“1+X”證書(shū)制度下物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)嵌入式單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)探索

杜立嬋 王彪 趙云 張青

【摘要】本文闡明在“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)制度下物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)嵌入式單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程的考證目標(biāo)及要求，分析課程教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題，提出在課程改革實(shí)踐中采取基于項(xiàng)目應(yīng)用設(shè)計(jì)課程體系、基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法、深化產(chǎn)教一體化教學(xué)模式、建立多維度考核評(píng)價(jià)機(jī)制等四個(gè)策略，以提高學(xué)生的嵌入式開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力、提高該課程的教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】物聯(lián)網(wǎng) “1+X”證書(shū) 嵌入式單片機(jī)技術(shù) 課程改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）12-0161-04

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才及大國(guó)工匠的重要方式，其重點(diǎn)工作是如何提升學(xué)生的實(shí)際操作能力、工程實(shí)踐能力和就業(yè)水平。同時(shí)該方案提出了在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書(shū)+若干職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”的試點(diǎn)工作（簡(jiǎn)稱(chēng)“1+X”證書(shū)制度），并針對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)設(shè)置了“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)。因此需要對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)存的課程內(nèi)容、教學(xué)方式以及教學(xué)手段進(jìn)行相應(yīng)改革與探索，以實(shí)現(xiàn)高等教育與工程實(shí)踐的有機(jī)融合。

傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)是物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈中基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性崗位，是最具物聯(lián)網(wǎng)特征的專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位。在2019年公布的第二批“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)證書(shū)中，筆者所在的南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)成功入選“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”（中級(jí)）證書(shū)項(xiàng)目試點(diǎn)。本文探索在“1+X”證書(shū)制度下，依據(jù)“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”等級(jí)證書(shū)的考核目標(biāo)，將物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效融合，結(jié)合考證核心課程“嵌入式單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”的教學(xué)現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革與探索。

一、課程考證主要內(nèi)容

“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”（中級(jí)）的主要技能要求是面向物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)科研及企事業(yè)單位中的研發(fā)助理、品質(zhì)管理、產(chǎn)品測(cè)試以及技術(shù)支持等崗位，從事編碼實(shí)現(xiàn)、功能驗(yàn)證以及系統(tǒng)調(diào)試等相關(guān)工作的能力?！?+X”證書(shū)制度的技能要求就是要求積極拓展“X”中的工程實(shí)踐能力，結(jié)合“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”（中級(jí)）考證中具體的考核內(nèi)容，將課程教學(xué)主要分為以下五個(gè)方面：數(shù)據(jù)采集，具體包括模擬量傳感器、數(shù)字量傳感器以及開(kāi)關(guān)量傳感器的數(shù)據(jù)采集;有線組網(wǎng)通信，具備包括RS485通信總線開(kāi)發(fā)以及CAN總線通信開(kāi)發(fā)能力;短距離無(wú)線通信，具備包括ZigBee組網(wǎng)通信以及Wi-Fi組網(wǎng)通信能力;低功耗窄帶組網(wǎng)通信，具備包括NB-IoT通信以及LoRa通信組網(wǎng)技術(shù)能力;通信協(xié)議應(yīng)用，包括寫(xiě)配置參數(shù)指令開(kāi)發(fā)、讀配置參數(shù)指令開(kāi)發(fā)以及控制設(shè)備指令的開(kāi)發(fā)等。

在上述考核要求中均涉及嵌入式單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用，具體包括基本的MCU內(nèi)部資源編程使用，例如IO口、定時(shí)器、串口、PWM、中斷、SPI及I2C等通信接口。此外，還包括外部的接口及總線協(xié)議，例如，AD轉(zhuǎn)換接口、GPIO驅(qū)動(dòng)技術(shù)、RS485總線原理、CAN總線原理以及相應(yīng)的ModBus協(xié)議的考核，因此選擇嵌入式單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程作為教學(xué)改革的對(duì)象較為合適。而在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要熟練掌握上述技術(shù)的理論并能應(yīng)用，還要具備基本的模擬電路以及C語(yǔ)言等相關(guān)知識(shí)，其中特別需要熟練掌握C語(yǔ)言的編程思維方法和技術(shù)，具備一定的開(kāi)發(fā)能力。這樣，才能在未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中擁有較高的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題

