“雙高計(jì)劃”背景下高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式探索

【摘要】本文分析高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)背景以及推行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問(wèn)題，提出要建立學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)的工作體系，明確校企各自的培養(yǎng)職責(zé)，采取工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式，以長(zhǎng)效的質(zhì)量保障機(jī)制確保正常運(yùn)行的建議。

【關(guān)鍵詞】雙高計(jì)劃 現(xiàn)代學(xué)徒制 質(zhì)量保障機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）12-0083-04

現(xiàn)代學(xué)徒制是教育部于2014年提出的一項(xiàng)旨在促進(jìn)行業(yè)與高職院校共同培育新時(shí)代大學(xué)生的人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)深度合作、教師與師傅聯(lián)合傳授、技能的傳承與規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)和考核評(píng)價(jià)并重的培養(yǎng)方式。2019年，教育部提出國(guó)家“雙高計(jì)劃”以更好地推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展?！半p高計(jì)劃”是指中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，與本科教育中的“雙一流”大學(xué)和“雙一流”學(xué)科大學(xué)類似，但數(shù)量和評(píng)估方式有所差別，教育部從2019年開(kāi)始評(píng)選了50所中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和150個(gè)高水平專業(yè)群。筆者基于國(guó)家“雙高計(jì)劃”指導(dǎo)背景，探討高職院校施行校企聯(lián)合培養(yǎng)和雙主體育人的中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)，探索符合高職教育特色的現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)路徑，以提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)我國(guó)高職院校創(chuàng)新發(fā)展。

一、高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)背景

現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校的職業(yè)教育和企業(yè)的技術(shù)教育共同融合發(fā)展的一種教育新模式。2015—2018年，全國(guó)有562家中小企業(yè)、學(xué)校和行業(yè)組織開(kāi)始進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作。目前，我國(guó)的現(xiàn)代學(xué)徒制還沒(méi)有形成自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，它借鑒了德國(guó)“雙元制”、英國(guó)“三明治”、日本“產(chǎn)學(xué)官”、澳大利亞“新學(xué)徒制”等模式，主要采用政府主導(dǎo)、企業(yè)和學(xué)校協(xié)同、學(xué)生參與的形式，吸收先前廣州、太倉(cāng)等地方性經(jīng)驗(yàn)。總體而言，我國(guó)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制還處于積累經(jīng)驗(yàn)、逐步發(fā)展、局部創(chuàng)新的階段。自2014 年起，教育部分三個(gè)批次在1 000多個(gè)專業(yè)開(kāi)展試點(diǎn)工作，目前驗(yàn)收了兩批。從驗(yàn)收結(jié)果看，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施在本土化、特色化、項(xiàng)目化等領(lǐng)域取得一定成效，產(chǎn)生了一批優(yōu)質(zhì)品牌;在校企共育機(jī)制、招生招工模式、質(zhì)量管理體系等方面取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成果?？傮w上看，在一定程度上解決了企業(yè)用人、育人、留人的難題。在此基礎(chǔ)上，2019年國(guó)務(wù)院頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，明確提出要總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)先處理發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題;同年5月，教育部又發(fā)布《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》，重申要在職業(yè)院校和企業(yè)全面推廣和實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。可見(jiàn)，高職院校在推行現(xiàn)代學(xué)徒制的過(guò)程中還面臨一些未解決的問(wèn)題，需要進(jìn)一步建立和完善學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐工作體系，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)制度的發(fā)展。

二、高職院校推行現(xiàn)代學(xué)徒制面臨的問(wèn)題

隨著社會(huì)的發(fā)展，各行各業(yè)日益精細(xì)化和專業(yè)化。企業(yè)對(duì)人才的要求越來(lái)越高，企業(yè)所需的人才不僅要具備熟練的技能，而且要具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和獨(dú)立思考能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制具有融通職業(yè)院校和用人單位的重要作用，能較好地促進(jìn)高職院校提升學(xué)生就業(yè)實(shí)力和滿足社會(huì)對(duì)人才的需求?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)試點(diǎn)工作自實(shí)行以來(lái)，取得了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，也暴露了不少新問(wèn)題。

