《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)模式改革探索

【摘要】本文論述《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)模式改革舉措：以終為始，增強有機融合，實現(xiàn)心理學(xué)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的雙向融合、心理學(xué)專業(yè)知識與實踐體驗的有機融合、過程性評價與結(jié)果性評價的高度融合;因時而進，推進方式延伸，實現(xiàn)教學(xué)資源從固定課堂向開放平臺延伸、教學(xué)實踐從現(xiàn)實體驗向虛擬聯(lián)通延伸、教學(xué)評價從教師主導(dǎo)向師生分享延伸;著眼全局，推進課程貫通，實現(xiàn)心理健康課與其他課程的貫通，課堂、網(wǎng)絡(luò)和實踐的貫通，整個大學(xué)階段的貫通。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 心理健康教育 課程改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）12-0145-05

當前，心理健康問題已成為當代大學(xué)生成長成才的絆腳石。自2001年以來，教育部接連頒布了《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》《加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實施綱要（試行）》《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標準（試行）》《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》等文件，旨在促進大學(xué)生心理健康發(fā)展，加強對大學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)。

《大學(xué)生心理健康教育》課程作為高校實施心理健康教育的主渠道，探索有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式是該課程教育教學(xué)的重要任務(wù)。目前，已有諸多學(xué)者研究不同的教學(xué)方法和教學(xué)模式以增強該課程的教學(xué)效果，包括心理測試、情景模擬、參與式教學(xué)模式、翻轉(zhuǎn)課堂等，取得了較好的教學(xué)效果。筆者嘗試從“融合”“延伸”“貫通”三個層面探索《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)模式改革。

一、以終為始，增強融合

《大學(xué)生心理健康教育》課程的目標是促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬?。因此，《大學(xué)生心理健康教育》課程在教學(xué)的設(shè)計、實施、評價等各環(huán)節(jié)均要以終為始，以結(jié)果和目標為導(dǎo)向，在設(shè)計和實施過程中時時緊扣目標。

（一）心理學(xué)專業(yè)教師與輔導(dǎo)員的雙向融合

目前，《大學(xué)生心理健康教育》課程作為高校公共必修課，教學(xué)師資主要由有心理學(xué)專業(yè)背景的專業(yè)教師和以輔導(dǎo)員為主的教輔人員構(gòu)成。專業(yè)教師的專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，但往往與學(xué)生日常生活接觸較少，對學(xué)生面臨的實際心理問題了解不夠全面;而輔導(dǎo)員大多是剛畢業(yè)的研究生，且無心理學(xué)專業(yè)背景，他們擁有的心理學(xué)知識主要來自本科的通識教育和入職后所參加的短期培訓(xùn)，因此存在理論知識欠缺和教學(xué)經(jīng)驗不足的問題，但他們長期與學(xué)生接觸，比較清楚學(xué)生的心理問題和實際困難。《大學(xué)生心理健康教育》課程要求將解決實際困難和解決心理問題相結(jié)合，因此，筆者所在學(xué)校在師資上加強了專業(yè)教師和輔導(dǎo)員的融合，通過取長補短、相互協(xié)作的方式，提高《大學(xué)生心理健康教育》課程的課堂教學(xué)效果。具體方法如下：（1）集體備課，課前明確教學(xué)的重點和難點，交流各具體教學(xué)章節(jié)的重點和難點，共享和優(yōu)選課件及輔助教學(xué)資料等。（2）相互聽課，課程的實施和教學(xué)手段的運用對教學(xué)效果有較大影響，輔導(dǎo)員多是年輕教師，其教學(xué)經(jīng)驗不足，應(yīng)該多聽專業(yè)教師的授課，汲取其長，而年輕教師在收集資料和運用多媒體手段等方面有優(yōu)勢，可為專業(yè)教師提供合理的建議，雙向融合，可實現(xiàn)優(yōu)勢互補。（3）團體教學(xué)，輔導(dǎo)員和專業(yè)教師組成授課團隊，各自講授所擅長的教學(xué)內(nèi)容，開展更加精細化的、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，更好地服務(wù)學(xué)生。

（二）心理學(xué)專業(yè)知識與實踐體驗的有機融合

《大學(xué)生心理健康教育》課程是集知識傳授、心理體驗與行為訓(xùn)練為一體的公共課程，旨在使學(xué)生明確心理健康的標準及意義，增強自我心理保健意識和心理危機預(yù)防意識，掌握并應(yīng)用心理學(xué)知識，培養(yǎng)自我認知能力、人際溝通能力、自我調(diào)節(jié)能力，切實提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