嵌入式單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程作為電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課程，在教學(xué)方式、方法及手段上與傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論課不同，該課程與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系密切，在教學(xué)上需要作出相應(yīng)的改革。目前該課程的教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）課時(shí)設(shè)置不合理

該課程實(shí)踐性較強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程需要與具體的項(xiàng)目和應(yīng)用相結(jié)合才能讓學(xué)生學(xué)懂會(huì)用。在目前各大高校普遍壓縮課時(shí)的情況下，該課程理論課時(shí)保留較多，理論與實(shí)踐課時(shí)比例不合理?；蛘呃碚撆c實(shí)踐分開(kāi)授課，造成學(xué)生在實(shí)訓(xùn)操作時(shí)，已忘記此前學(xué)過(guò)的理論，導(dǎo)致學(xué)生難以將理論與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，非常不利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，教學(xué)效果不理想。

（二）實(shí)踐教學(xué)單薄

傳統(tǒng)的課程教學(xué)大多采用單一的理論講解和演示方式授課，如僅使用PPT教學(xué)，較難滿足一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程的教學(xué)要求。此授課方式限制了內(nèi)容的表達(dá)，教學(xué)效率低下。較為突出的問(wèn)題是學(xué)生難以深刻理解單片機(jī)系統(tǒng)的基本結(jié)構(gòu)、原理及指令的執(zhí)行過(guò)程，導(dǎo)致在實(shí)訓(xùn)中出現(xiàn)諸多難以消除的困惑，進(jìn)而影響學(xué)生的積極性，學(xué)習(xí)效果大打折扣。

（三）課程考核方式單一

目前該課程的考核方式多采用機(jī)試，分為理論題與編程題。理論題目?jī)?nèi)容為記憶知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生即使以優(yōu)秀的理論成績(jī)通過(guò)考試，在實(shí)際的嵌入式單片機(jī)開(kāi)發(fā)過(guò)程中仍然難以開(kāi)展。因此，對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程而言，采用單一的考核方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常不利的，也難以有效提高學(xué)生的職業(yè)技能，提升就業(yè)能力。

在“1+X”證書(shū)制度下，教學(xué)要求是保證完成好的“1”的同時(shí)，應(yīng)積極拓展“X”的能力。具體到對(duì)物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的要求，就是使其通過(guò)“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”等級(jí)考證的同時(shí)具備相關(guān)職業(yè)技能。從培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才來(lái)看，核心考證課程“嵌入式單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”目前的傳統(tǒng)教學(xué)模式已難滿足“1+X”證書(shū)制度的要求。因此，院校應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，采用實(shí)際項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，全面提升學(xué)生的嵌入式單片機(jī)系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)能力，達(dá)到考取“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”等級(jí)證的技能要求。針對(duì)上述問(wèn)題，筆者結(jié)合本團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”等級(jí)證的考核目標(biāo)，為提高“嵌入式單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用”課程的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)行相關(guān)教學(xué)改革與探索。

三、課程教學(xué)與實(shí)踐

為配合“1+X”考證要求，嵌入式單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程中的單片機(jī)采用意法半導(dǎo)體公司的ARM處理器STM32F1系列作為教學(xué)實(shí)例，教學(xué)團(tuán)隊(duì)圍繞該實(shí)例對(duì)該課程的改革與探索主要做了以下幾個(gè)方面的工作。