（一）高職院校和企業(yè)的教育優(yōu)先權(quán)不明確

產(chǎn)教融合與校企合作是現(xiàn)代學(xué)徒制教育的一種基本辦學(xué)模式，但到目前為止，并沒(méi)有文件明確“雙主體”育人的職責(zé)范疇。在開(kāi)展職業(yè)教育過(guò)程中，出現(xiàn)了“雙主體”或多主體辦學(xué)的情況。學(xué)校和企業(yè)作為主體單位如何在共同辦學(xué)過(guò)程中尋求平衡點(diǎn)，如何利用各自的資源和優(yōu)勢(shì)，如何解決遇到的諸多問(wèn)題，比如專業(yè)選擇、崗位選擇、師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，這些均缺乏明確的責(zé)任劃分。其中，在基礎(chǔ)投入、教學(xué)活動(dòng)等方面是目前校企合作存在的主要問(wèn)題。就教學(xué)活動(dòng)而言，職業(yè)教育要先理論后實(shí)踐，還是先實(shí)踐后理論？教育優(yōu)先權(quán)不明確是困擾校企合作開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制教育的一個(gè)問(wèn)題。

（二）企業(yè)和高職院校中期合作的意愿還不強(qiáng)

高職院校的現(xiàn)代學(xué)徒制處于試點(diǎn)探索階段，與之配套的課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、績(jī)效指標(biāo)、管理辦法等都還不夠成熟。對(duì)學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)方式，更多的是參照以往的普通高職人才培養(yǎng)方案，或在此基礎(chǔ)上僅僅調(diào)整部分課程內(nèi)容，并沒(méi)有體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的真正內(nèi)涵。從目前來(lái)看，這些試點(diǎn)院校又過(guò)于注重企業(yè)方面的用人需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)徒身份，忽視了學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)校的育人主體作用沒(méi)有得到充分發(fā)揮。這意味著科學(xué)技術(shù)與人文學(xué)科的結(jié)合將出現(xiàn)倒退的可能性或者說(shuō)趨勢(shì)。一些試點(diǎn)企業(yè)因各種原因到中期開(kāi)展合作時(shí)興趣不高，不太積極參與組織制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)形式，也不太愿意參與招生活動(dòng)，不樂(lè)意與學(xué)生開(kāi)展面對(duì)面交流;沒(méi)有完全認(rèn)可這些受訓(xùn)的徒弟既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)員工的雙重身份，也就是說(shuō)，沒(méi)有建立好學(xué)生的雙身份制度。招生與招聘相融合的設(shè)想遠(yuǎn)沒(méi)有成為事實(shí)，課程和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)幾乎是純粹的形式化，現(xiàn)代學(xué)徒制的初衷并未真正實(shí)現(xiàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，現(xiàn)代學(xué)徒制還出現(xiàn)脫離區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要、社會(huì)認(rèn)可度低的現(xiàn)象。

（三）高職院校和企業(yè)的長(zhǎng)效機(jī)制不夠完備

目前，我國(guó)現(xiàn)代學(xué)徒制雖然結(jié)合了國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，校企合作將學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份融合，在學(xué)與做中傳授知識(shí)與技能，但學(xué)校與企業(yè)之間還沒(méi)有建立比較完善的長(zhǎng)效合作機(jī)制。在教學(xué)主體的多樣化、學(xué)校與企業(yè)的利益博弈等方面仍然充滿不確定性，這種不確定性會(huì)導(dǎo)致現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)受挫、學(xué)生（學(xué)徒）的權(quán)益不能得到保障等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。加之，學(xué)校沒(méi)有建立好現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作評(píng)判機(jī)制，試點(diǎn)工作在實(shí)施的過(guò)程中幾乎都一味地強(qiáng)調(diào)“成功”，沒(méi)有對(duì)試點(diǎn)發(fā)展前景進(jìn)行充分預(yù)估，也沒(méi)有對(duì)可能出現(xiàn)的情況做好補(bǔ)救預(yù)案。比如，有的試點(diǎn)合作企業(yè)在合作中瀕臨倒閉，學(xué)校只能苦苦掙扎，從而耽誤了試點(diǎn)工作的有效推進(jìn)?，F(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)過(guò)程極其復(fù)雜，未來(lái)可能還將會(huì)面臨更多需要解決的問(wèn)題，因此學(xué)校和企業(yè)之間必須制定完善的合作機(jī)制，學(xué)校必須建立引入合作企業(yè)的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校要圍繞“雙高計(jì)劃”這個(gè)核心，深入審視現(xiàn)代學(xué)徒制度的新內(nèi)涵和新目標(biāo)，進(jìn)一步完善現(xiàn)代學(xué)徒制長(zhǎng)效機(jī)制，充分彰顯中國(guó)特色職業(yè)教育特色，使其成為“雙高計(jì)劃”的重要支撐。