心理學(xué)知識是《大學(xué)生心理健康教育》課程的基礎(chǔ)內(nèi)容。心理學(xué)是一個完備的科學(xué)體系，心理學(xué)知識具有高度的專業(yè)性，要在《大學(xué)生心理健康教育》課程有限的課時內(nèi)向大學(xué)新生普及心理學(xué)知識有一定困難。為此，有學(xué)者提出了體驗式教學(xué)方法，將心理學(xué)知識寓于情感體驗、反思領(lǐng)悟、行為訓(xùn)練和交往互動中，既關(guān)注知識的獲得，又關(guān)注“情感”和“行為”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。近年來，校園情景劇、心理學(xué)游戲越來越多地應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課堂，這些教學(xué)方法有利于促進學(xué)生的“知”“情”“意”統(tǒng)一。筆者在大學(xué)生心理健康教育課堂實踐中，也設(shè)置了學(xué)生制作校園情景劇的環(huán)節(jié)。例如，基于教材中“宿舍你我他——人際交往與合作”的章節(jié)，布置學(xué)生根據(jù)宿舍矛盾引起的沖突所造成的宿舍成員心理和情緒變化及其解決方法等方面構(gòu)建劇情，自編、自導(dǎo)和自演，在課堂上進行戲劇展演，或拍攝約10分鐘的劇情片并在課堂上展示。學(xué)生在校園情景劇的制作過程中，能夠主動鉆研教材，積極提高感知能力和動手能力，從而增加課程的深度，提高課堂教學(xué)效果。

（三）過程性評價與結(jié)果性評價的高度融合

過程性評價是對學(xué)生在學(xué)習過程中的投入和產(chǎn)出做出的評價。過程性評價不同于結(jié)果性評價，其目的在于充分發(fā)揮監(jiān)督、導(dǎo)向和激勵作用，通過引導(dǎo)教師、學(xué)生對教學(xué)、學(xué)習過程的關(guān)注，全面提高課程實施質(zhì)量。這種評價采用以過程性的觀察為主的質(zhì)性評價方式，對學(xué)生學(xué)習過程中的情感、態(tài)度、價值觀進行考察，以了解動態(tài)過程的效果，及時反饋信息并進行調(diào)節(jié)，使計劃和方案不斷完善，順利達到預(yù)期的教學(xué)目的。結(jié)果性評價指在教育活動結(jié)束后為判斷效果而進行的評價，這種評價模式主要以量化評價方式對學(xué)生的學(xué)習成績進行測驗，以了解學(xué)生的學(xué)習情況，并為進一步學(xué)習提供反饋信息。傳統(tǒng)課堂多采用結(jié)果性評價的方式，主要是進行期中測驗和期末測驗，以成績作為評價依據(jù)。課程學(xué)習是一個連貫性的持續(xù)過程，加強過程性評價和結(jié)果性評價的高度融合才是衡量課程教學(xué)效果和檢驗學(xué)習成果的合理設(shè)置，也是對學(xué)生學(xué)習成果的公平評價。

鑒于過程性評價的反饋更及時和利于后續(xù)教學(xué)計劃方案的完善，越來越多的學(xué)校重視過程性評價，筆者所在的學(xué)校要求平時成績要由至少5項考核指標組成，目的是增加過程性評價環(huán)節(jié)。因此，筆者在《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)中，基于每個章節(jié)知識相對獨立的特點，在完成各教學(xué)主題的課堂教學(xué)后，設(shè)計相應(yīng)的實踐和體驗環(huán)節(jié)作為過程考核指標，以促進學(xué)生知行合一。例如，筆者設(shè)置了課后閱讀心理學(xué)書籍或觀看相關(guān)電影并寫觀后感的環(huán)節(jié)，以考查學(xué)生分析書中和電影中蘊含的心理學(xué)知識的能力;設(shè)置制作校園情景劇環(huán)節(jié)，以考查學(xué)生將心理學(xué)知識運用到情景劇設(shè)計中的能力;設(shè)計與大學(xué)生心理健康相關(guān)的調(diào)查問卷并撰寫調(diào)查報告，以考查學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力;等等。這些參與、體驗、總結(jié)和分享的過程性評價，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能及時反饋教學(xué)效果。

《大學(xué)生心理健康教育》課程一般作為公共普修課，考試方式是考察。普修課要求所有學(xué)生都要學(xué)習，這就說明了它的基礎(chǔ)性和必要性?？荚嚪绞绞强疾?，說明對一些具體的心理學(xué)知識不要求死記硬背。在結(jié)果性評價中，重點是要考查學(xué)生運用心理學(xué)相關(guān)知識、解決問題的技巧、產(chǎn)生的體驗與反思結(jié)果等去解決實際問題的能力。為此，筆者在《大學(xué)生心理健康教育》課程期末考試中采用了基礎(chǔ)理論與案例分析相結(jié)合的形式。