（一）基于項(xiàng)目應(yīng)用設(shè)計(jì)課程體系

嵌入式單片機(jī)是一門(mén)以實(shí)踐動(dòng)手為主的技術(shù)應(yīng)用類(lèi)課程，其理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)應(yīng)該做到有機(jī)融合，相輔相成。例如，教師在講解采用GPIO和定時(shí)器實(shí)現(xiàn)呼吸燈效果的原理時(shí)，該項(xiàng)內(nèi)容包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，既有GPIO的設(shè)置，又有定時(shí)器的配置，還有PWM的控制，如果在理論方面花很多的時(shí)長(zhǎng)來(lái)講解，待到實(shí)踐時(shí)，學(xué)生可能已經(jīng)記憶模糊。因此，教師在講解必要的理論基礎(chǔ)之后，可以打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的邊界，把理論和實(shí)踐有機(jī)融合起來(lái)，基于項(xiàng)目應(yīng)用重新設(shè)計(jì)課程體系，通過(guò)具體的工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，令學(xué)生深刻理解理論知識(shí)，提升教學(xué)效果。在目前的教學(xué)活動(dòng)中，其理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該在同一個(gè)維度上，實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間的統(tǒng)一，提升教學(xué)效果和效率。表1為基于項(xiàng)目應(yīng)用的嵌入式單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程體系結(jié)構(gòu)。

從表1可以看出，本體系主要采用小項(xiàng)目應(yīng)用的方式進(jìn)行課程的教學(xué)，有效分散課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并融入具體的小項(xiàng)目中，使學(xué)生通過(guò)開(kāi)展實(shí)際項(xiàng)目，快速、高效地掌握該課程要求的相關(guān)職業(yè)技術(shù)技能。最后，通過(guò)完成綜合設(shè)計(jì)類(lèi)項(xiàng)目“智慧農(nóng)場(chǎng)監(jiān)控系統(tǒng)”培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)較大系統(tǒng)的能力。

（二）基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法

嵌入式單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程對(duì)于職業(yè)院校的學(xué)生而言，其中一些基本概念和原理還是比較抽象和難懂的。因此，可以基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，即通過(guò)項(xiàng)目的具體需求，逐步啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生理解及應(yīng)用基本原理后，實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)的全面掌握。此外，該課程也是綜合性較強(qiáng)的一門(mén)課程，需要相關(guān)基礎(chǔ)課程支撐，這些課程之間的聯(lián)系是非常緊密的，如“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”“電子線路基礎(chǔ)”以及“數(shù)字電路與邏輯設(shè)計(jì)”等課程的相關(guān)知識(shí)。這樣的課程設(shè)計(jì)對(duì)鞏固和強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)體系大有裨益。接下來(lái)本文就以呼吸燈設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要闡明該教學(xué)方法。

呼吸燈的教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)一個(gè)可通過(guò)按鍵進(jìn)行控制的LED呼吸燈效果系統(tǒng)，該系統(tǒng)基于脈沖寬度調(diào)制信號(hào)（PWM）信號(hào)實(shí)現(xiàn)，具體要求描述如下：（1）采用按鍵實(shí)現(xiàn)功能切換，按鍵采用外部中斷實(shí)現(xiàn);（2）LED燈的顯示效果為“逐漸變亮”然后“逐漸變暗”再“逐漸變亮”的循環(huán)過(guò)程即“呼吸”效果;（3）LED燈初始為關(guān)閉狀態(tài)，第奇數(shù)次按下按鍵時(shí)，LED燈顯示呼吸燈效果，第偶數(shù)次按下按鍵時(shí)，LED燈關(guān)閉，循環(huán)此過(guò)程。

根據(jù)上述項(xiàng)目的要求，所開(kāi)展的教學(xué)設(shè)計(jì)思路過(guò)程如下：

1.分析傳統(tǒng)調(diào)整LED燈亮暗的方法為通過(guò)調(diào)節(jié)電阻大小改變電流，從而實(shí)現(xiàn)LED燈亮暗的變化過(guò)程。但該方法采用模擬信號(hào)，不易實(shí)現(xiàn)自動(dòng)控制循環(huán)實(shí)現(xiàn)呼吸燈的效果，且效率低。啟發(fā)學(xué)生采用數(shù)控電流的方式實(shí)現(xiàn)亮度調(diào)節(jié)，就較容易實(shí)現(xiàn)上述循環(huán)過(guò)程。