三、高職院校發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制的措施

為促進(jìn)教育與就業(yè)融合，發(fā)揮職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的推動(dòng)作用，促進(jìn)教育體系與就業(yè)體系之間融合，建設(shè)專業(yè)技術(shù)人員的上升通道，從而推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，高職院校和企業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，要注意將課程內(nèi)容與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程、證書與職業(yè)方向?qū)印Ｕ?、學(xué)校、企業(yè)要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制的對(duì)接工作，建立保障體系，從物質(zhì)上、人力上給予支持，完善“雙主體”教育模式。學(xué)校要選擇好合辦企業(yè)，工學(xué)結(jié)合，建立質(zhì)量體系、長(zhǎng)效機(jī)制，推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制健康發(fā)展。

（一）明確校企各自的培養(yǎng)職責(zé)

傳統(tǒng)高職院校教育以企業(yè)與高校合作的“訂單班”為主，企業(yè)每年提供給高職學(xué)校教師去企業(yè)、公司培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，然后讓經(jīng)過(guò)企業(yè)培訓(xùn)的高職學(xué)校教師去教授學(xué)生專業(yè)技能。現(xiàn)代學(xué)徒制比這種模式更進(jìn)一步，推進(jìn)學(xué)校和企業(yè)深度融合。在培養(yǎng)方式上，根據(jù)企業(yè)的實(shí)際工作崗位要求，按照專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制訂人才培養(yǎng)方案，讓企業(yè)參與培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程。在開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)之初，校企應(yīng)明確人才培養(yǎng)方向，學(xué)生（學(xué)徒）應(yīng)明確未來(lái)從事的工作所必須具備的專業(yè)水平。給學(xué)生授課的教師既有學(xué)校的教師，又有企業(yè)的技術(shù)工程師和崗位師傅，而且，這些教師、工程師、師傅都要明確各自的培養(yǎng)職責(zé)。技術(shù)工程師帶領(lǐng)崗位師傅一起按專業(yè)課程安排對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能教學(xué)與培訓(xùn)，主要講授崗位技術(shù)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，使學(xué)生掌握工作崗位的操作技術(shù)與方法。此時(shí)的學(xué)生是以徒弟的身份參加專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)，脫離在校學(xué)生的身份，把自己看成是企業(yè)中的一員，一個(gè)正式的員工。在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)師傅還要給徒弟傳授企業(yè)文化，適時(shí)融入企業(yè)管理制度，培養(yǎng)徒弟良好的工作習(xí)慣。學(xué)校教師主要傳授公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、人生觀，使學(xué)生具有高度的社會(huì)責(zé)任感，成長(zhǎng)為社會(huì)主義的合格建設(shè)者。校企深度合作的現(xiàn)代學(xué)徒制，目的是提高高職院校的培養(yǎng)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)具備高度的社會(huì)責(zé)任感和較高的專業(yè)技能的與企業(yè)崗位對(duì)接的人才，更好地為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。

