民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展探究

石鈺

[摘 要]我國經(jīng)濟已由高速增長階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，培養(yǎng)創(chuàng)新型、高質(zhì)量人才是民辦高校應(yīng)對轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然選擇。文章根據(jù)當(dāng)今社會經(jīng)濟發(fā)展的特點，提出民辦高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的必要性，同時結(jié)合民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展現(xiàn)狀，以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，探討在人才培養(yǎng)模式、教師發(fā)展、課程體系建設(shè)及實踐平臺搭建等方面，如何創(chuàng)新傳統(tǒng)的人才培育模式，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，跟進(jìn)社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展需要，培育具有專業(yè)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新能力強、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識高的新型人才，提升民辦高校的育人質(zhì)量，提升辦學(xué)競爭力，同時推動民辦高校人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供助力。

[關(guān)鍵詞]民辦高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;漢語言文學(xué)專業(yè)

[中圖分類號] G648.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2022）04-0188-04

《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（國發(fā)〔2018〕32號）明確提出：“在全國高校推廣創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師制，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和實踐課程納入高校必修課體系，允許大學(xué)生運用創(chuàng)業(yè)成果申請學(xué)位論文答辯?！盵1]可見，高校要推動“雙創(chuàng)”升級改革，應(yīng)充分運用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入教育教學(xué)體系中，將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式相融合，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的高素質(zhì)人才，充分利用民辦高校培育應(yīng)用型人才的發(fā)展特色，在人才培養(yǎng)模式、課程體系建設(shè)、教師隊伍培養(yǎng)及實踐平臺搭建方面，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展途徑，打造民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展升級版。

一、民辦高校推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展的必要性

（一）民辦高校結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要

民辦教育發(fā)展已進(jìn)入改革創(chuàng)新攻堅期。民辦高校深化教育教學(xué)改革，促進(jìn)教育結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)型發(fā)展已是必然選擇。發(fā)展好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是民辦高校轉(zhuǎn)型發(fā)展面臨的重要挑戰(zhàn)，民辦高校必須將專業(yè)培養(yǎng)模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育育人模式進(jìn)行有效融合，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的體系建設(shè)，調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動融入專業(yè)教育教學(xué)計劃中，實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效銜接，滿足社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級對應(yīng)用型人才的需求，以提升服務(wù)社會經(jīng)濟的能力，推動民辦高校教育質(zhì)量提升。

（二）根植區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要

區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)性升級發(fā)展有賴于高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅能推動新理念、新產(chǎn)品、新服務(wù)的衍生，而且能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力、培育創(chuàng)新精神。企業(yè)依據(jù)自身專業(yè)定位，創(chuàng)造就業(yè)機會，為社會衍生出新的就業(yè)崗位，從而調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)升級，帶動區(qū)域經(jīng)濟快速發(fā)展，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)。民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的戰(zhàn)略定位應(yīng)在充分考慮經(jīng)濟社會發(fā)展的宏觀背景下，為地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級服務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才。

（三）契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的需要

民辦教育作為高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會經(jīng)濟發(fā)展培育建設(shè)人才的重任。隨著社會經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級，民辦高校傳統(tǒng)的辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式已無法滿足社會經(jīng)濟發(fā)展要求，此時必須應(yīng)時而起，突破傳統(tǒng)育人模式，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)計劃中，創(chuàng)新課程體系、擴充教師隊伍、加深認(rèn)知理解，適應(yīng)新的發(fā)展趨勢，培育擁有過硬專業(yè)知識和較強的創(chuàng)新實踐能力的高素質(zhì)、高質(zhì)量人才，為社會經(jīng)濟發(fā)展輸送有用人才。

二、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展現(xiàn)狀

（一）理念認(rèn)識不清

民辦高校正值轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要期，多數(shù)民辦高校定義自身轉(zhuǎn)型方向是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，通過校企合作、產(chǎn)教融合等方式建立校企間的良性合作，有計劃、有目的地制訂人才培養(yǎng)計劃，以“訂單式”培養(yǎng)方式滿足定向企業(yè)的人才需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)過程中并沒有起到實質(zhì)性的作用，部分民辦高校創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)流于形式，創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容較單一，結(jié)構(gòu)固化，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識;創(chuàng)業(yè)實踐活動僅服務(wù)于比賽、項目，流于形式，落地實施難;創(chuàng)業(yè)教育并未融合到專業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)的契合度較差，缺乏系統(tǒng)性，創(chuàng)業(yè)教育實施效果不佳。