2.引導(dǎo)學(xué)生明白PWM信號(hào)作為數(shù)字信號(hào)輸出實(shí)現(xiàn)對(duì)模擬電路進(jìn)行控制的一種簡(jiǎn)單、高效的技術(shù)方法已被廣泛應(yīng)用于電機(jī)控制、伺服控制、開(kāi)關(guān)電源以及功率控制等領(lǐng)域，因此，掌握PWM信號(hào)的使用具有重要的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

3.闡明PWM信號(hào)中一個(gè)重要特點(diǎn)就是占空比，即一個(gè)信號(hào)周期內(nèi)高電平時(shí)間占整個(gè)周期的百分比。在使用該信號(hào)驅(qū)動(dòng)LED燈時(shí)，可理解為占空比越高，LED燈亮的時(shí)間就越長(zhǎng)，平均電流就越大，相應(yīng)的亮度就越強(qiáng)，否則就越暗。圖1為采用10 ms周期的PWM信號(hào)驅(qū)動(dòng)LED燈的波形，從圖中可反映出占空比越大，LED燈亮的時(shí)間越長(zhǎng)，消耗功率越大，亮度越大。因此，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖1，思考利用PWM信號(hào)占空比的調(diào)節(jié)實(shí)現(xiàn)數(shù)控LED燈亮度的改變。

4.闡明STM32F1處理器內(nèi)部集成有8個(gè)功能強(qiáng)大的定時(shí)器模塊，編號(hào)為T(mén)IM1-TIM8，其中6個(gè)定時(shí)器設(shè)計(jì)有4個(gè)獨(dú)立通道，均可以設(shè)置為PWM工作模式。引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐，在設(shè)計(jì)好輸出PWM信號(hào)頻率后，只需按照一定的時(shí)序改變CCR寄存器的值，即可實(shí)現(xiàn)PWM輸出信號(hào)占空比的調(diào)節(jié)。

5.在上述方法中，采用的是處理器內(nèi)部集成的PWM控制器，課后可以布置作業(yè)令學(xué)生發(fā)散思考，如不使用內(nèi)部集成的PWM控制器，只利用定時(shí)器中斷借助軟件方法設(shè)計(jì)PWM信號(hào)，又該如何實(shí)現(xiàn)呼吸燈的功能。

從上述基于具體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)的教學(xué)思路可以看出，課程深入淺出講解了呼吸燈效果的原理以及采用PWM信號(hào)實(shí)現(xiàn)控制的方法，通過(guò)具體項(xiàng)目吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)STM32的PWM信號(hào)實(shí)現(xiàn)過(guò)程，讓學(xué)生深刻理解PWM信號(hào)的本質(zhì)以及使用方法，有助于學(xué)生更好地掌握嵌入式單片機(jī)技術(shù)，并應(yīng)用于生產(chǎn)實(shí)踐之中。

（三）深化產(chǎn)教一體化教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育模式的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)由于與生產(chǎn)實(shí)踐還有一定的距離，故難以滿足現(xiàn)代職業(yè)院校的人才培養(yǎng)要求。產(chǎn)教一體化教學(xué)模式就是把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，從提升學(xué)生職業(yè)能力考量制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和大綱。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升并提高人才培養(yǎng)效率，為社會(huì)輸送綜合能力全面且能直接上崗的專(zhuān)門(mén)技能人才。

深化產(chǎn)教一體化教學(xué)模式的重要內(nèi)容之一就是建立一支“雙師型”教師隊(duì)伍。“雙師型”教師同時(shí)具備扎實(shí)的理論知識(shí)和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能把理論與實(shí)踐有機(jī)的融合起來(lái)，開(kāi)展高效率教學(xué)。自2019年“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)考證培訓(xùn)開(kāi)展以來(lái)，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)采取了多階段分批次的策略，陸續(xù)派出4個(gè)批次共計(jì)8人次的教師參加培訓(xùn)，均一次性通過(guò)考核獲得中級(jí)培訓(xùn)講師資格，其中一名教師分別獲得了“1+X”傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)和“1+X”物聯(lián)網(wǎng)工程實(shí)施與運(yùn)維兩項(xiàng)培訓(xùn)的金牌培訓(xùn)專(zhuān)家資格。通過(guò)實(shí)踐說(shuō)明，多階段分批次選派教師培訓(xùn)的策略有效地提高了教師獲得雙師型教師資格的概率，提升構(gòu)建“雙師+”素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)的效率。此外，教師還通過(guò)積極參加不同層次的教學(xué)能力比賽和教師技能大賽，以及到企業(yè)頂崗鍛煉和指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽的方式提高自身的教學(xué)水平和實(shí)踐能力，建立具有前瞻、創(chuàng)造和高效的創(chuàng)新型“雙師+”素質(zhì)師資團(tuán)隊(duì)。