（二）采取工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)方式

根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制工學(xué)結(jié)合的教學(xué)邏輯，校企要進(jìn)行更加全面的合作，招生招工化，把招生和招工融合，學(xué)生入學(xué)時(shí)就具備企業(yè)的學(xué)徒身份，以雙重身份接受培養(yǎng)。在培養(yǎng)方式上，采用工學(xué)結(jié)合模式，即在工作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中工作，把理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)同步進(jìn)行。在課程安排上，緊密結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，使理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)進(jìn)度跟生產(chǎn)實(shí)際相一致，盡可能做到學(xué)習(xí)即生產(chǎn)，生產(chǎn)即學(xué)習(xí)，學(xué)與做結(jié)合，為學(xué)生就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。政府要加大工學(xué)結(jié)合的推進(jìn)力度，加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的考核和評(píng)價(jià)，確保工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)機(jī)制的長(zhǎng)效運(yùn)行。此外，高職院校還應(yīng)建立校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地，利用這些基地著力搞好實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)技能，保障學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求無(wú)縫接軌。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)過(guò)程中，學(xué)校根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、合作企業(yè)、行業(yè)、規(guī)模以及提供的崗位類型和數(shù)量，建立“專業(yè)+企業(yè)”的合作模式。對(duì)提供崗位數(shù)量較多但是工種單一的企業(yè)，學(xué)校可以考慮用一個(gè)專業(yè)與之進(jìn)行合作;對(duì)規(guī)模較小但是崗位數(shù)量較多的企業(yè)，學(xué)?？梢钥紤]用一個(gè)專業(yè)對(duì)接多家小企業(yè)進(jìn)行合作;對(duì)某一特定的大企業(yè)，工種要求較多，學(xué)?？煽紤]讓多個(gè)專業(yè)與企業(yè)對(duì)接合作;對(duì)行業(yè)需求量且工種要求多樣化的，學(xué)?？捎枚鄠€(gè)專業(yè)對(duì)接多個(gè)企業(yè)的合作模式。

以校企合作為基礎(chǔ)，雙方本著合作共贏的理念達(dá)成合作協(xié)議，并共同制訂合作方案和具體招生計(jì)劃。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，雙方充分發(fā)揮學(xué)校教師和企業(yè)技術(shù)人員的優(yōu)勢(shì)，按照工學(xué)結(jié)合的教學(xué)邏輯，根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)的工作需要，結(jié)合技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，共同制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案（尤其是企業(yè)培訓(xùn)方案），開(kāi)發(fā)雙向互動(dòng)的學(xué)校課程和企業(yè)實(shí)踐課程。比如，校企合作開(kāi)發(fā)校企教材（尤其是企業(yè)培訓(xùn)手冊(cè)）、學(xué)習(xí)資源（如實(shí)操視頻、實(shí)操工單、作業(yè)流程單等），共同制訂考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施方案（尤其是企業(yè)培訓(xùn)考評(píng)手冊(cè)）等。根據(jù)學(xué)工特點(diǎn)，采用現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、崗位實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)授課等方式構(gòu)建靈活多樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景和企業(yè)課堂。在企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)崗位上推動(dòng)教學(xué)做一體化，重在培養(yǎng)學(xué)生（學(xué)徒）的崗位實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，讓學(xué)生（學(xué)徒）明白實(shí)際工作崗位的能力需求。