漢語言文學(xué)專業(yè)作為民辦高校的傳統(tǒng)專業(yè)之一，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)過程多限制于課堂內(nèi)，且以講授為主。漢語言文學(xué)屬于文學(xué)類專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展效果不及財經(jīng)類、理工類等可操作性強的專業(yè)，教學(xué)手段較為單一，大部分缺乏對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。面對新型的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)，民辦高校應(yīng)轉(zhuǎn)變漢語言文學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，更新教學(xué)理念，充分利用好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐成果，將其有機地與專業(yè)教育模式相結(jié)合，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)從“一?！毕颉岸嗄堋卑l(fā)展[2]。

（二）實踐平臺建設(shè)不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要取得良好的教育效果，離不開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的孵化。目前多數(shù)民辦高校都已建立了創(chuàng)業(yè)基地，也舉辦了創(chuàng)業(yè)實踐活動，如開展創(chuàng)業(yè)項目大賽、校外對接實習(xí)等，但重理論、輕實踐的現(xiàn)象比較普遍，多數(shù)實踐活動僅服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、創(chuàng)業(yè)項目，對學(xué)生的教育效果并不理想。目前，大部分民辦高校搭建了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融的實踐平臺，主要依托大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、專業(yè)實訓(xùn)基地等，未真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育實訓(xùn)中，實踐過程中與相關(guān)行業(yè)需求存在割裂現(xiàn)象。

近幾年，民辦高校的漢語言文學(xué)專業(yè)報考熱度較高，“一帶一路”倡議刮起了“漢語熱”之風(fēng)。但多數(shù)民辦高校針對漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)計劃仍采用傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，就業(yè)指導(dǎo)方向集中于考取公務(wù)員、事業(yè)單位、中小學(xué)語文教師等，就業(yè)方向單一。在漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上也多采用重知識理論、輕實踐鍛煉的授課方式，以至于多數(shù)學(xué)生對創(chuàng)業(yè)的熱情不高，甚至缺乏興趣。對于實踐鍛煉僅采用頂崗實習(xí)的方式，將學(xué)生集中安排在對接的中小學(xué)單位，或其他企業(yè)單位，主要集中鍛煉學(xué)生的語文教學(xué)能力、語言溝通能力、表達(dá)能力、寫作能力等。這些傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式已無法適應(yīng)新的經(jīng)濟環(huán)境下社會發(fā)展對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的需求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合平臺搭建還需加強重視與投入。

（三）缺乏專業(yè)的教師隊伍

受辦學(xué)條件、資源等因素的限制，部分民辦高校教師隊伍相對薄弱，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍更為缺乏。目前民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大多由校內(nèi)教師兼職擔(dān)任，如輔導(dǎo)員、經(jīng)管類專業(yè)教師等，少數(shù)學(xué)校會吸收企業(yè)專業(yè)人士進(jìn)校擔(dān)任兼職講師。因此在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中會出現(xiàn)授課教師專業(yè)領(lǐng)域知識較強，但缺乏創(chuàng)業(yè)理論及創(chuàng)業(yè)實踐知識的情況。教師對創(chuàng)業(yè)實踐活動也只能是“紙上談兵”，難以傳授學(xué)生真正的實踐經(jīng)驗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未融入專業(yè)課程講解中，學(xué)生對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論及實踐活動認(rèn)知不足，興趣不高，難以培養(yǎng)出具有高人文素養(yǎng)的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才。

（四）未形成相融合的課程體系

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（以下簡稱《意見》）指出，“把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的著力點，融入人才培養(yǎng)體系，豐富課程、創(chuàng)新教法、強化師資、改進(jìn)幫扶，推進(jìn)教學(xué)、科研、實踐緊密結(jié)合，突破人才培養(yǎng)薄弱環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”[3]。目前，部分民辦高校對于《意見》中提出的人才培養(yǎng)體系建設(shè)、課程體系深化改革等方面的實施情況還未落實到位，人才培養(yǎng)方案未跳出傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，在學(xué)科融合上缺乏滲透、交織，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在“紙上談兵”階段。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展主要由各二級學(xué)院負(fù)責(zé)，學(xué)校關(guān)于學(xué)生人才培養(yǎng)計劃的頂層設(shè)計還未有統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，這就導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在各學(xué)院、各專業(yè)開展的效果、形式迥然不同，與各學(xué)院的專業(yè)教育無交集，兩者處在平行狀態(tài)，難以形成相融合的課程體系。深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革有待于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維方式，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合度。

三、民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展途徑

民辦高校作為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要陣地，高素質(zhì)、高質(zhì)量人才的產(chǎn)出要依賴于完善的人才培養(yǎng)體系、良好的課程熏陶、優(yōu)質(zhì)的教師團(tuán)隊引領(lǐng)。民辦高校應(yīng)依據(jù)自身的生源特點、辦學(xué)特色，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，加強與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的培養(yǎng)體系建設(shè)，增強教師隊伍培育力度，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展進(jìn)行有效的探索，強化學(xué)生專業(yè)知識技能的同時提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力，培育復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。