二、因時而進，推進延伸

（一）教學(xué)資源從固定課堂向開放平臺延伸

習近平總書記強調(diào)“高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂的概念在不斷延伸，所以要因時而進，推動課堂資源向網(wǎng)絡(luò)平臺延伸。在傳統(tǒng)課堂上，由于受上課時間、教師水平和課堂人數(shù)等條件限制，僅有教師課堂授課的形式往往不能滿足所有學(xué)生的需求。推進固定課堂向網(wǎng)絡(luò)開放平臺的延伸，就是要利用網(wǎng)絡(luò)資源彌補現(xiàn)實課堂的不足。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)收集資料，學(xué)習新的教學(xué)技能、手段和方法;學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)課程補充知識點、拓展知識面，或接受遠程指導(dǎo)，甚至模擬體驗心理咨詢等。目前，我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，包括得到精品課、有道精品課、中國大學(xué)MOOC和易班YOOCD等。例如，在中國大學(xué)MOOC上，能找到很多名師講授的心理學(xué)類課程和大學(xué)生心理健康教育類的課程資源。筆者開展《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)時，除了課堂講授，還要求學(xué)生學(xué)習至少一門網(wǎng)絡(luò)課程。例如，得到精品課程中陳海賢的《自我發(fā)展心理學(xué)》、中國大學(xué)MOOC中哈爾濱工業(yè)大學(xué)吳松全的《自我認知與情緒管理》等都值得推薦學(xué)生學(xué)習。

（二）教學(xué)實踐從現(xiàn)實體驗向虛擬聯(lián)通延伸

自高校全面開展《大學(xué)生心理健康教育》課程以來，經(jīng)過不斷探索，課程實踐環(huán)節(jié)越來越受到教師的重視，心理情景劇、校園情景劇、心理沙龍、心理游戲、團體輔導(dǎo)和心理咨詢等陸續(xù)進入課堂。這些體驗式教育有利于實現(xiàn)心理健康“知”“情”“意”統(tǒng)一的目標，但現(xiàn)實體驗中也存在課時有限、學(xué)生羞于表達、學(xué)生對心理咨詢原則不了解和不信任等問題。在課程教學(xué)中，教師可以將實踐環(huán)節(jié)從課上延伸至課下、從現(xiàn)實延伸至虛擬的網(wǎng)絡(luò)，這樣安排設(shè)置，能較大程度解決上述問題。虛擬技術(shù)由于其良好的互動性，在我國高校課程教學(xué)中得以推廣，使學(xué)生能愉悅和順利地參與課程教學(xué)。筆者講授“大學(xué)生心理健康教育”課程時緊跟時代潮流、與時俱進，促進教學(xué)方式的延伸。例如，既可以設(shè)置現(xiàn)場表演心理情景劇的環(huán)節(jié)，也可以要求學(xué)生錄制心理情景劇視頻在課堂上播放，使學(xué)生從直接面對觀眾轉(zhuǎn)向面對鏡頭，避免出現(xiàn)學(xué)生羞于表達、情緒緊張等情況;在心理咨詢中，可采用網(wǎng)絡(luò)匿名咨詢替代面對面咨詢，使咨詢者更加坦誠地和心理咨詢師交流，更好、更及時地解決咨詢者所面臨的問題;引導(dǎo)學(xué)生在虛擬環(huán)境中進行角色扮演，并利用所學(xué)心理學(xué)知識和技能幫助他人或自助。