（三）以長(zhǎng)效的質(zhì)量保障機(jī)制保障現(xiàn)代學(xué)徒制正常運(yùn)行

能夠持續(xù)發(fā)展的長(zhǎng)效的質(zhì)量保障機(jī)制來(lái)自國(guó)家政策的支持、學(xué)校與企業(yè)之間的無(wú)間隔溝通、教師與工程師的相互配合與互為補(bǔ)充、學(xué)生對(duì)自身現(xiàn)代學(xué)徒制下的雙重身份的充分認(rèn)識(shí)。只有建立從上至下的約束與激勵(lì)體系，才能保障質(zhì)量機(jī)制的長(zhǎng)效與持續(xù)，保障現(xiàn)代學(xué)徒制正常運(yùn)行?，F(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量保障機(jī)制中的一個(gè)重要內(nèi)容是評(píng)價(jià)和激勵(lì)體系，這個(gè)體系應(yīng)與教育部推廣的“1+X”證書的認(rèn)證體系相銜接，把國(guó)家行業(yè)評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相融合，并將企業(yè)的分配制度引入其中，形成一個(gè)相對(duì)比較合理的學(xué)習(xí)與實(shí)踐的績(jī)效機(jī)制。在具體實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校和企業(yè)要聯(lián)合組建現(xiàn)代學(xué)徒培訓(xùn)聯(lián)合辦公室。辦公室由教務(wù)處和企業(yè)監(jiān)工人員組成，共同督導(dǎo)教學(xué)和監(jiān)測(cè)師徒傳授與接受技術(shù)的情況。只有這樣才能激勵(lì)優(yōu)秀的教師和企業(yè)技術(shù)工珵師共同精心培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒，激勵(lì)學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技術(shù)。從而使教師與工程師之間更好地進(jìn)行崗位互換，各施所長(zhǎng)，互相補(bǔ)充，共同進(jìn)步;讓學(xué)徒領(lǐng)取相應(yīng)報(bào)酬，從而充分認(rèn)識(shí)自己在現(xiàn)代學(xué)徒制下的雙重身份的意義。長(zhǎng)效的質(zhì)量保障機(jī)制的實(shí)施要注意四個(gè)方面的問(wèn)題。第一，現(xiàn)代學(xué)徒制評(píng)價(jià)體系應(yīng)與教育部推廣的一系列“1+X”證書的認(rèn)證體系相銜接，其標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)國(guó)家行業(yè)評(píng)價(jià)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定;第二，學(xué)校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵要素，要共同承擔(dān)教育成本，共同制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)計(jì)劃，共同選擇或編寫教材，共同建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地和師資隊(duì)伍，并共同培養(yǎng);第三，學(xué)校要履行教育職責(zé)，企業(yè)要履行培訓(xùn)職能，相互補(bǔ)充，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合，并取得一個(gè)好的平衡;第四，學(xué)生要明確自己的學(xué)徒身份，是一個(gè)具有雙重身份的人，要做好角色的轉(zhuǎn)換。

隨著形勢(shì)的發(fā)展，高職院校傳統(tǒng)訂單班教育模式不能很好地滿足社會(huì)需要，它培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生只適合于比較單一的崗位需要。當(dāng)企業(yè)根據(jù)市場(chǎng)需要進(jìn)行生產(chǎn)調(diào)整時(shí)，這些學(xué)生就很難適應(yīng)新的崗位需要，造成“學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)要人難，學(xué)校發(fā)展難”的現(xiàn)象。因此在現(xiàn)有的高職院校人才培養(yǎng)模式下，在國(guó)家“雙高計(jì)劃”背景下，探索現(xiàn)代學(xué)徒制很有必要。本文分析國(guó)內(nèi)外高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展歷程，以及高職院校在推行現(xiàn)代學(xué)徒制中面臨的問(wèn)題，提出的建立學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)踐工作體系，可以在一定程度上為人才培養(yǎng)提供參考。針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，筆者提出幾點(diǎn)建議。第一，改革招生機(jī)制，擴(kuò)大職業(yè)學(xué)校的招生自主權(quán)，改革招生程序，讓企業(yè)員工在技術(shù)上得到提高外，也有機(jī)會(huì)提高學(xué)歷，讓優(yōu)秀的員工也有機(jī)會(huì)站在講臺(tái)傳授他們的技能專長(zhǎng)。第二，建議學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生簽署協(xié)議，商定各方的責(zé)任和權(quán)利（比如學(xué)校與企業(yè)教師互聘、激勵(lì)機(jī)制等）。第三，賦予學(xué)生雙重身份，即“學(xué)生+學(xué)徒”的雙重身份，讓現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生與普通班學(xué)生相區(qū)別，突顯現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)優(yōu)勢(shì);學(xué)校和企業(yè)共同獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生（學(xué)徒），形成良性的循環(huán)，以吸引更多的優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)到現(xiàn)代學(xué)徒制的班級(jí)，為企業(yè)儲(chǔ)備更多的優(yōu)秀人才。第四，試點(diǎn)企業(yè)在管理與實(shí)踐培訓(xùn)條件方面要有明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求，以確保試點(diǎn)工作能更好地進(jìn)行?，F(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式還處于探索階段，需要學(xué)校和企業(yè)在實(shí)踐過(guò)程中不斷總結(jié)和提煉，探索適合現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的培養(yǎng)模式。

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注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目的立項(xiàng)項(xiàng)目（GXGZJG2019B053）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林松（1981— ），廣西浦北人，副教授，工程師，大學(xué)本科學(xué)歷，現(xiàn)就職于廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向?yàn)槠嚶殬I(yè)教育、汽車結(jié)構(gòu)原理與維修。

（責(zé)編 盧建龍）