（一）深入融合培養(yǎng)理念

民辦高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植入專業(yè)教育教學(xué)全過程，深化民辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，做好“頂層設(shè)計”，深入融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的培養(yǎng)理念，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，契合行業(yè)人才需求，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展需要。

漢語言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文學(xué)科，專業(yè)培養(yǎng)重理論、輕實踐，相比于實踐性較強的管理類、經(jīng)濟類專業(yè)，其實踐性較弱。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展效果較差，與專業(yè)教育基本屬于平行發(fā)展，少有交叉研究。甚至有些學(xué)者認(rèn)為漢語言文學(xué)專業(yè)過于強調(diào)實踐性，將降低專業(yè)特性，且實行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生發(fā)展意義不大[4]。但是，當(dāng)下正值社會轉(zhuǎn)型期，社會經(jīng)濟高速發(fā)展對高校的人才培養(yǎng)又提出了新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式已不能很好地契合經(jīng)濟發(fā)展需要，專業(yè)發(fā)展前景嚴(yán)峻。

民辦高校漢語言文學(xué)專業(yè)要適應(yīng)學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，在轉(zhuǎn)型過程中應(yīng)突出自身的專業(yè)特質(zhì)，找準(zhǔn)定位，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)生。漢語言文學(xué)專業(yè)具有深厚的人文底蘊，重點培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能單一地將實用技能性與專業(yè)教育相融合，而是要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)意識，在專業(yè)的特性基礎(chǔ)上，理解好其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的內(nèi)涵，將漢語言文學(xué)專業(yè)的人文性與應(yīng)用性緊密結(jié)合，將學(xué)生的人文素養(yǎng)內(nèi)化為創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識，以此增強學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培育新型的復(fù)合型、應(yīng)用型人才，從而提高民辦高校教育質(zhì)量，為轉(zhuǎn)型發(fā)展助力。

（二）加強課程體系融合

近幾年，隨著社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，畢業(yè)生就業(yè)壓力增大。部分民辦高校人才培養(yǎng)模式傳統(tǒng)且單一，學(xué)科專業(yè)課程建設(shè)缺乏特色，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重，專業(yè)對接行業(yè)需求契合度較差，很多學(xué)生面臨“畢業(yè)即失業(yè)”的窘?jīng)r。加之受社會傳統(tǒng)思維的影響，民辦高校的畢業(yè)生要想找到心儀的工作比較難。因此，民辦高校必須創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，積極深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系貫穿于專業(yè)教育培養(yǎng)中，根據(jù)學(xué)校建設(shè)定位及特點，緊抓專業(yè)特色，有所傾斜地培養(yǎng)重點專業(yè)，提高畢業(yè)生的“辨識度”，積極推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合，形成相應(yīng)的課程體系。

首先，拓寬“單一式”課程培養(yǎng)方向。在傳統(tǒng)教學(xué)中，漢語言文學(xué)專業(yè)重理論輕實踐，學(xué)科實踐性較弱，課程設(shè)定偏向培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)能力和寫作能力，學(xué)生畢業(yè)后也主要傾向于教師、公務(wù)員、文職等崗位，就業(yè)方向較窄，且和師范類院校的漢語言文學(xué)專業(yè)師范生相比，其就業(yè)競爭力較弱，缺乏特點。因此，民辦高校要創(chuàng)新漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置，拓寬課程培養(yǎng)方向，為學(xué)生就業(yè)增加“砝碼”?？杉尤霊?yīng)用性、實踐性課程，如拓展當(dāng)?shù)孛袼阻b賞、講課比賽、多媒體操作技能、攝影采編、演講與口才實訓(xùn)、人際溝通學(xué)、社交禮儀、新聞采寫及創(chuàng)新思辨等課程，重點培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、文學(xué)鑒賞能力、創(chuàng)新思辨能力及教學(xué)能力等，使學(xué)生掌握專業(yè)技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的職業(yè)技能[5]。其次，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容。課程內(nèi)容應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)發(fā)展方向及內(nèi)涵的認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生思考、思辨，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。課程教學(xué)中可增加田野調(diào)查等實踐環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)觀察、鑒賞能力，也可增加思辨類課程內(nèi)容，尤其是文學(xué)鑒賞類課程要讓學(xué)生將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃由芍R，在思辨中深入了解作品，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考、應(yīng)用能力。

（三）建設(shè)“雙師型”教師隊伍

民辦高校受辦學(xué)條件和資源等因素的制約很難引進(jìn)高層次人才，導(dǎo)致教師隊伍呈現(xiàn)兩極分化，年齡結(jié)構(gòu)不合理。教師隊伍以外聘教師和內(nèi)部聘用教師為主，外聘教師主要是聘用公辦院校的退休老教師，這些教師年齡偏大;內(nèi)部教師隊伍呈現(xiàn)年輕化，從教年限較短，職稱普遍較低，在學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力、教學(xué)經(jīng)驗上具有一定的局限性，難以培育“雙師型”優(yōu)秀教師隊伍[6]。