（三）教學(xué)評價模式從教師主導(dǎo)向師生分享延伸

教學(xué)評價是研究教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的過程，包括對教師教學(xué)工作的評價（即教師教學(xué)評估）和對學(xué)生學(xué)習效果的評價（即考試與測驗）。傳統(tǒng)的針對教師教學(xué)工作的教學(xué)評價主要由教師自行評估、同行聽課、督導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生評教等環(huán)節(jié)構(gòu)成。然而，這些評教環(huán)節(jié)往往是一次性評價，且學(xué)生參與評教率低、學(xué)生評語較敷衍。同時，教學(xué)評價的目的是督促教學(xué)質(zhì)量的提升，如果只在期末進行教學(xué)評價，存在滯后性，不利于優(yōu)化教學(xué)。傳統(tǒng)的針對學(xué)生學(xué)習效果的評價主要是考試和測驗，未能全面反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，筆者教學(xué)《大學(xué)生心理健康教育》課程時實施教學(xué)評價從教師主導(dǎo)向師生分享延伸，增加師生交流互動的機會，增加對學(xué)生評價的公平性和客觀性，以利于課堂的高效運轉(zhuǎn)。一方面，對教師教學(xué)評估實行即時評價，即教師應(yīng)在每堂課的評估環(huán)節(jié)中發(fā)放評價問卷和進行即時評價、現(xiàn)場反饋，對師生反饋的焦點問題，進行分享交流和答疑。采用此評價方法主要是因為《大學(xué)生心理健康教育》課程是一門公共基礎(chǔ)普修課，一般只開設(shè)一個學(xué)期，章節(jié)內(nèi)容相對獨立。要及時發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的問題，對課程效果的評價應(yīng)該實施立行即改。另一方面，在對學(xué)生的評價方式上，要改變教師的絕對主導(dǎo)地位，采取學(xué)生自評、同學(xué)互評和教師點評相結(jié)合的模式，減少教師評價時的主觀性，增加評價結(jié)果的客觀性和公平性，以調(diào)動學(xué)生的積極性，促進同學(xué)之間互相學(xué)習。

三、著眼全局，推進課程貫通

促進大學(xué)生心理健康不是單一開設(shè)《大學(xué)生心理健康教育》課程就可以實現(xiàn)，需要構(gòu)建全社會、家庭、學(xué)校和政府共同參與的心理健康教育體系。大學(xué)生心理健康教育的宗旨不只是預(yù)防和緩解大學(xué)生的心理問題，還要發(fā)掘他們的發(fā)展?jié)摿Γ龠M其健康成長。因此“大學(xué)生心理健康教育”課程需要與其他課程、實踐和其他促進心理健康方式的貫通。

（一）心理健康課與其他課程的貫通

教育部《關(guān)于加強普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》中指出“大學(xué)生心理健康教育工作是學(xué)生日常教育與管理工作的重要內(nèi)容，同時也是高等學(xué)校全體教職員工，特別是教師義不容辭的責任。教師要結(jié)合教學(xué)工作過程，滲透對學(xué)生進行心理健康教育的內(nèi)容”。在三全育人體系下，心理健康教育是落實三全育人理念的重要載體，也是高校思想政治教育的重要組成部分。因此，要加強心理健康課與其他課程的貫通，特別是與學(xué)生日常生活、思想道德教育相關(guān)的課程的貫通。

一是實現(xiàn)《大學(xué)生心理健康教育》課程與《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》《馬克思主義基本理論》等思想政治教育類課程的貫通。兩者在教育目的上有共通之處，其貫通有前提基礎(chǔ)。學(xué)者馮剛在《立標準建機制探索建設(shè)中國特色大學(xué)生心理健康教育工作體系》一文中提出“要堅持系統(tǒng)設(shè)計、整體推進。要把心理健康教育融入思想政治教育之中，與學(xué)生工作有機結(jié)合起來，注重系統(tǒng)謀劃、整體推進、形成合力，通過多學(xué)科、多種方法、多種途徑的交流、互動和綜合運用，做到教育資源的優(yōu)化配置和充分利用”。思想政治教育課程重要的目的之一是讓廣大學(xué)生樹立遠大理想、樹立正確的人生觀和價值觀，學(xué)生若有遠大的理想并為之不懈努力，會形成堅毅的性格，不會被眼前的困難擊倒，這有助于促進學(xué)生的心理健康。

二是實現(xiàn)《大學(xué)生心理健康教育》課程與安全教育課的貫通。安全教育課是高校的常設(shè)課程，生命安全教育是其重要組成部分，而生命安全教育也是心理健康教育的重要內(nèi)容和主要目標。一方面，在生命安全教育課中要突出心理健康安全的重要地位，并將心理健康與生命安全相關(guān)的知識和危機預(yù)防技能貫穿其中。另一方面，在心理健康教育課中要將灌輸預(yù)防自殺等生命安全教育理念作為課程的主要目標，將危害生命安全的一般心理問題作為講授重點，并傳授應(yīng)對一般心理問題的方式。

三是實現(xiàn)《大學(xué)生心理健康教育》課程與職業(yè)生涯規(guī)劃課的貫通。職業(yè)生涯規(guī)劃的目的是為將來早做規(guī)劃，創(chuàng)造一個良好的發(fā)展前景，更好地實現(xiàn)自我價值。根據(jù)馬斯洛發(fā)展層次理論，人發(fā)展的最高目標是實現(xiàn)自我，心理健康教育的目的也是促進人的全面發(fā)展，職業(yè)生涯規(guī)劃是心理健康課的一項重要內(nèi)容。職業(yè)規(guī)劃課與心理健康課貫通，能增強課程教學(xué)效果。