（四）建立多維度考核評(píng)價(jià)機(jī)制

傳統(tǒng)的課程考核多采用閉卷筆試、機(jī)試的方法，而對(duì)于動(dòng)手實(shí)踐性較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，其弊端是明顯的，筆試的方法適合考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，但同時(shí)缺乏對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題能力的測(cè)試。因此，對(duì)嵌入式單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程的考核，應(yīng)以“1+X”證書(shū)制度中傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)（中級(jí)）中的關(guān)于嵌入式開(kāi)發(fā)技能標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定較全面的多維度課程考核評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以考核促學(xué)，以評(píng)促教。

基于以上分析，嵌入式單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程的多維度考核評(píng)價(jià)主要由以下3個(gè)部分構(gòu)成：平時(shí)教學(xué)實(shí)訓(xùn)考核（30%）、期終上機(jī)考試（30%）以及期終項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)考核（40%）。從上述考核分配比例可以看出，我院校主要通過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的執(zhí)行情況對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，即在考核標(biāo)準(zhǔn)中突出對(duì)學(xué)生綜合開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力的考核，具體包括考核學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、分析問(wèn)題以及檢索資料的能力，此外，還需考查學(xué)生在此過(guò)程體現(xiàn)的團(tuán)隊(duì)精神和工匠精神等。條件允許時(shí)可考慮引入企業(yè)教師的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)要求相適應(yīng)。

目前，“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作正在全面開(kāi)展，物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的“傳感網(wǎng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)”等級(jí)考證也對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)核心課程的改革提出了更高的要求。為滿足等級(jí)考證的考核要求，提高考證通過(guò)率，對(duì)核心專(zhuān)業(yè)技術(shù)課程嵌入式單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用的教學(xué)改革是十分必要的。本文對(duì)該課程的教學(xué)改革做了相關(guān)探索與實(shí)踐，目的是提高學(xué)生的嵌入式開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)能力，提升物聯(lián)網(wǎng)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)認(rèn)可度。同時(shí)，希望本文的探索經(jīng)驗(yàn)?zāi)転槠渌麑?zhuān)業(yè)或課程提供有益的借鑒，為社會(huì)培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)技能人才。

參考文獻(xiàn)

[1]國(guó)務(wù)院.關(guān)于印發(fā)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知[J].中華人民共和國(guó)國(guó)務(wù)院公報(bào)，2019（6）.

[2]王傳輝，向燕，鄭洪波.高職院校課程標(biāo)準(zhǔn)制定過(guò)程中的“頂層設(shè)計(jì)”方法探索與實(shí)踐：以嵌入式系統(tǒng)開(kāi)發(fā)課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（1）.

[3]唐偉.基于“1+X”證書(shū)制度的高職教學(xué)改革探討[J].廣西教育，2020（39）.

[4]王鴻磊.產(chǎn)教融合背景下對(duì)接“1+X”證書(shū)的人才培養(yǎng)模式和課程建構(gòu)研究：以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)為例[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）.

[5]張?zhí)禊i.基于胡格教學(xué)模式的學(xué)生職業(yè)能力提升路徑研究[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2021（1）.

注：本文系廣西區(qū)首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目[桂教職成（2018）27號(hào)]的研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：杜立嬋（1979— ），廣西玉林人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與改革;王彪（1986— ），內(nèi)蒙古烏蘭浩特人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與改革;趙云（1979— ），廣西梧州人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與改革;張青（1972— ），湖南常德人，碩士，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與改革。

（責(zé)編 羅異豐）