xué)生相識、相知、相愛，讓“德”滿生活，“德”滿人生。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李彩芳.以評價引領(lǐng)學(xué)生道德成長：學(xué)生綜合素質(zhì)評價的校本探索[J].中小學(xué)德育，2019（6）：41-42.

[2] 盧文巧.把握“德性”落點，培育公共意識：以二年級下冊“我們小點兒聲”為例[J].中小學(xué)德育，2019（5）：54-57.

[3] 董瓊.學(xué)生如何深度參與課堂教學(xué)評價：促進學(xué)生學(xué)習(xí)與教學(xué)改進的評價新取向[J].人民教育，2019（Z2）：106-109.

[4] 朱淑秀.真實的品德課[M].南京：江蘇鳳凰教育出版社，2015.

（責(zé)編 劉宇帆）