（二）《大學(xué)生心理健康教育》課程實現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)和實踐的貫通

教育家陶行知在《教學(xué)做合一下之教科書》一文中提出“做”是在勞力上勞心?！白觥焙腥齻€特征：行動、思想和新價值之產(chǎn)生?！洞髮W(xué)生心理健康教育》課程實現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)和實踐的貫通也是教學(xué)做合一的過程，是將課堂的主渠道與網(wǎng)絡(luò)延伸平臺和實踐的貫通。首先，課堂教學(xué)作為《大學(xué)生心理健康教育》課程的主渠道，在課堂中教師起主導(dǎo)作用，完成課堂講授和實踐方法的教授。其次，利用網(wǎng)絡(luò)進行知識點擴充、情景體驗、模擬心理輔導(dǎo)或者心理咨詢的延伸。最后，學(xué)生開展實踐，即運用所學(xué)心理學(xué)知識對自己在學(xué)習和生活中遇到的心理困惑進行準確分類，積極調(diào)試自己的心理狀態(tài)或?qū)で髱椭⒘夹院徒】档纳罘绞?，培養(yǎng)健全的人格或利用所學(xué)幫助他人。如此，能實現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)和實踐融會貫通。

《大學(xué)生心理健康教育》課程實現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)和實踐貫通的另外一種形式是指在教學(xué)中應(yīng)用新網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)以實現(xiàn)因材施教。例如，在新加坡的一些高校中，教師通過布置學(xué)生在裝有眼動儀的平板電腦上進行自學(xué)，根據(jù)眼動儀獲得的數(shù)據(jù)，分析學(xué)生自學(xué)遇到的問題和難點，在課堂上重點講解學(xué)生遇到的普遍性難點，對少數(shù)學(xué)生的難題進行個別指導(dǎo)，實現(xiàn)精準教學(xué)。筆者認為，在《大學(xué)生心理健康教育》課程中也可運用這一方法，基于學(xué)生的課堂表現(xiàn)，設(shè)置合理的實踐環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)習成效，做到因材施教。

（三）“大學(xué)生心理健康教育”課程實現(xiàn)大一至大四的貫通

心理健康教育是一個長期的過程，目前《大學(xué)生心理健康教育》課程（課堂教學(xué)）一般設(shè)置在大一的第一個學(xué)期（32學(xué)時）。有研究表明，大學(xué)生普遍認為《大學(xué)生心理健康教育》課程應(yīng)該貫穿大學(xué)四年，可采用必修結(jié)合選修形式開設(shè)。筆者開展《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)貫穿大一至大四，大一期間作為必修課，重點引導(dǎo)學(xué)生正確認識心理健康問題、掌握心理學(xué)基本知識和解決心理問題的基本方法;大二至大四作為選修課，重點以某一專題的心理學(xué)知識為重點，如大學(xué)生情緒管理與自我認知、生命教育和心理咨詢基礎(chǔ)知識等。

總之，當前大學(xué)生心理健康問題越來越得到重視，高職院校應(yīng)積極開展《大學(xué)生心理健康教育》課程教學(xué)改革探索。筆者所在學(xué)校采取了有效的教學(xué)改革舉措，即《大學(xué)生心理健康教育》課程專業(yè)知識和實踐的有機融合、師資隊伍的融合、評價形式的融合;推進教學(xué)資源、實踐和評價方式的進一步延伸;將《大學(xué)生心理健康教育》課程與相關(guān)課程貫通，實現(xiàn)課堂、網(wǎng)絡(luò)和實踐貫通，教學(xué)時長貫通整個大學(xué)階段等，最終使學(xué)生能正確認識心理健康問題，遇到問題能夠積極尋求專業(yè)幫助，提高學(xué)生的生活和學(xué)習質(zhì)量，培養(yǎng)出身心健康、具有理性平和心態(tài)的社會主義合格建設(shè)者和接班人。

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[16]沈艷紅，楊一飛.大學(xué)生對心理健康教育課程的認知及需求分析：以安徽師范大學(xué)為例[J].安徽商貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2019（4）.

注：本文系廣西民族大學(xué)校級教學(xué)改革工程項目“《大學(xué)生心理健康教育》教學(xué)模式創(chuàng)新研究及實踐”（2016XJGY40）的研究成果。

作者簡介：徐輝麗（1984— ），湖北黃岡人，講師，團委書記，研究方向為思想政治教育。

（責編 雷 靖）