民辦高校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展期，教師隊伍建設(shè)無疑是學(xué)生教育質(zhì)量的重要保障。學(xué)校應(yīng)依據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)的特性，提高其專業(yè)的核心競爭力，重視“雙師型”教師培育，制訂符合漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)展特點的培養(yǎng)方案，完善“雙師型”教師培養(yǎng)體系。首先，招聘教師指標(biāo)向“雙師型”教師傾斜。在教師招聘時參考“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，傾向于招聘具有一定實踐技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗的教師，加大引進(jìn)“雙師型”教師的力度;其次，可依據(jù)漢語言文學(xué)專業(yè)特點，聘任高資歷的社會企業(yè)講師為學(xué)校榮譽教授，講授貼合市場實際的專業(yè)前沿知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識;最后，要拓寬本校教師培養(yǎng)渠道，派遣優(yōu)秀教師參加國內(nèi)外雙修教師培訓(xùn)、公派進(jìn)修、進(jìn)企事業(yè)實訓(xùn)等，增長教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，對學(xué)科專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有效融合，高效推動師資隊伍向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型。

（四）架構(gòu)融合平臺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合發(fā)展離不開實踐平臺的推動。民辦高校應(yīng)運用好自身資源，主動邀請企業(yè)入駐學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，搭建實踐實訓(xùn)平臺，有針對性地在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識培育，做到全面覆蓋融合。

搭建針對民辦高校漢語言文學(xué)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的實踐平臺，可以從以下幾個方面入手。一是引進(jìn)專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師。可聘請企事業(yè)單位具有豐富實踐經(jīng)歷的人員為學(xué)校創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)教師，讓教師參與學(xué)生的日常專業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)生專業(yè)知識獲取的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)形式，增加實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生很好地接觸專業(yè)前沿知識，讓學(xué)生學(xué)會運用專業(yè)的眼光看待社會問題，有效地將自己專長與社會實踐對接。二是靈活培養(yǎng)方式。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要想很好地融入專業(yè)教育中，應(yīng)打破傳統(tǒng)傳授模式，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，將學(xué)生被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃痈兄R。例如，民俗鑒賞課程在授課過程中可以增加一定的實踐課時，在理論講解的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生深入田野調(diào)查，走進(jìn)文化、民俗之鄉(xiāng)，感受自然文化的沖擊，這是超越課本的認(rèn)知，也是學(xué)生對于民俗、民族文化的理解，有利于學(xué)生對專業(yè)知識的把握和運用。三是依托校內(nèi)實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的意識。高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)，讓學(xué)生在良好的氛圍下自主運用創(chuàng)新思維來思考問題，解決實際問題，變被動適應(yīng)為主動接受。如重點建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會、創(chuàng)新俱樂部、大創(chuàng)項目討論會等校內(nèi)平臺，增強學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的敏感度，打造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，全力推動學(xué)生依靠平臺資源，鍛煉自身的實踐動手能力及創(chuàng)新思維能力。學(xué)生將所學(xué)專業(yè)知識與行業(yè)實際對接，不僅促進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，而且在很大程度上提升了學(xué)生的全面素質(zhì)。

四、結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合發(fā)展將成為“雙創(chuàng)教育”升級發(fā)展的必然趨勢，也將是推動民辦高校轉(zhuǎn)型升級的重要舉措。民辦高校應(yīng)立足自身發(fā)展特色，結(jié)合社會經(jīng)濟實際，培育社會經(jīng)濟“對口型”人才，全面推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互融合，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量，增強學(xué)生核心競爭力，培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，為社會經(jīng)濟進(jìn)步提供智力支持。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 國務(wù)院.國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見[EB/OL].（2018-09-06）[2020-08-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2018-09/26/content_5325472.htm.

[2] 王丹榮.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下漢語言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式的探索[J].梧州學(xué)院學(xué)報，2018（5）：76-81.

[3] 國務(wù)院辦公廳.國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見[EB/OL].（2015-05-13）[2020-08-13].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.

[4] 汪梁.河南民辦高校漢語言文學(xué)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的“四維融合”路徑探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2020（2）：9-11.

[5] 王丹榮.地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入漢語言文學(xué)專業(yè)教育的思考[J].文教資料，2019（7）：24-26.

[6] 甄俊芳. 轉(zhuǎn)型背景下民辦高校學(xué)前教育專業(yè)雙師型教師培養(yǎng)策略研究[J]. 課程教育研究，2017（46）：249-250.

[責(zé)任編輯：李香蓮]